Дидактические игры как средство обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста

Автор: Шевченко Анастасия Александровна

Организация: ГБДОУ Детский сад № 65 Выборгского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Дошкольный период— это время постепенного всестороннего развития ребёнка. За этот период ребёнок охватывает различных областей, в которой решаются определенные задачи. Все области тесно связаны между собой с помощью речи, в общении между друг другом. Речевое развитие является одной из главных задач, которую педагог решает во время этого периода. Важнейшим условием полноценного психического развития является своевременное и правильное овладение ребенком речью. Одним из важных пунктов развития речи является словарный запас ребенка, то, как с помощью него, ребёнок может передать свои мысли, а также как может понимать окружающих — все это зависит от развития его словарного запаса. Чем богаче его словарный запас, тем лучше развивается ребенок, тем проще ему коммуницировать.

Развитие речи детей в условиях ДОО предполагает последовательное и целенаправленное речение 4х задач, при обязательном, постепенном расширении и усложнении работы. 

Первой задачей является обогащение словаря. Под этой задачей подразумевается усвоение детьми новых или ранее неизвестных слов, а также новых значений слов, уже известных им и уже используемых в речи. Детей старшего дошкольного возраста при обогащении их словаря, учат дифференцировать свойства, качества предмета по их выраженности. Например: сладкий, сладенький, сладковатый.

Второй задачей является уточнение словаря, а также его закрепление. Она подразумевает под собой объяснением слова, конкретное его содержание. В неё входит уточнение смысла слова и его значения, поскольку  у детей слово не всегда связанно с представление о предмете, у них нет точного наименования предметов, поэтому требуется работа по углублению понимания уже известных слов, наполнению их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшему овладению обобщением, которое в них выражено, развитию умения пользоваться общеупотребительными словами. Поэтому, этот процесс происходит на протяжении всего дошкольного возраста.

В третью задачу входит активизация словаря, то есть перенесение слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания, а дальше в связную речь. В процессе этой работы идет побуждение употреблять в речи наиболее точные, подходящие по смыслу слова. Новые слова должны войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Следует обращать внимание на уточнение значения слов близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике. Под активацией словаря подразумевается увеличение количества слов, содержание которых понимает ребёнок.

И четвертая задача, предполагает устранение нелитературных слов, препятствие использованию просторечных, жаргонных слов. Особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

Обогащение словаря осуществляется за счет его типов. Словарь делится на два типа: активный словарь, в него входят те слова, которые ребёнок не только понимает, но и активно и уместно использует в своей речи, а также есть пассивный словарь, в него входят те слова, которые понимает, но не использует. Соответственно, пассивный словарь ребёнка требуется перевести в активный словарь. Эта задача реализуется в методике развития речи.

Важным дошкольным периодом является старший дошкольным возраст, так как он является пограничным, между детским садом и школой. Ведь ребёнок старший дошкольник находится в таком периоде, когда его личность развивается, расширяется круг интересов и увлечений. Каждый год для ребёнка является чем-то новым, и чтобы понимать, продолжать интересоваться, общаться со своими сверстниками, делить с ними, нужен богатый словарный запас. Ребёнок растет, и соответственно с ним должен расти и его словарный запас. Поэтому обогащение словаря ребёнка в этом периоде особенно важно. Ведь для ребёнка старшего дошкольного возраста высока вероятность трудностей в обучении в школе, в понимании что ему хотят объяснить, сложность в будущем выразить свои мысли, если у него недостаточно обогащен словарь.

К концу дошкольного периода словарь у детей старшего дошкольного возраста достигает такого уровня, что они свободно общаются со взрослыми и сверстниками и могут поддерживать разговор почти на любую тему, доступную для понимания в их возрасте. Ребенок пользуется обобщающими существительными, в речи появляются многозначные слова, слова с переносным смыслом, антонимы, синонимы, эпитеты, метафоры.

М.М Алексеева, В.И. Яшина выделяют две группы методов, позволяющих обогатить словарный запас: методы накопления содержания детской речи и методы закрепления и активизации словаря, развитие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы:

а) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;

б) опосредованного ознакомления с окружающим миром и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино и видеофильмов, просмотр телепередач.

Вторая группа методов:

а) рассматривание игрушек, рассматривание с хорошо знакомым содержанием картин;

б) дидактические игры и упражнения

Все эти методы по обогащению словарю детей дошкольного возраста, на постоянной основе использует педагог в своей работе. Проведения занятий в таком формате, конечно же полезны и важны для ребёнка, но существует ещё один метод активизации словаря детей – это дидактические игры.

Дидактическая игра – это обучающий игровой метод. В процессе игры ребёнок закрепляет и обогащает свои знания. Каждая дидактическая игра имеет свое программное содержание, например, закрепляет знания о цвете, пространстве, времени, счете и т. д. В связи с этим в программное содержание игры входит и определенная группа слов, которую должен усвоить ребенок.

При использовании дидактических игр на обогащении словаря, ребёнок не задумывается о том, что сейчас происходит обучающий процесс. Для ребёнка это в первую очередь игра – это определенное задание, где он, пытаясь кому-то надо помочь, например педагог так распланировал словесную дидактическую игру, где ребёнку нужно сказать большее количество прилагательных, описывающих персонажа. У ребёнка в этот момент происходит умственная работа, он подбирает нужные слова, вспоминает старые и новые слова, которые выучены недавно, то есть происходит активизация словаря.  Игровые действия в дидактических играх дают возможность активизировать свой уже имеющийся словарь, а также ранее приобретённый. Он не чувствует «давления» со стороны педагога, что его заставляют или учат его в этой игре. Поэтому, педагогу следует знать как правильно организовать и провести её, ведь само проведение дидактической игры, влияет на будущий запланированный результат, задачу, которую поставил педагог, и конечно же отношение ребёнка к данному виду игр и конечно же конечный показатель развитости словаря ребёнка.

При проведении дидактических игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста педагогу необходимо соблюдать следующие условия, а именно: четко, эмоционально и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры; занимать в игре позицию равноправного партнера, сопереживать играющим, живо и эмоционально реагировать на ход игры, поддерживать интерес к действиям каждого ребенка; вводить в игру элементы соревнования; давать возможность каждому ребенку быть в роли, как участника, так и ведущего игры; обеспечивать постоянную смену игровых ролей.

Таким образом, особенность работы над обогащением словаря в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах деятельности, повседневной жизни, общении, где ведущая роль может быть отведена использованию дидактических игр.

Дидактическая игра – это одна из форм обещающего воздействия на ребёнка. Она выполняют учебную функцию по совершенствованию и закрепления опыта детей, поэтому использование их в развитии и обогащении словаря детей, являются эффективным методом. Применение дидактической игры в повседневной жизни ребёнка имеет положительное влияние на его развитие. Из самого слова «дидактические игры», можно определить главную функцию, так как образованно это прилагательное от слова «дидактика». Дидактическая игра является игровым методом обучения детей дошкольного возраста, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью и средством разностороннего воспитания личности ребенка.

Основная особенность дидактических игр определена в их названии: это игры обучающие. Для детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. Поэтому педагогу важно создать те условия, так проводить дидактические игры, чтобы ребёнок не чувствовал, что он учится, только то, что он играет.

Широкое использование дидактических игр в дошкольном учреждении объясняется тем, что они наиболее соответствуют силам и возможностям дошкольников, так как обучение в форме игры основано на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам. В условиях игры дошкольники лучше запоминают познавательный материал, чем когда им предлагают просто запомнить. Цель игры развивает внимание, мышление, память. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности.

Использование игровой деятельности всегда подразумевает общение, которое служит в развитии речи ребенка. Соответственно, дидактические игры не являются исключением. Большая и важнейшая роль в обогащении словаря лежит в использовании дидактической игры. Дидактические игры реализуют одну из главных задач, а именно развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Задачи многих дидактических игр и состоят в том, чтобы через игру научить детей составлять самостоятельно рассказы о предметах, из собственного опыта и многое другое. В некоторых играх заложена такая задача, когда дети активно используют родовые и видовые понятия. В старшем дошкольном возрасте, с помощью дидактических игр продолжается обогащение, уточнение и активизация словаря. Большое внимание в играх следует уделять развитию умения детей обобщать, сравнивать, противопоставлять.

Дидактические игры являются обучающими играми, которые имеют свою определенную структуру.

Главными структурными составляющими дидактической игры являются дидактические и игровые задачи; игровые действия; игровые правила; результат. Каждая составляющая имеет свои особенности.

Дидактическая задача является главным элементом дидактической игры, которому подчинены все остальные. Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале.

Игровая задача осуществляется детьми в игровой деятельности и определяет игровые действия. Также игровая задача часто бывает заложена в названии игры.

Игровые действия при помощи их реализуются игровая и дидактическая задачи. Они составляют основу дидактической игры. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются дидактические и игровые задачи. Игровым действиям детей нужно учить. Обучение игровым действиям чаще всего не является прямым, а дается через показ действия. По своей сложности они различны и обусловлены сложностью познавательного содержания и игровой задачи. В дидактической игре правила являются заданными. Соблюдение правил выступает непременным условием решения игровой и дидактической задачи.   

Правила в дидактической игре выполняют разнообразные функции.

Для детей старшего дошкольного возраста предусматриваются более сложные игровые действия, как правило, состоящие из нескольких игровых элементов. В играх старших дошкольников преобладают игровые действия умственного характера: проявить наблюдательность, сравнить, припомнить ранее усвоенное, классифицировать предметы и явления по тем или иным признакам и т.д.

Правила в дидактической игре выполняют разнообразные функции. Они направляют игру по заданному пути, обеспечивают реализацию игрового содержания, делают игру демократичной, то есть им подчиняются все участники, определяют последовательность игровых действий, повышают занимательность игры, позволяют воспитателю косвенно руководить ею, регулировать взаимоотношения участников и формируют межличностные отношения. Без правил дидактическая задача не решалась бы дидактической игре.

В играх для старших дошкольников правила указывают, как выбирать и сменять водящего, кого считать выигравшим и проигравшим, что влекут за собой проигрыш и выигрыш. Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Наличие готового содержания и фиксированных правил облегчает объединение в игре. Этому же служат и считалки, с помощью которых дети настраиваются на игру, выбирают водящего, учатся быть справедливыми.

Последней составляющей является результат, или итог, называют по-разному, суть одна это является решением игровой и дидактической задач. Решение обеих задач является показателем эффективности игры. Дидактическая игра может быть включена в непосредственно образовательную деятельность в качестве ее составной части, позволяя повысить интерес детей к ней, активизировать их деятельность. А может использоваться и как самостоятельная форма.

А.К. Бондаренко в дидактических играх выделяет три вида: дидактические игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

Дидактические игры с предметами. Эти игры очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др.), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена).     

Дидактические игры с предметами дают возможность обогащать словарь, т.к. актуализируют умения называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки о них; правильно произносить звуки речи. По мере овладения детьми новыми знаниями игры усложняются, что очень важно для развития активного словаря и развития речи в целом. Например, в играх «Чего не стало?», «Чего нет у куклы?» происходит усвоение форм родительного падежа единственного и множественного числа (не стало утят, игрушек, нет тапочек, платья, рубашки). В игре «Прятки» дети учатся правильно называть слова с предлогами: игрушки прячутся в разных местах, а дети, находя их, называют слова с предлогами: в шкафу, на стуле, за диваном, под столом.

Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на формирование словаря ребенка, а также на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей словаря о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, впереди и др.). Умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании. В ходе таких игр у детей обогащается словарь.

Настолько-печатные игры. Данные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Настольно-печатные игры помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, использовать слова пассивного словаря, обогащая активный. Они представлены в виде парных картинок, лото. Например, при подборе картинок по парам, картинок по смыслу, ребёнок устанавливает связь между ними. Для закрепляющего эффекта можно проговорить в слух, почему выбрал именно эти картинки. Также эти игры способствуют развитию логического мышления, сосредоточенности, внимания. Например, в играх «Зоологическое лото» дети соотносят картинки животных с местом их обитания, тем самым они проговаривают название животных в слух и развивают сосредоточенность. В играх типа «Лабиринт», предназначенных для детей старшего дошкольного возраста, используются игровое поле, фишки, счетный кубик. Каждая игра посвящена какой-либо теме, иногда сказочной («Айболит», «Подвиги Персея», «Золотой ключик»). Дети «путешествуют» по игровому полю, бросая по очереди кубик и передвигая свои фишки. Эти игры развивают пространственную ориентацию, умение предвидеть результат действий.

Словесные игры. Эти игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Словесные игры проводят в основном с детьми среднего и преимущественно старшего дошкольного возраста, ведь они важны для подготовки детей к школе, так как развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. Они учат детей опираться на их собственный опыт, их представлении о предметах, активизируют использование ранее приобретённых новых слов. Дети самостоятельно решают разнообразные задачи: описывают предметы, выделяя при этом характерные признаки, отгадывают по описанию, находят признаки сходства и различия, группируют предметы различным свойствам, признакам, называя их. Словесные игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждение других, замечать логические ошибки. Например, в играх «Отгадай-ка», «Магазин игрушек» дети учатся описывать предмет, не глядя на него, выделяя существенные признаки и угадывать задуманный предмет. В игре «Назови три предмета» дети называют три предмета одним общим словом.

Таким образом, дидактическим играм принадлежит ведущая роль в обогащении словаря детей старшего дошкольного возраста, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь.