Социализация детей раннего возраста с особенностями речевого развития в условиях ДОУ (система работы в городе Батайск)

Автор: Гусак Светлана Юрьевна

Организация: МБ ДОУ № 15

Населенный пункт: Ростовская область, г. Батайск

Аннотация: В статье изложена система социально-педагогической помощи детям от 1 до 3 лет с особенностями речевого развития на основе социализации в ДОУ. Ход социализации ребёнка с особенностями речевого развития изложен в авторской парциальной программе социально-педагогической помощи детям. Программа структурирована по частям: формирование социальных навыков; формирование речевых навыков, так как одно без другого не может обеспечить полноценной социализации ребёнка рассматриваемой категории. В программе выделены периоды социализации. В ней же изложен перечень педагогических условий для полноценной социализации ребёнка с особенностями речевого развития. В программе определены критерии сформированности социальных навыков ребёнка от 1 до 3 лет, которые тесно связаны с уровневой оценкой речевого развития. В течение 5 лет наблюдается положительная динамика: процент детей с особенностями речевого развития снизился, у 93 % детей социализация в ДОУ протекала успешно.

Ключевые слова: дети от 1 до 3 лет (ранний возраст), особенности речевого развития, система социально-педагогической помощи, социализация детей от 1 до 3 лет  в ДОУ, программно-целевой подход, формирование социальных навыков, формирование речевых навыков.

 

SOCIALIZATION OF EARLY CHILDREN WITH SPECIAL FEATURES OF SPEECH DEVELOPMENT IN THE CONDITIONS OF A DOE

(SYSTEM OF WORK IN THE CITY OF BATAYSK)

Gusak Svetlana Yurievna

 

DOU №15 city of Bataisk Rostov region

Abstract. The article describes the system of social and pedagogical assistance to children from 1 to 3 years old with peculiarities of speech development on the basis of socialization in preschool educational institutions. The progress of socialization of a child with speech development features is described in the author's partial program of social and pedagogical assistance to children. The program is structured in parts: building social skills; the formation of speech skills, since one without the other cannot provide the full-fledged socialization of a child of the category in  question. The program highlights periods of socialization. It also contains a list of pedagogical conditions for the full-fledged socialization of a child with peculiarities of speech development. The program defines the criteria for the formation of social skills of a child from 1 to 3 years old, which are closely related to the level assessment of speech development. For 5 years, there has been a positive trend: the percentage of children from 1 to 3 years old speech development has decreased, in 93% of children socialization in the preschool educational institution was successfully.

Keywords: children from 1 to 3 years old (early age), features of speech development, system of social and educational assistance, socialization of children from one to three years old in a preschool educational institution, programmatic approach, building social skills, formation of speech skills.

 

В концепции развития ранней помощи в Российской Федерации говорится о том, что раннее начало комплексной помощи детям содействует их успешной социализации, а также  включению ребенка в образовательную среду с последующей интеграцией его в общество [6].

Ход социализации, через которую проходит ребёнок от 1 до 3 лет (ранний возраст), делится на два основных звена: первичное и вторичное. Первичная социализация есть научение социальному поведению ребёнка от тех, кто находится с ним в непосредственном контакте; вторичная – научение его социальным правилам, которые существуют в детском институте [5]. В исследованиях отечественных ученых (Л.С.Выготский, А.Н.Гвоздев, Л.Н.Павлова, Е.О.Смирнова и другие) ясно прослеживается мысль о том, что главная роль в формировании личности ребенка раннего возраста, его социализации принадлежит взрослому. Очевидно, что окружение взрослых и сверстников, предусматривающее приобретение их свойств и качеств ребёнком раннего возраста и есть социализация.

К сожалению, социализация ребёнка данной возрастной категории может быть затруднена в силу влияния на него экзогенных и эндогенных факторов. Всё больше детей рождаются физиологически незрелыми, из которых большая часть имеет перинатальную патологию. Кроме того, прослеживается «постоянный рост числа детей из социально неблагополучных семей и детей с нарушениями в психическом и физическом развитии» [1].

Однако, также известен и тот факт, что ранний возраст является наиболее благоприятным для решения задач коррекции и профилактики тех или иных нарушений у детей. Это объясняется скорым ростом мозга в период от 0 до 3 лет, и, соответственно, пластичностью психики ребёнка, её чувствительностью.

В этой связи, мы исследуем тему «Педагогические условия коррекции и профилактики  особенностей речевого развития (ОРР) детей от 1 до 3 лет в условиях ДОУ» с 2010 года. За эти годы выработалась система социально-педагогической помощи, основой которой является социализация детей с ОРР от 1 до 3 лет. Опытно-педагогическое исследование осуществлялось в таких учреждениях города, как-то: ДОУ №14, ОУ центр психолого-педагогической помощи «Выбор», ДОУ №15.

Нами разработана парциальная программа психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с задержкой речевого развития (далее – Программа), которая внедряется с 2010 года с доработками и изменениями в ней. Основной подход к построению Программы - программно-целевой. Программно-целевой подход представляется как «процесс прогнозирования стратегии и тактики развития педагогической среды» [4].

Содержание Программы разработано и апробировано в соответствии с некоторыми нормативно-правовыми документами: Конвенцией ООН «О правах ребёнка», Конституцией Российской Федерации, Законом РФ «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Концепцией развития ранней помощи в Российской Федерации.

Цель Программы: совершенствование системы психолого-педагогической помощи детям с ОРР от 1,5 до 3 лет в условиях ДОУ.

Основные задачи, реализующие цель:

- выявить на ранней стадии задержку речевого развития ребёнка;

- определить подходы и принципы, направленные на формирование социальных и речевых навыков ребёнка в соответствии с возрастными и психо-физиологическими нормами;

- разработать стратегический индивидуальный маршрут социализации ребёнка с ОРР, включающий коррекцию и обучение ребёнка  на основе комплексного подхода;

- реализовать требования к социализации ребёнка раннего возраста с задержкой речевого развития в условиях семьи и ДОУ;

- включить родителей детей в процесс социализации, в ходе которого педагоги ДОУ (методист, воспитатель, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, инструктор ФЗК, музыкальный руководитель, хореограф, медсестра), ведут планомерную работу в рамках индивидуального маршрута.

Принципы Программы были разработаны в 2011 году:

- принцип природосообразности - основывается на онтогенетическом принципе, в котором учитываются закономерности развития детской речи в норме (А.Н.Гвоздев);

- принцип доступности, конкретности и регулярности дидактического материала, а также постепенности и наращивания материала, реализующиеся в рамках индивидуального образовательного маршрута;

- принцип работы междисциплинарной команды, реализация которого предусматривает работу всех специалистов ДОУ. Данный принцип Программы обеспечивает высокие темпы социального и речевого развития детей [4].

Структура Программы:

1. Формирование социальных навыков:

1. Ознакомление с окружающим.
2. Общение с взрослыми и сверстниками.
3. Развитие предметной деятельности.
4. Сенсорное развитие.
5. Развитие подражательной функции.
6. Развитие процессуальной игры.
7. Ознакомление с художественной литературой, дидактическим материалом.

2. Формирование речевых навыков:

1. Развитие словаря.
2. Развитие понимания обращённой к ребёнку речи.
3. Развитие звуко-слоговой структурой слова.
4. Формирование грамматического строя речи.

Социализация длится поэтапно:

I этап – адаптационный;

II этап - диагностический;

III этап –   собственно социализация;

IV этап – мониторинг.

Длительность и реализация этапов зависят от индивидуальных и компенсаторных возможностей ребёнка: его психо-соматического здоровья, настроения; а также условий жизни в семье.

Непосредственно организованная деятельность с детьми представляет собой синтез игры и занятия в непринуждённой обстановке, с учётом психических возможностей ребёнка, как индивидуально, так и в малых группах, подгруппах детей.

Основа Программы – определение и реализация социально-педагогических условий, представляющих собой:

1. Создание предметной среды, так как ведущей деятельностью детей от 1 до 3 лет является предметная.  Такая среда предоставляет возможности для благополучной социализации ребёнка с применением им основных предпосылок речевого развития вкупе с социальными навыками, что позволяет ребёнку проявлять свои способности и умения как с взрослыми в ходе занятия, общения, так и свободной деятельности,  общения со сверстниками.
2. Совместную деятельность агентов социализации: логопеда и педагога (воспитателя), родителей, соблюдающих преемственность в работе в различных формах: совместное составление или согласование перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям. В этой связи индивидуальный маршрут может быть разработан на краткосрочный период, так как дети раннего возраста имеют свойство развиваться линейно. Здесь же включено обсуждение и определение средств социально-педагогической помощи, создание предметно-развивающей среды, посещение организованных игр и занятий, проведение комплексных занятий специалистами совместно, возможно, с родителями, еженедельных занятий, присутствие на занятиях родителей, организация для родителей консультаций и семинаров.
3. Расширение и применение методического комплекта:

- диагностический инструментарий: скрининг методики, дифференциальная диагностика, «Анкета для родителей ребёнка раннего возраста», «Карта социальных и речевых навыков ребёнка (от 1,5 до 3 лет)»;

- пособие «Социализация детей раннего возраста с задержкой речевого развития»;

- пособие для педагогов в виде семинаров-практикумов «Психолого-педагогическая помощь детям раннего возраста с задержкой речевого развития в ДОУ»;

- сборник методических рекомендаций для родителей «Развитие ребёнка с задержкой речевого развития»;

- мини-книга «Анин день» для детей, как раннего возраста, так и с тяжёлыми нарушениями речи (с иллюстрациями, созданными родителями воспитанницы), с преамбулой и приложением для педагогов и родителей.

Эффективность применения парциальной программы психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с ЗРР подтверждается сформированностью социальных навыков, которые определены по следующим критериям:

- сформированность подражательной функции, в том числе звуко-подражательной;

- взаимодействие с окружающим миром, куда относится принятие и/не принятие помощи, задания, инструкции; коммуникабельность, где ребёнок первым или без стеснения вступает/не вступает в контакт, без инициативен/активен или неизменно настаивает на своей точке зрения;

- развитие навыков и умений предметной деятельности: смысловая манипуляция предметами, умение применять их практически;

- активность процессуальной игры: логическое построение игры на основе полученного опыта;

- коммуникации со сверстниками.

Мониторинговые данные социальных навыков отслеживаются через уровневую оценку речевого развития детей. Процент детей с особенностями речевого развития снизился. Это выражено в полноценных социальных связях детей друг с другом, с педагогами и родителями. В течение 5 лет (с 2015 по 2020 годы) в ходе опытно-педагогической работы на начало года среди детей от 1 до 3 лет в количестве 75 человек было выявлено 23 ребёнка с особенностями речевого развития, что составило 30,6% от общего числа испытуемых. Через 6 месяцев из 23 человек экспериментальной группы у 20 наблюдалась положительная динамика речевого развития.

Вывод: социализация детей данной категории в условиях ДОУ зависела от следующих факторов:

- информированности населения о достижениях, имеющихся в российской системе раннего развития, в частности о работе дошкольного образовательного учреждения в контексте социализации детей с ЗРР;

- выработки единого стратегического плана социализации ребёнка  изучаемой категории, а также реализации специфических средств, направленных на формирование социальных и речевых навыков детей;

- тесного взаимодействия специалистов ДОУ, родителей, заключающегося в разработке и выполнении единых подходов к социализации ребёнка раннего возраста;

- вовлечения родителей детей в реализацию индивидуального образовательного маршрута, в котором учитывались и интересы ребёнка, и его возможности.

Считаем необходимым продолжить работу в данном направлении в силу всевозрастающей проблематики, с одной стороны, и эффективности её разрешения, с другой.    

 

 

Литература:

1. Волосовец Т.В. Состояние и перспективы развития системы ранней помощи детям в России / Материалы конференции, 18-19 февраля 2003 г. «Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям» / Сост. Ю.А.Разенкова, Е.Б.Айвазян. – М.: Полиграф сервис, 2003. – 480 с. – С. 12–16.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский; под ред. В.В.Давыдова. М.: АСТ: Астрель: Люкс. 2005.
3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н.Гвоздев. М.: АПН РСФСР, 1961.
4. Гусак С.Ю. Социализация  детей раннего возраста  с задержкой речевого развития на основе программно-целевого подхода в условиях ДОУ / Научно-образовательный журнал «Образование. Наука. Инновации» №3, 2011. Изд-во ПИ ЮФУ.
5. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология: в 15 т. М., 2005. Т.8.
6. Концепция развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года (Распоряжение от 31 августа 2016 г. № 1839-р).
7. Павлова Л.Н. Перспективные направления взаимодействия семейного и общественного воспитания детей раннего возраста / Сб. статей и документов «Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада». С-Пб.: «Детство-Пресс», 2003 г. – С. 36-37.
8. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент / Е.О.Смирнова // Вопросы психологии. 1995. №3.