Теория и технология развития речи детей

Автор: Гукасари Алисе Горкиевна

Организация: МАДОУ ЦРР «Улыбка»

Населенный пункт: Ростовская область, г. Таганрог

ВВЕДЕНИЕ

Одной из актуальных проблем современного общества является формирование личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. Требования к такой личности выдвигаются следующие – личность должна быть творческой, активной, социально ответственной, обладающей хорошо развитым интеллектом, высокообразованной, профессионально грамотной.

Известно, что наибольшая сензитивность к развитию проявляется в детстве: закладывается фундамент личности, интенсивно формируются базовые социальные установки, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности, эмоционально-волевая сфера, складываются многообразные отношения с окружающим миром (Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, B. C. Мухина, Л. А. Венгер, Л. Ф. Обухова, Д. Б. Эльконин и др.).

Значительную роль в развитии ребенка играет детский сад. Важно, чтобы именно здесь сложилась та психологически комфортная ребенку среда, где он мог бы разносторонне развиваться, учился бы открыто выражать свои чувства и мысли.

Современное состояние социально-экономического и культурного развития России определяется серьезными изменениями всех структур и уровней общества, сменой привычного жизненного формата, следствием чего является построение новой образовательной парадигмы, в которой доминирующими оказываются принципы личностно-ориентированного образования, обеспечивающего возможность становления, эффективного функционирования и профессионального роста личности в постоянно меняющихся нестабильных условиях.

По мнению Н. С. Кемеровой, в настоящее время необходима смена «педагогических цивилизаций, т.е. переход от “педагогики техногенной цивилизации” к “гуманной педаго-гике антропогенной цивилизации”, целью которой является такая организация процесса обучения и воспитания, при которой обучающиеся становятся субъектами собственного развития» [25, 43]. А потребность современного общества в активных, самостоятельных людях определяет приоритет личностно-ориентированного образования среди других образовательных концепций.

Анализ литературы показывает, что личностно-ориентированная модель образования направлена на всестороннее изучение и развитие личности ребенка. Однако использование такого дифференцированного подхода на занятиях по развитию речи в детском саду требует дополнительного внимания, что обусловливает актуальность выбранной темы исследования.

Объектом курсовой работы является речевое развитие дошкольников, а предметом– процесс организации занятий по развитию речи с детьми среднего дошкольного возраста на основе личностно-ориентированного подхода.

Цель исследования – определить значение использования личностно-ориентированного подхода на занятиях по развитию речи детей в средней группе детского сада и подобрать комплекс дидактических игр и упражнений, способствующий эффективному развитию всех сторон речи дошкольников.

Гипотеза исследования: построение занятий по развитию речи по технологии личностно-ориентированного подхода способствует эффективному развитию всех сторон речи дошкольников и успешному их обучению.

Были выделены следующие задачи исследования:

1)        изучить научно-теоретическую и методическую литературу по проблеме исследования;

2)        дать определение основным понятиям личностно-ориентированного подхода;

3)        изучить возрастные и психологические особенности детей 5-6-летнего возраста;

4)        проанализировать различные программы для дошкольных образовательных уч-реждений с точки зрения представленности в них приоритетных направлений речевого развития дошкольников;

5)        разработать диагностические методики определения уровня развития речи до-школьников среднего возраста;

6)        подобрать комплекс дидактических игр и упражнений по развитию речи детей;

7)        провести диагностику уровня развития речи детей на начальном и контрольном этапах исследования;

8)        проанализировать и обобщить полученные результаты.

Теоретическую основу исследования составили положения общей и возрастной психологии и педагогики о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании ребенка (A. B. Запорожец, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, У. Джеймс, А. Маслоу, A. B. Петровский, К. Роджерс); труды ведущих психологов по теории развития речи и мышления (Л. C. Выготский, О. С. Гребенюк, А. Н. Леонтьев, Л. C. Рубинштейн и др.); концепции личностно-ориентированного воспитания и обучения (H. A. Алексеев, Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская, В. В. Сериков, А. А. Плигин, В. П. Беспалько).

Для подтверждения выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач ис-пользовались следующие методы исследования: теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической и лингвистической литературы по проблеме; анализ программ воспитания и обучения; эмпирические: наблюдение в процессе работы; диагностирование; анализ продуктов деятельности детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении существующих тенденций использования личностно-ориентированного подхода в развитии речи детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в практической работе воспитателей детских садов.

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Личностно-ориентированное обучение: теоретическая концепция и основные принципы

Понятие «личностно-ориентированное обучение» в педагогический арсенал вошло в 90-е годы, охватывая такие категории, как личность, индивид, индивидуальность (инди-видуальный подход). Педагогика и психология в разных исторических условиях эти поня-тия использовала с различным значением: смешивая, разделяя, а иногда употребляя их как синонимы. Причем понятие «индивидуальный подход» в педагогику вошло значительно раньше сущностного трактования таких понятий, как «индивидуальность» и «личность». Так, например, уже в педагогической системе Я.А.Коменского были обозначены положения о том, что процесс воспитания и обучения необходимо строить с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, используя при этом систему педагогических наблюдений.

Классик русской педагогики К. Д. Ушинский разработал обширную методику пе-дагогических приемов индивидуального подхода к детям, выведя основу профилактической работы по воспитанию полезных привычек. П.Ф.Каптерев также стоял у истоков учета личностных сторон в обучении. Ученый разработал вопросы формирования детского мировоззрения, содержание и методы обучения, развитие ума, характера и воли, пытаясь психологизировать процесс воспитания и обучения. Его считают одним из первых ос-нователей отечественной педагогической психологии.

Значительный вклад в разработку теоретических и методических основ личностно-ориентированного обучения внесли такие ученые, как Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.

В современных научных исследованиях существует несколько взглядов на данную проблему. И. С. Якиманская пишет о том, что «личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования [51, 32].

Н. А. Алексеев в работе «Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики», опираясь на опыт И. С. Якиманской и В. В. Серикова, представляет сущность личностно-ориентированного обучения в следующих характеристиках:

«1. Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) – это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения...

1.  

2. ЛОО – это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не учет, а включение его собственно личностных функций или востребование его субъектного опыта.

3. Сущность ЛОО <…> раскрывается через создание условий для их (личностных функций) активизации на основе личностного опыта переживания субъекта учения. Подчеркивается уникальность личностного опыта и его деятельностная природа…» [3, 65-66].

По мнению М. А. Акоповой, «личностно-ориентированное образование основывается на такой организации взаимодействия субъектов образовательного процесса, когда создаются максимально возможные условия для развития у участников этого процесса способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и самореализации себя в бытовой сфере и сфере профессиональной деятельности» [2, 7]. Исследователь принципиально акцентирует на двусторонность образовательного процесса в разрезе личностно-ориентированного обучения; в данном случае субъектами становятся и преподаватель, и обучающийся, а взаимодействие между ними ведет к их саморазвитию и самореализации, что и должно составлять сущность ЛОО.

Личностный подход в образовании провозглашен ведущей тенденцией современной педагогической теории и практики. Тем не менее на данный момент он все еще не имеет однозначного понимания, что ведет к множественности парадигм личностно-ориентированного обучения.

Выделим некоторые наиболее часто встречающиеся трактовки данного феномена:  «Личностный подход в образовании как гуманистический принцип взаимодействия педагога и обучающихся – “педагогика сотрудничества”.

Личностный подход как совокупность разных видов и направлений педагогической деятельности вокруг ее центрового ориентира – личности. Личность как итог образовательного процесса является главной педагогической целью.

Личностный подход как система принципов обучения, направленная на формирование глобального и целостного мироощущения учащегося, его ценностных установок и жизненных приоритетов, влияющих на самовосприятие и самовыражение индивидуальности обучающегося посредством его действий и поступков.

Личностный подход как принцип свободы личности обучающегося в образовательном пространстве: выбор приоритетов, образовательных “маршрутов”, индивидуальных траекторий, формирование собственного, личностного восприятия окружающей действительности (личностного опыта).

Мнение исследователей, распространенное в педагогической науке советского времени. Личностный подход как процесс формирования и воспитания личности по заранее определенным, заданным параметрам – эталон человека будущего» [42, 14-15].

Таким образом, мы можем рассматривать личностный подход как определенную систему педагогических принципов (со своими специфическими целями, содержанием и технологиями), которая, во-первых, ориентирована на развитие и совершенствование личностных качеств и свойств обучающегося, а во-вторых, направлена на формирование и раскрытие профессиональных компетенций и квалификационных характеристик обоих субъектов обучения, т.е. образовательный процесс становится двухсторонним с первичной ориентацией на личность субъектов обучения.

Схематично картину пространственной многомерности представлений и идей о личностно-ориентированном обучении можно представить в виде рисунка.

Рисунок 1 – Полипарадигмальное видение проблемы личностно-ориентированного обучения

 

Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педаго-гической деятельности, которая позволяет посредством опоры на систему взаимосвязанных идей, понятий и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Личностно-ориентированный подход направлен, прежде всего, на удовлетворение потребностей и интересов ребенка, а не взаимодействующих с ним общественных и госу-дарственных институтов. Основные усилия при использовании данного подхода педагог прилагает не для формирования у детей социально-типичных свойств, а для развития уни-кальных личностных качеств в каждом из них. Применение этого подхода перераспределяет субъективные полномочия в учебно-воспитательном процессе, способствуя преобра-зованию субъектно-субъектных отношений между воспитанниками и педагогами.

Складывается личностно ориентированный подход из трех составляющих:

1 – основные понятия личностно-ориентированного подхода: индивидуальность, личность, самоактуализированная личность, самовыражение, субъект, субъектность, Я-концепция, выбор, педагогическая поддержка;

2 – исходные положения и основные правила построения процесса воспитания и обучения учащихся, иначе их называют принципами личностно-ориентированного подхода. Это принцип самоактуализации, принцип индивидуальности, принцип субъектности, принцип выбора, принцип творчества и успеха, принцип доверия и поддержки.

3 – технологическая составляющая, включающая в себя наиболее адаптивные данной ориентации способы педагогической деятельности.

Рассмотрим указанные составляющие более подробно.

Основные понятия личностно-ориентированного подхода:

•          «индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;

•          личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

•          самоактуализированная личность – человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрывающий свои возможности и способности;

•          самовыражение – процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;

•          субъект – индивид или группа, обладающие осознанной творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;

•          субъектность – качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

•          Я-концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;

•          выбор – осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

•          педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением» [38, 76].

Принципы личностно-ориентированного подхода:

«1. Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога – это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и      всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.

3. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания и обучения детей.

4.  Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

5. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего Я.

6. Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка» [38, 34].

Технологическая составляющая личностно-ориентированного подхода подробно характеризуется профессором Е. В. Бондаревской, которая выдвигает следующие требования к технологиям:

• диалогичность;
• деятельностно-творческий характер;
• направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;
• предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

Имея   представления   о   сущности,   строении   и   структуре   личностно-ориентированного подхода педагог способен целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные учебные занятия и вос-питательные мероприятия, более результативно обеспечивать и поддерживать процессы самосовершенствования личности ребенка, эффективно развивать его индивидуальность.

Функции личностно-ориентированного подхода в образовании:

– гуманитарная (признание самоценности человека, обеспечение его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностная свобода и возможность максимальной реализации собственного потенциала; средствами данной функции являются понимание, общение и сотрудничество);

– культуросозидательная (культурообразующая) (направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования; механизмами реализации данной функции является культурная идентификация – установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом);

– социализация (усвоение и воспроизводство индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождения человека в общество; механизмы реализации данной функции – рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество, личностная позиция, самоопределение).

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится обес-печение развивающего потенциала. Дошкольное образование в настоящее время признано самостоятельным уровнем общего образования, и теперь оно должно работать в соответ-ствии со стандартами. ФГОС выравнивает дошкольное образование с другими образова-тельными системами непрерывного образования Российской Федерации.

ФГОС преследует цель создания равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования. Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечи-вающих психологическую готовность ребенка к школе. В стандартах говорится о том, что необходим отказ от учебной модели в детском саду, т.е. от занятий. Стандарт требует об-ращения воспитателей и педагогов к новым формам работы с детьми, которые бы позволяли педагогам обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже «не догадывались».

Разработчики ФГОС подчеркивают, что стандарт должен быть нацелен на то, чтобы у ребенка возникла мотивация к обучению, познанию и творчеству. «Это стандарт, который позволяет услышать ребенка. Раньше вся система образования стремилась понимать ребенка, давала ребенку систему знаний, которая ему нужна, а вот услышать ребенка – это новое, основное, что было взято за основу данного стандарта. Голос ребенка особенно ценен: если мы не будем его слышать, не будет никакой любознательности, произвольности (способности к овладению деятельностью), инициативности, готовности меняться. Это новый шаг в понимании детства» [1, 56].

В связи с этим перед педагогами дошкольного образования возникает проблема, которая выражается в необходимости перестройки системы дошкольного образования, смены способов общения и взаимодействия, причем не только с ребенком, но и со всеми субъектами дошкольного образования. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – поиск методов и форм организации работы с детьми, инновационных педагогических технологий, которые бы оптимально соответствовали поставленной цели развития личности согласно личностно-ориентированному подходу. Позиция ребенка в данном случае в воспитательно-образовательном процессе, отношение к нему со стороны взрослых определяется положением «Не рядом, не над ним, а вместе!». Основная цель – содействовать становлению ребенка как личности.

Таким образом, «личностно-ориентированные технологии – это технологии, которые ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не просто субъект, а субъект приоритетный; она является целью всей образовательной системы» [43, 18].

«Фундаментальная идея личностно-ориентированных технологий состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля – к развитию, от управления – к самоуправлению. Основная установка педагога – не на познание предмета, а на общение, взаимопонимание с детьми, на их освобождение для творчества. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования. Но духовные, физические, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужны понимание и принятие его педагогом, педагогическая помощь и поддержка. Это ключевые слова в характеристике личностно-ориентированных технологий» [1, 57].

В  настоящее время нет четкого определения понятия «технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми дошкольного возраста». Е.Н.Степанов дает такое определение: «Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности» [43, 9].

Характерными чертами личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в дошкольном образовательном учреждении являются:

«Замысел личностно-ориентированного взаимодействия – создание педагогом ус-ловий для максимального влияния воспитательно-образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка, а именно оказание помощи детям в поиске своего индивиду-ального стиля и темпа деятельности, в развитии познавательных психических процессов и интересов, развитии творческих способностей, в формировании положительной Я-концепции.

Организация взаимодействия – проектирования взаимодействия на основе учета личностных особенностей детей; использование разнообразных форм общения, особенно диалога, использование интерактивных методов в воспитательно-образовательном процессе, использование педагогической поддержки; оценка не столько результата деятельности, сколько процесса его достижения (как ребенок думал, как делал, какие эмоции испытывал)» [48, 15].

Основной формой взаимодействия детей дошкольного возраста с педагогом является их совместная деятельность. Психолог Л. И. Уманский выделяет три возможные формы организации совместной деятельности:

– совместно-индивидуальная деятельность – предполагает решение каждым уча-стником какой-то части общей задачи, независимо друг от друга;

– совместно-последовательная деятельность, когда общая задача каждым участником выполняется последовательно;

– совместно-совместная деятельность – одновременное взаимодействие каждого участника с остальными всеми участниками [44].

Считается, что в условиях совместной деятельности оптимальными являются не-большие группы детей по пять-шесть человек. Такая совместная деятельность ставит ре-бенка в позицию субъекта деятельности, в процессе которой удовлетворяются интересы, потребности, склонности, желания ребенка, развивается его творческий потенциал, фор-мируются его личностные качества (активность, инициативность, самостоятельность, креативность).

В общем виде структура совместной деятельности воспитателя с детьми может быть определена следующим образом:

•          постановка воспитателем (возможно и детьми в старшем дошкольном возрасте) познавательной, проблемной или иной задачи и принятие ее всеми участниками;

•          процесс совместной деятельности – анализ задачи, выдвижение детьми способов решения задачи, обсуждение и выбор способов решения, и собственное решение;

•          результаты совместной деятельности, их обсуждение и оценивание.

В процессе взаимодействия с детьми педагогом создаются ситуации, ориентированные на личностное развитие – ситуации успеха, обращения к личному опыту ребенка, ситуации выбора задания или партнера по деятельности и т.д., которые предоставляют ребенку возможность реализовать себя как личность. В любом случае личность ребенка является приоритетным субъектом; именно ее развитие является главной целью всей воспитательно-образовательной системы. Основная позиция педагога или воспитателя заключается в том, чтобы дети испытывали всемерное уважение и поддержку всех своих творческих начинаний. Работать воспитатель и ребенок должны совместно, сообща достигать поставленных задач, что собственно и будет способствовать развитию личности, личностному росту ребенка.

Таким образом, личностно-ориентированный подход считается перспективным и новообразующим.

 

Полный текст статьи см. в приложении.