Выявление одарённости у дошкольников: диагностические инструменты и критерии

Автор: Мекка Марина Михайловна

Организация: МБДОУ ЦРР - детский сад № 5

Населенный пункт: Воронежская область, г. Россошь

Автор: Побединская Алёна Николаевна

Организация: МБДОУ ЦРР - детский сад № 5

Населенный пункт: Воронежская область, г. Россошь

Раннее детство — период интенсивного развития, когда закладываются основы личности, познавательной активности и творческих способностей. Выявление одарённости в дошкольном возрасте — это не столько цель «отбора» избранных, сколько задача своевременного распознавания потенциала для создания адресных условий его развития. Сложность заключается в том, что детская одарённость часто носит скрытый, парциальный и неустойчивый характер. Она может проявляться в нестандартном мышлении, глубокой увлечённости одной темой или выдающихся способностях в конкретной области, оставаясь незамеченной при поверхностном взгляде. Поэтому современный подход смещается с разового «тестирования» на длительное психолого-педагогическое сопровождение и наблюдение.

Каковы же  критерии и признаки одарённости у дошкольников?

Одарённость многогранна. Согласно концепции Дж. Рензулли, она представляет собой пересечение трёх факторов: высоких интеллектуальных способностей, креативности и включённости в задачу (мотивация). У дошкольников эти факторы проявляются в специфических поведенческих признаках, которые служат ориентирами для взрослых.

Общие интеллектуальные и творческие признаки:

   1. Любознательность и познавательная активность: Неутолимая жажда задавать сложные вопросы, интерес к причинно-следственным связям («почему?», «как устроено?»).

   2. Сверхчувствительность к проблемам: Способность видеть несоответствия, недостатки там, где другие их не замечают.

   3. Оригинальность мышления: Нестандартные ответы, решения, использование предметов не по назначению в игре.

   4. Высокая концентрация внимания: Способность полностью погружаться в интересующее занятие (конструирование, рисование, экспериментирование), игнорируя внешние отвлекающие факторы.

   5. Отличная память: Лёгкость запоминания большого объёма информации по интересующей теме (например, динозавры, космос, марки машин).

   6. Раннее развитие речи и богатый словарный запас: Умение строить сложные синтаксические конструкции, использовать метафоры, точно выражать мысли.

Можно выделить специфические признаки в различных сферах:

• Интеллектуальная одарённость: Увлечённость логическими играми, головоломками, классификациями, интерес к числам и знакам.
• Художественная одарённость: Острое зрительное восприятие, чувство цвета, композиции, ритма; длительные занятия изобразительной деятельностью с проработкой деталей.
• Музыкальная одарённость: Чуткое реагирование на характер музыки, раннее проявление чувства ритма и мелодии, запоминание и воспроизведение сложных музыкальных фраз.
• Психомоторная (спортивная) одарённость: Высокий уровень развития крупной и мелкой моторики, отличная координация, пластика, физическая выносливость.
• Социальная (лидерская) одарённость: Умение организовывать сверстников, понимание мотивов других людей, развитая эмпатия, способность брать на себя ответственность в игре.
• Диагностические инструменты: от наблюдения к тестированию.
• Диагностика одарённости в ДОУ должна быть многоэтапной, комплексной и экологичной (проходить в естественной для ребёнка среде).

Ведущий метод: Длительное педагогическое наблюдение.

Это основа всего процесса. Воспитатель фиксирует проявления ребёнка в разных ситуациях (игра, занятие, свободная деятельность, общение). Эффективным инструментом являются карты наблюдений или оценочные шкалы, где отмечаются частота и выраженность ключевых поведенческих признаков (шкалы Хеллер, Рензулли-Хартмана в адаптации).

• Экспертные оценки и анкетирование.
• Анкеты для родителей и педагогов.
• Анкета «Мой ребёнок» А.И. Савенкова помогает собрать информацию о специфических проявлениях одарённости в разных контекстах (дом/сад).
• Метод независимых экспертных оценок.
• Несколько специалистов (воспитатель,  педагог - психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре) независимо друг от друга оценивают ребёнка по заданным критериям.
• Анализ продуктов детской деятельности.
• Систематический сбор и анализ детских работ (рисунков, построек, рассказов, решений задач) позволяет увидеть динамику развития, оригинальность и уровень мастерства.
• Создание обогащённой образовательной среды.
• Организация мини-кружков, проектной деятельности, проблемных ситуаций разной направленности. То, как ребёнок включается в новую сложную деятельность, демонстрирует его познавательную мотивацию и способности.
• Психологическая диагностика (вспомогательная роль).

Проводится педагогом -  психологом для уточнения уровня развития отдельных способностей:

1. Невербальные тесты интеллекта (например, прогрессивные матрицы Равена для детей).
2.  Методики на оценку креативности (адаптированные субтесты Торренса: «Незавершённые фигуры», «Повторяющиеся линии»).
3. Диагностика познавательных процессов: внимания, памяти, мышления (например, «Последовательность картинок», «Четвёртый лишний», «Запомни и расставь точки»).

Результаты тестирования у дошкольников не могут быть окончательным диагнозом одарённости. Они — лишь один из источников информации, который интерпретируется только в контексте наблюдений и экспертных оценок.

Взаимодействие специалистов в процессе оказания адресной помощи.

Выявление одарённости — первый шаг. За ним должно следовать адресное педагогическое сопровождение. Это возможно только при слаженной работе команды:

Педагог-психолог: Координирует диагностический процесс, обобщает данные от всех специалистов, проводит углублённую психологическую диагностику, консультирует педагогов и родителей, помогает в разработке индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).

Воспитатель: Является ключевым наблюдателем и «навигатором» для ребёнка в группе. Создаёт обогащённую среду, подбирает дифференцированные задания, ведёт дневник наблюдений, реализует ИОМ в повседневной деятельности.

Узкие специалисты (музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре): Выявляют и развивают специфические способности в своей области, предоставляют экспертные оценки, включают ребёнка в деятельность продвинутого уровня.

Родители: Полноправные партнёры. Их информация бесценна. Совместно со специалистами они формируют единую стратегию поддержки, обеспечивая преемственность между садом и домом.

Выявление одарённости в дошкольном возрасте — это не поиск «вундеркиндов», а внимательное, профессиональное и деликатное отслеживание индивидуальной траектории развития каждого ребёнка. Оптимальной стратегией является модель «выявление через развитие»: создавая насыщенную, поддерживающую среду и предлагая разнообразные виды сложной деятельности, мы даём возможность детской одарённости проявиться. Только комплексное использование диагностических инструментов в руках команды заинтересованных взрослых позволяет вовремя заметить искру способностей и помочь ей разгореться.

Список литературы

1.  Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. — 320 с.

2.  Дьяченко, О.М. Одарённый ребёнок в детском саду и в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса. — М.: Академия, 2000. — 208 с.

3.  Матюшкин, А.М. Загадки одарённости: Проблемы практической диагностики / А.М. Матюшкин. — М.: Школа-Пресс, 1993. — 128 с.

4.  Одарённый ребёнок / Под ред. О.М. Дьяченко. — М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1997. — 140 с.

5.  Психология одарённости детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 416 с.

6.  Рабочая концепция одарённости / Под ред. Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова. — 2-е изд., расш. и перераб. — М., 2003. — 95 с.

7.  Савенков, А.И. Одарённые дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.И. Савенков. — М.: Академия, 2000. — 232 с.

8.  Савенков, А.И. Психология детской одарённости: Учебник / А.И. Савенков. — М.: Генезис, 2010. — 440 с.

9.  Хеллер, К.А. Диагностика и развитие одарённых детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д.Б. Богоявленской. — М.: Молодая гвардия, 1997. — С. 243-264.

10. Юркевич, В.С. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей / В.С. Юркевич. — М.: Просвещение, 1996. — 136 с.