Ознакомление старших дошкольников с природой родного края как фактор экологического воспитания

Автор: Лановская Алла Федоровна

Организация: ФГБОУ ВО «Донецкий государственный университет»

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Аннотация. В статье рассматривается проблема ознакомления старших дошкольников с природой родного края как  фактора экологического воспитания. Раскрываются теоретические основы формирования экологических знаний, эмоционально-ценностного отношения к природе и навыков экологического поведения у детей. Анализируются эффективные методы и приемы работы в дошкольном образовательном учреждении: наблюдение, практическая деятельность, игровые и словесные методы, экскурсии и проектная деятельность. [4]

Ключевые слова: экологическое воспитание, старший дошкольный возраст, природа родного края, экологическая культура, методы обучения, наблюдение, проектная деятельность.

Введение

Современные экологические проблемы требуют формирования у детей раннего возраста бережного отношения к природе, осознания взаимосвязи в окружающей среде и развития интереса к природе родного края. Старший дошкольный возраст (5–7 лет) является наиболее благоприятным периодом формирования экологических знаний, эмоционально-ценностного отношения к природе и элементарных функций экологического обеспечения поведения. [1; 4]

Основная часть

Экологическое воспитание в системе дошкольного образования является одним из приоритетных вопросов развития личности ребенка. Современные исследователи подчёркивают, что именно в старшем дошкольном возрасте закладываются основы какой культуры, появляются первые представления о взаимосвязях в природе и ответственном поведении человека в окружающей среде. В этой связи особую значимость обеспечивает ознакомление детей с природой родного края как наиболее доступной и эмоциональной для дошкольников.

По словам Л. Д. Бобылева, экологическое образование дошкольников должно строиться на принципах духовности, системности и личностной привычности. Автор отмечает, что формирование экологических знаний становится эффективным лишь тогда, когда ребенок не только получает информацию, но и включается в активную познавательную и практическую деятельность. Природа родного края выступает при этой естественной образовательной концепции, способствующей развитию познавательного интереса и эмоциональной отзывчивости. [1]

Исследования В. Н. Вересов показывает, что вызов экологического сознания у дошкольников требует наличия когнитивного и ценностного компонентов. В разработанных программах автор акцентирует внимание на необходимости формирования у детей представленных взаимосвязей в экосистемах, зависимости живых организмов от условий окружающей среды, а также роли человека в сохранении природного равновесия. Ознакомление с природой родного края позволяет реализовать данный подход посредством непосредственных наблюдений, исследовательской деятельности и экологически ориентированных игровых ситуаций. [2]

Существенный вклад в разработку методики экологического воспитания внесен В. И. Ашиков и С. Г. Ашикова, разработавшие программу «Семицветик». В данной программе экологическое воспитание эффективно в тесной связи художественно-эстетического развития ребенка. Авторы подчеркивают, что эмоциональное восприятие природы, ее красота и гармония являются важнейшим условием формирования бережного отношения к окружающему миру. Включение творческих занятий, экологических сказок, художественной деятельности способствует углублению личностного сознания экологических знаний. [3]

Ряд внимания уделяет пристальное внимание возрастным особенностям старших школьников. Так, Т. А. Климова отмечает, что в возрасте 5–7 лет значительно возрастает способность детей к обобщению, сопоставлению и установлению простейших причинно-следственных связей. Это создает благоприятные условия для формирования элементарных экологических представлений. Аналогичную должность занимает Н. А. Таранкова , что связано с необходимостью опоры на наблюдение и практический опыт детей в процессе ознакомления с природой. [4; 5]. Особое значение в экологическом воспитании уделяется системным знаниям о природе. О необходимости такого мероприятия сказал И. Р. Колтунова , Л. М. Маневцова и П. Г. Саморукова. Учёные отмечают, что разрозненные сведения о представленных объектах не учитывают у ребёнка целостности картины мира. Системные знания предполагают понимание взаимосвязи между явлениями природы, зависимость живых организмов от окружающей среды обитания, роль осознания человека в последующих процессах. [7; 8; 9].

В работах Ж. Л. Васякина подчёркивает инновационность регионального компонента в содержании экологического образования. Автор отмечает, что родной край наиболее близок и понятен ребёнку, так как озабочен его непосредственным жизненным опытом природы. Знакомство с местной флорой и фауной, сезонными изменениями, особыми явлениями, соглашения о формировании у детей требований к родной земле и ответственности за ее сохранение. [6].

Методы и приемы педагогической работы по ознакомлению старших дошкольников с природой родного края.

Эффективность экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста во многом определяется методически грамотной организацией образовательного процесса. В психолого-педагогических исследованиях подчеркивается, что привязка экологических знаний и ценностного отношения к природе требует комплексного использования различных методов и приемов, обеспечивающих единство познавательного, эмоционального и деятельностного компонентов.

Наблюдение за традиционным подходом в качестве ведущего метода ознакомления дошкольников с природой. Именно наблюдение обеспечивает непосредственный осмотр объектов, формирует у человека основы экологического мышления и развивает возможность видеть изменения в окружающей среде. В старшем дошкольном возрасте наблюдение приобретает более осознанный и целенаправленный характер: дети способны выбирать отдельные признаки, сравнивать объекты, сохранять элементарные причинно-следственные связи. [1]

Особое значение имеют:

• сезонные наблюдения (изменения погоды, состояния растений, поведения животных);
• длительные наблюдения (рост и развитие растений, изменения в жизни птиц);
• циклические наблюдения позволяют отслеживать динамику процессов.

Наблюдение становится эффективным при фундаментальном педагогическом сопровождении: постановке проблемных вопросов, побуждении детей к рассуждению, обсуждению и формулированию выводов. [2] 

Практическая деятельность играет ключевую роль в экологическом воспитании. Исследователи подчёркивают, что знания о природе становятся личностно значимыми только тогда, когда рост включается в активное взаимодействие с природной средой обитания.

Участие детей в элементарном труде (полив растений, уход за обитателями природы уголка, сезонные работы на участке) обеспечение формирования ответственного, аккуратного и бережного отношения к живым объектам. Трудовая деятельность позволяет ребёнку осознавать зависимость состояния растений и животных от действий человека. [5]
Экспериментирование развивает познавательную активность, исследовательский интерес и элементы причинно-следственного мышления. В экологическом образовании это могут быть опыты, демонстрирующие:

• зависимость роста растений от света, тепла, влаги;
• свойства воды, земли, воздуха;
• влияние внешних факторов на живые объекты.

Экспериментирование помогает детям перейти от простого наблюдения к наблюдениям за тенденциями. [4]

Игра остается на территории дошкольного возраста, что обусловливает ее особую оригинальность в экологическом воспитании.

В. Н. Вересов отмечает, что включение экологического содержания в игровую деятельность обеспечивает более глубокое и эмоционально окрашенное обучение. Игровые методы позволяют моделировать природные процессы, социальные и экологические ситуации. [2]

Приходит:

• дидактические игры (классификация растений и животных родного края, установление связей);
• сюжетно-ролевые игры («Экологи», «Лесники», «Путешественники»);
• игры с упором ;
• экологические проблемные ситуации .

Игра предусматривает формирование не только знаний, но и эмоционально-ценностного отношения к природе. [1]

Словесные  методы берут на себя главную функцию осмысления и систематизации экологических представлений.

Беседы, рассказы педагога, обсуждение вопросов развития речи, формирования логического мышления и навыков выражения собственных суждений. [6]

Наиболее эффективны:

• беседы-объяснения ;
• беседы-рассуждения ;
• чтение художественной литературы ;
• экологические сказки ;
• речевые логические задачи .

Сложные методы усиливают эмоциональное восприятие природы и помогают детям осознать экологические закономерности.

Экскурсии в природное окружение исследования как один из наиболее значимых методов экологического воспитания. Они обеспечивают живое взаимодействие человека с природой родного края.

Экскурсии предусматривают:

• расширение представлений о природном регионе;
• наблюдательность за развитием;
• формирование эстетического восприятия;
• воспитанию бережного отношения к окружающей среде.

Экскурсии могут быть познавательными, сезонными, тематическими, исследовательскими. Их эффективность предусмотрена при включении игровых, исследовательских и рабочих задач. [5]

Современные исследователи, подчёркивают инновационность проектной деятельности как интегративного метода. Проекты позволяют проводить наблюдение, экспериментирование, игровую и творческую активность детей. [3]

Проектные мероприятия проводятся:

• формирование исследовательской позиции;
• развитие самостоятельности;
• обеспечение экологических знаний;
• взаимодействию семьи и ДОУ.

Тематика проектов может быть связана с природой родного края: «Растения нашего участка», «Птицы нашего города», «Времена года в родном крае».

Заключение

Ознакомление старших дошкольников с природой родного края является основанием для обеспечения экологического воспитания, обеспечения обеспечения целостности у детей представленных в окружающем мире. Взаимодействие с природными условиями способствует развитию познавательной активности, эмоциональной отзывчивости, нравственных и патриотических чувств.

Анализ психолого-педагогических исследований показал, что эффективное экологическое воспитание возможно при устойчивом системном развитии, развитии познавательных, эмоционально-ценностных и деятельностных компонентов. Природа родного края выступает не только объектом познания, но и формированием ответственного отношения к окружающей среде.

Использование эффективных методов — научных исследований, практической и игровой деятельности, словесных приемов, экскурсий и проектной работы — обеспечивает устойчивый интерес детей к природе и обеспечение становления основы собственной культуры.

 

 

Список литературы

1. Бобылева Л. Д. Экологическое воспитание дошкольников.
2. Вересов В. Н. Экологическое образование детей дошкольного возраста.
3. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Программа «Семицветик».
4. Климова Т. А. Развитие познавательной деятельности дошкольников.
5. Таранкова Н. А. Формирование экологических представлений у детей.
6. Васякина Ж. Л. Региональный компонент в экологическом воспитании.
7. Колтунова И. Р. Системные знания о природе у дошкольников.
8. Маневцова Л. М. Методика ознакомления детей с природой.
9. Саморукова П. Г. Экологическое развитие дошкольников.
10. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия.
11. Плешаков А. А. Зелёные страницы.
12. Лихачев Б. Т. Экология личности.

 

 

 

                                                   

FAMILIARIZATION OF PRESCHOOL CHILDREN WITH THE NATURE OF THEIR NATIVE LAND AS A FACTOR OF ECOLOGICAL EDUCATION

Author: Student of group ZD021-1 Lanovskaya Alla Fyodorovna

Scientific supervisor: Bayrachnaya E.A.  Senior Lecturer at the Department of Preschool and Primary Pedagogical Education,

Donetsk State University

Donetsk

geynovich.alla@gmail.com

 

Abstract. The article discusses the problem of familiarizing senior preschoolers with the nature of their native land as a factor of environmental education. The theoretical foundations of the formation of environmental knowledge, emotional and value attitude to nature, and skills of environmental behavior in children are revealed. Effective methods and techniques of work in a preschool educational institution are analyzed: observation, practical activity, game and verbal methods, excursions and project activity. [4]

Keywords: ecological education, senior preschool age, nature of the native land, ecological culture, teaching methods, observation, project activities.