Необходимость изучения основ цветоведения в дошкольном возрасте

Автор: Медведева Людмила Викторовна

Организация: МАДОУ детский сад № 11 «Сказка»

Населенный пункт: Саратовская область, г. Балаково

Вспомните, многие из нас в детстве развлекались, прикладывая к глазам цветные стеклышки: синее - мир становится серьезным, угрюмым; желтое - все кажется радостным и веселым, даже если день пасмурный. Несерьезное, бессмысленное занятие? Нет!

Сначала дети оперируют ограниченной палитрой, которая расширяется, по мере того, как они взрослеют, а далее они учатся подбирать цвета, оттенки и создавать образ в рисунке, аппликации, а также выражать индивидуальное отношение к цвету.

Исследования показывают, что художественно-творческая деятельность – это естественное и увлекательное занятие дошкольников, это самый первый опыт выражения ребенком своего отношения к окружающему его миру, это возможность проявления фантазии и творчества.

Цвет для ребенка является одним из самых объективных и значимых свойств окружающей действительности. Он является одной из первых характеристик, которую воспринимают дети. Он воздействует на эмоциональную сферу ребенка, формируя художественный вкус и участвуя в процессе художественной деятельности. Ребенок воспринимает цвет непосредственно, увлеченно и искренне. Поэтому чувство красоты цвета и вкус к цвету можно и нужно воспитывать.

Изучение основ теории цвета – одно из необходимых условий для формирования и развития творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста на занятиях изобразительного искусства, так как оно позволяет узнать возможности цветового воздействия на эмоции и интеллект детей в ходе их практической живописной работы.

Знакомство с цветом помогает детям полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь. Привлечение внимания ребенка к окружающей действительности открывает ему источник ярких образов, помогает устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями.

Для того чтобы, более полно открыть для детей волшебный и удивительный мир цвета, необходимо понять его природу, природу цветовой гармонии, особенности эмоционального воздействия цвета и колорита. Именно эта задача стоит перед теорией изобразительного искусства и методикой преподавания основ цветоведения.

Так, например, такая наука, как психология интересуется возможностью влияния цвета на психику, эмоции и поведение людей, математику же интересует методика измерения цвета; кроме того, существует целый ряд научных дисциплин, изучающих роль цвета в более узких сферах человеческой деятельности.

Ребёнок очень восприимчив к цвету, зачастую при его помощи он передаёт своё отношение к изображаемому герою: мама, бабушка, любимый кот. Цвет сильно воздействует на эмоциональное состояние.

Интуитивно улавливая цветовой образ, дети называют цвета и сопоставляют их с сочетаниями добрыми и злыми, веселыми и грустными. Совмещая различные цвета, дети наделяют рисуемые ими образы: светлые –любимые, добрые герои, а злые – холодные, тёмные и даже чёрные тона. Тёмные тона у них символизируют зло, страх, а яркие – добро, радость, счастье и так далее.

Именно изобразительное искусство, как предмет учебного плана для занятий детей младшего возраста, является основной из дисциплин активно формирующих способности к цветовосприятию и цветовоспроизведению у дошкольников.

Цвет в изобразительном искусстве является важным выразительным средством, отражающим материальные свойства предметов, передающим многообразие окружающего мира в его цветовом звучании, с которым знакомятся дошкольники на уроках по основам цветоведения, используя цвет для передачи своего замысла, своего отношения к изображаемому.

Решение задач по формированию цветового восприятия подразумевает создание необходимых условий для успешной работы над этой проблемой: системной работы по формированию чувства цвета у детей в процессе изобразительной деятельности; использование в работе с детьми цвета, колорита произведений народного и классического изобразительного искусства; систематических наблюдений в природе; использование в работе дидактических игр; эстетическое оформление среды.

Для того чтобы решить проблемы в изучении основам цветоведения необходимо начинать знакомство в детей дошкольного возраста с бесед о знакомых им цветах и их оттенках. Можно поинтересоваться, какие цвета больше всего нравятся. Предложения посчитать количество цветов в кабинете, определить цвета одежды своих сверстников, объяснить цветовую окраску животных (почему бабочка яркая, заяц летом – серый, зимой – белый и т. д.) вызовут у ребенка интерес к цвету.

Поэтому первое, что необходимо включить в систему работы с детьми после наблюдений восприятия цвета, - это занятия по изобразительной деятельности, изобразительному искусству, экскурсии, прогулки на природу. Природа – великий художник.

Для педагогов очень важно, начиная уже с первых занятий, не только использовать интерес детей к рисованию, но и развивать их творчество, прививая им все новые и новые навыки рисования, на основе изучения законов реалистического изображения, в доступной для них форме.

Лучше увидеть действительность помогает систематическое знакомство детей с искусством. Это и иллюстрации в детских книгах, произведения живописи (репродукции) и народное декоративно – прикладное искусство.

Большое значение имеет в работе с детьми слово воспитателя и речь самих детей. Важно, чтобы ребёнок не только видел цвет, но и слышал от воспитателя его обозначение. Воспитателю следует чаще пользоваться сравнениями, восхищаться и проявлять эмоции при рассказе, при рассматривании картин, иллюстраций художественной литературы. Ведь благодаря этому ребенок также проявляет эмоциональное отношения к окружающему миру.

Важнейшим условием является также среда, которая окружает ребёнка. Необходимо научить его видеть красоту окружающей жизни, и прежде всего в быту: красивое оформление групповой комнаты и регулярное ее обновление. Объяснять детям, какие цвета подходят друг другу наглядно на образцах, показать каким образом краски могут «дружить». Очень важно посоветовать, какие лоскутки ткани взять прежде, чем шить наряд для кукол, и какие цвета лучше использовать при аппликации, а какие при рисовании пейзажей.

Для формирования у детей чувства цвета большое значение имеет также использование пособий. Большую роль их использованию придавали Ф.Фребель, М. Монтессори, Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина и др. Изобразительная деятельность не может осуществляться без наличия разнообразного материала, произведений искусства, литературы, дидактических игрушек.

Ведущими средствами в развитии цветового восприятия детей являются дидактические игры и игрушки. В процессе разнообразных дидактических игр дети учатся выделять цвет предметов, называть цвета и оттенки, сравнивать предметы по цвету, группировать их по сходству цвета, дифференцировать по основному цвету и оттенкам. Дидактические игры, предшествующие изобразительной деятельности, готовят детей и к более свободному и точному отражению цветов и оттенков в рисовании, аппликации. С другой стороны, то, что ребёнок получил на занятии по изобразительной деятельности, по изобразительному искусству, из наблюдений в природе, уточняется, закрепляется и вновь обогащается в играх, проводимых после занятий.

В играх дети знакомятся с основными цветами и их оттенками в определённой последовательности. Сначала дети осваивают контрастные основные цвета (красный, желтый, синий). Затем учатся различать ещё несколько цветов (оранжевый, зелёный, черный), приучаясь подбирать похожий цвет по образцу, не называя его. В начале не надо добиваться запоминания цветов. В более сложных заданиях с чередованием цвета добавляется белый и фиолетовый цвета. Голубой цвет усваивается в последнюю очередь, так как дети часто его путают с синим. Знакомство с голубым цветом переносят на более поздний период, когда дети получат представление об оттенках. При ознакомлении детей с цветовой гаммой применимы следующие дидактические игры: « Собери радугу», «Цветик-семицветик».

Последним этапом цветового восприятия у младших дошкольников формируется умение сопоставлять цвета и их сочетания и оттенки. Когда обозначают оттенки цвета, обычно указывают на их светлоту (тёмно-зелёный, светло-желтый), имея в виду яркость. Младшим дошкольникам вполне достаточно усвоить изменяемость цветовых тонов по светлоте и соответствующие названия оттенков. Здесь следует иметь в виду, что некоторые светлотные оттенки имеют в быту особые названия (светло-красный называется розовым). Дети лучше запоминают оттенки, если получили их самостоятельно (например, получали более бледные оттенки при разведении красок). В работе над оттенками применимы дидактические игры типа: «Окраска воды», «Волшебные краски»

Самым сложным и самым интересным этапом в цветовосприятии детей является освоение ими цветового спектра радуги и смешения цветов для получения новых.

Таким образом, значение цветового восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения, создаёт фундамент для развития мышления. Хорошо развитое восприятие цветов может в дальнейшем проявляться у ребёнка в виде наблюдательности, его способности подмечать особенности предметов и явлений. В процессе обучения в школе восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в согласованной работе с мышлением, воображением и речью.

Осознанное, целенаправленное восприятие цвета не является врожденным качеством. Только мы, взрослые, можем помочь детям увидеть мир красок, уловить все разнообразие цветовых тонов и сформировать устойчивый зрительный образ цвета.

Опубликовано: 28.08.2017