Нейроигры и нейроупражнения в развитии психических и физических функций у старших дошкольников с РАС

Автор: Бакланова Надежда Викторовна

Организация: МБДОУ Детский сад № 365

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

В последние годы в России значительно увеличилось число детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. Детский аутизм в современной коррекционной педагогике рассматривается как всепроникающее нарушение, особый тип искажённого психического развития, обусловленный глубокими нарушениями аффективного развития ребёнка. Исследователи (Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг, С.А.Морозова, О.С.Никольская и др.) отмечают основные нарушения, препятствующие успешной адаптации детей с РАС в образовательной среде:  отсутствие потребности и способности к общению, трудности взаимодействия в коллективе сверстников, стереотипное (нарушенное) поведение,  в том числе аутоагрессию, негативизм и др. Особое внимание авторами уделяется нарушениям моторного развития, успешность которого зависит от учёта педагогами индивидуальных особенностей ребёнка с РАС при организации физического воспитания.

Моторное развитие детей с РАС характеризуется рядом особенностей: нарушением мышечного тонуса, точности и силы движений, их координированности, плохим контролем равновесия, трудностями включения всего тела в единый процесс движения, нарушениями произвольной организации движений.

Дети с РАС могут проявлять повторяющиеся движения, такие как покачивание телом, вращение рук или ходьбу на носочках. Эти стереотипии могут служить способом саморегуляции или выражением стресса и тревоги.

Понимание двигательных нарушений у детей с РАС имеет решающее значение по нескольким причинам. Во-первых, многие навыки социального общения по своей природе являются двигательными. Например, способность ходить позволяет ребенку делиться предметами со взрослыми, сильная осанка и равновесие обеспечивают возможность исследовать окружающий мир, движения головы важны для установления зрительного контакта, а жесты, такие как указание и показ, представляют собой скоординированные движения рук для коммуникации с другими. Эти двигательные навыки часто нарушены или развиваются нетипичным образом у детей с РАС с самого раннего возраста.

Во-вторых, задержки в двигательном развитии являются одними из самых ранних проявлений РАС, и разрыв в развитии моторики продолжает увеличиваться с возрастом.

В-третьих, участие в сложных двигательных навыках во время игры со сверстниками и взрослыми жизненно важно для формирования дружеских отношений и социальных связей. Недостаток умелых движений способствует физической неактивности, низкому уровню физической подготовки и социальной изоляции.

Моторные трудности у детей с РАС могут проявляться в различных формах. Такие дети могут демонстрировать задержки в развитии как мелкой, так и крупной моторики по сравнению со сверстниками, позже начинать ходить и испытывать трудности с выполнением простых задач, требующих координации движений, таких как езда на велосипеде, завязывание шнурков или использование ножниц.

Трудности с крупной моторикой включают неуклюжесть при ходьбе или беге, проблемы с поддержанием равновесия, трудности с прыжками, бросанием или ловлей мяча, а также сложности в выполнении двигательных заданий, требующих силы, координации и последовательности движений.

Моторные трудности часто связаны с сенсорными особенностями. Некоторые дети могут испытывать гипер- или гипочувствительность к тактильным, звуковым, визуальным или другим раздражителям, что влияет на их способность выполнять двигательные задачи. Например, ребенок может избегать определенных движений или поверхностей из-за сенсорной перегрузки.

Кроме того, дети с РАС часто испытывают трудности с моторным планированием, то есть неспособность правильно планировать и последовательно выполнять движения, что проявляется в трудностях при обучении новым двигательным навыкам и выполнении сложных или многозадачных действий.

Комплектование разновозрастной группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР в данный период выглядит следующим образом -  9 воспитанников с заключением ЗПР и из них 7 -  дети-инвалиды с заключением ЗПР и РАС.  В связи с этим физическое воспитание детей группы имеет некоторые особенности по организации и  форме проведения организованной и совместной деятельности со взрослыми. 40% воспитанников могут посещать физкультурные занятия и реализовывать задачи АОП ДО для детей с ЗПР.

Общим негативным фактором для наших воспитанников является недостаточная сформированность межполушарного взаимодействия мозга. Этот фактор отражается в нарушениях сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах, отмечается незрелость психических процессов, сниженная работоспособность, проявляется общая соматическая ослабленность, плохая координация движений. Таким образом, мы фиксируем трудности в процессе обучения у всех воспитанников с РАС.

Нейропсихологами замечено, что при выполнении определенных физических действий образуется огромное количество нейронных связей – это позволяет быстрее обучаться, лучше усваивать новую информацию и приобретать новые навыки. Помочь в этом могут нейропсихологические упражнения и игры. 

Нейроигры и нейроупражнения – это специальные игровые комплексы, которые являются прежде всего здоровьесберегающей технологией, способствующей развитию психических процессов: памяти, внимания, мышления, развитию зрительно-моторной пространственной координации, активизации речи, развитию межполушарного взаимодействия головного мозга.

Для детей данные игры и упражнения полностью безопасны, привлекательны и интересны. При выборе нейроигр и упражнений для детей с ЗПР и РАС важно учитывать их возрастные и индивидуальные особенности. Нейроигры проводятся систематически на коррекционных занятиях, в режимных моментах до 5 минут в спокойной обстановке. Важно точное выполнение каждого упражнения, поэтому необходимо индивидуально обучить каждого ребенка. Упражнения постепенно усложняются, и увеличивается объём выполняемых заданий. 

Стоит отметить, что дети с РАС не всегда принимают ту или иную игру или упражнение, могут проявлять негативизм, агрессию. Но мы помним о том, что такая реакция ребенка может означать переутомление либо недопонимание задания. В таком случае достаточно сократить или упростить задания. Многократно показываем, что и как нужно сделать, мотивируем ребенка, снижая избыточное напряжение. Мотивация играет огромную роль для успешного выполнения любых активностей. У каждого ребенка она индивидуальна.

Специальные методы и приёмы работы с данной категорией детей позволяют сократить время овладения тем или иным умением:

1. Эмоционально-смысловой комментарий и эмоциональное проговаривание действия (игровая холдинг терапия – модификация метода М.Велч);
2. Правило шести секунд для детей с аутизмом — это коммуникативная стратегия, которая заключается в том, чтобы один раз дать словесную подсказку или инструкцию, а затем подождать около шести секунд, прежде чем снова что-то подсказать или ожидать ответа . Эта пауза дает детям с аутизмом дополнительное время для обработки информации, снижая напряжение и улучшая понимание.
3. Поведенческий метод АВА терапии, включающая обучение навыкам через поощрение использование подсказок (физических, моделирование движений) и коррекцию дезадаптивного поведения.
4. Структурирование среды – организация чёткого пространства, использование таймеров и визуальной поддержки для понимания последовательности деятельности (карточки PECS, жестов) 
5. Игровые методы через использование ролевых игр, кукол, творческих заданий.
6. Сенсорная интеграция в рамках регулирования сенсорных потребностей для активизации мышц, упражнения и приспособления для гашения навязчивых движений.
7. Тьютерское сопровождение в процессе выполнения заданий в инклюзивной группе.

Работа с детьми с РАС требует не только терпения и систематичности, но и вдумчивости, изобретательности, нешаблонного решения педагогических проблем.

В развитии высших психических функций у детей с ЗПР и РАС мы с педагогами нашего детского сада используем следующие нейроигры и нейроупражнения:

Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, помогающих активизировать синергию двух полушарий и обмен информацией между ними. В него входят: упражнения «Колечки», «Кулак-ребро-ладонь»,«Ладонь-кулак» , так же можно использовать различные пальчиковые гимнастики двумя руками.

Перекрестные упражнения  - это работа телом, т.е. подключение крупной моторики  позитивно влияет на синергичную работу мозга, что  позитивно  сказывается на координации, графомоторных навыках и речи. Предлагаем воспитанникам следующие упражнения : «Перекрестные шаги», «Ухо-нос-хлопок», упражнения с шариком и кольцом «Су-Джок». Применение Су-джок - технологии оказывает воздействие на биоэнергетические точки с целью активизации защитных функций организма и направлено на профилактику речевых нарушений. Эффективным, на наш взгляд, является зеркальное рисование двумя руками, которое способствует развитию интеллекта и речи. Рисуя двумя руками одновременно, у ребенка включается механизм «единства мысли и движения», благодаря чему образуется большое количество нервных волокон. Этот процесс способствует развитию сенсомоторной, пространственной и зрительно-моторной координация, повышается произвольность внимания и развивается усидчивость.

В процессе конструирования дети учатся составлять из отдельных частей целое, что требует активной работы мысли и воображения. Дошкольникам с РАС предлагаются разные виду конструкторов – от элементарных деревянных наборов до сложных, современных с ЗD проекцией (Фанкластик, ГИГО). Это связано с неравномерностью психофизического уровня развития воспитанников группы.

Нейротренажеры на внимание предлагаются  воспитанникам для одновременной работы двумя руками, нужно  находить одинаковые объекты слева и справа. Объекты могут быть абсолютно разные: дикие и домашние животные, цифры, числа, русский и английский алфавит и т. д. 

Графомоторные трафареты в виде дощечек  включают в себя графические упражнения, разработанные с позиции нейропсихологии и направленные на развитие тех структур головного мозга, которые отвечают за пространственное мышление, концентрацию внимания, восприятие, память. Игры с графомоторными дорожками хорошо координируют систему «глаз — рука», позволяют ребёнку уже в раннем детстве научиться концентрировать внимание. Для детей старшего дошкольного возраста графомоторные дорожки применяются как подготовка к письму. Если ребенок хорошо справляется с графомоторными заданиями в дошкольном возрасте, в дальнейшем он избежит многих проблем с успеваемостью в школе. 

Игры с мячом являются важнейшим коррекционным инструментом. На первый взгляд они могут показаться простыми, но при этом играют огромную роль для интеллектуального и физического развития ребенка с ОВЗ, тренируют координацию, глазомер, ловкость, скорость реакции, самоконтроль. Упражнения с мячами для развития межполушарных связей у детей – позволяют развивать участки головного мозга, отвечающие за формирование высших психических функций, речи и поведения ребенка.  

Балансировочная доска  вызывает у детей эмоциональный подъем, повышает мотивацию и познавательную активность, развивает мышление, память, координацию, воображение. Сам процесс доставляет детям много радости, но при этом они приобретают новые знания, умения и навыки. Упражнения проводятся под строгим контролем специалиста – инструктора по физической культуре, как в целях безопасности, так и для полноценной результативности. 

Балансировочные полусферы и нейроковрики для рук и ног  помогают в игровой форме развивать координацию, укреплять все мышцы тела, улучшать мозговую деятельность, сенсорное восприятие и мышление ребёнка, вырабатывают чувство равновесия, точность движения. Работа с этими тренажёрами способствует профилактике плоскостопия, укреплению мышечного корсета, укрепляет опорно-двигательный аппарат. 

Сортировка мелких предметов (игры сортировки) – это комплексные упражнения, которые активно применяются в развитии высших психических функций у детей с ЗПР и РАС. Упражнения легко изменять и подстраивать под индивидуальные нужды детей, делая фокус на внимании, мышлении и развитии моторных навыков ребенка. Упражнения подразумевает наличие мелких предметов — это могут быть камешки, фасоль, шарики или бусинки, детали мозаики. Очень важно, чтобы ребёнок это делал либо щепотью, либо способом «пинцетного захвата».

Нанизывание – прекрасный метод для развития высших психических функций у детей. Нанизывание подразумевает надевание колец, бусин или резиночек на стержни или шнурки, что помогает ребёнку совершенствовать координацию движений обеих рук под зрительным контролем.

Упражнения по выкладыванию сенсорных дорожек эффективно развивают межполушарное взаимодействие и тренируют периферическое поле зрения, необходимое для быстрого чтения. 

Игры с прищепками развивают мелкую моторику, помогают закреплять сенсорные навыки и пространственные представления, развивают коммуникативную функцию речи, воображение, творческие способности.

Игры с песком являются помощником в развитии высших психических функций у детей с ЗПР и РАС. Игры с песком полезны для развития  мелкой моторики, снятия эмоционального напряжения, развития внимания, памяти и воображения. 

Эти упражнения настоящее сокровище в работе любого специалиста. Эффективность использования нейроигр и упражнений характеризуют продуктивное взаимодействие всех специалистов ДОУ: учителей-дефектологов, учителей-логопедов, музыкальных руководителей, психолога, воспитателей и конечно же родителей.

Родители группы с интересом отнеслись к использованию данных игр и упражнений в процессе обучения и воспитания. Для них была проведена  он-лайн консультация в группе в BK на тему «Нейроигры в работе с воспитанниками с РАС», с демонстрацией некоторых упражнений, на родительском собрании были представлены варианты игр и инструкции к их использованию. У многих появилось желание приобрести и использовать эти игры и упражнения в семье. По результатам итогового мониторинга специалисты отметили успешную динамику в развитии детей в психофизическом развитии (улучшение результатов на 20%, по сравнению с предыдущим периодом).

При регулярном использовании в работе с детьми с ЗПР и РАС нейроигр и нейроупражнений   синхронизируется работа обоих полушарий, улучшается умственная деятельность, облегчается процесс обучения. Помимо этого, упражнения для мозга способствуют развитию координации движений и  совершенствование моторной сферы. Нейроигры — это мощный инструмент для развития ребенка, реальный способ помочь ребенку лучше учиться в будущем, путь развития его личности, раскрытия ее возможностей в различных сферах человеческой деятельности.

Литература

1. Азбука для родителей. Движение, игра и спорт вместе с детьми, страдающими умственной неполноценностью. Издательство БелАПДИ «Открытые двери», 1996. - 108 с.
2.  Гилберт К., Питерс Т. Аутизм: Медицинское и педагогическое      воздействие. Книга для педагогов-дефектологов. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2002. - 144 с.
3. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии.  Учебное пособие – М.: СпортАкадемПресс, 2002. – 140 с.
4. Методические рекомендации по организации работы центров помощи детям с РДА. - М., Министерство образования РФ, 2002.
5. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Книга 2: Индивидуальная программа ребёнка. Пер. с англ. - М.: Ассоциация Даун- синдром, 2001. – 128 стр.
6. Никольская О.С., Баенская, Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребёнок: пути помощи. - М., 2000.
7. Томас Й. Вейтс. Как помочь ребёнку? Московский Центр вальфдорфской педагогики. - М., 1992. – 168 с.
8. Что такое «аутизм»? Межрегиональная общественная организация  помощи детям с особенностями психоречевого развития и их семьям «Дорога в мир». - М., 2001. – 28 с.