Опыт работы «Театрализованная игра как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста»

Автор: Палаткина Светлана Зиновьевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 11 «Россияночка»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Театр – волшебный край, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир.  Театрализованная деятельность  позволяет формировать опыт социальных навыков поведения, формирует уверенность в себе, позволяет строить взаимодействие и общение с учетом возрастных особенностей детей. В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса) .

В отечественной методике развития речи задачи словарной работы были определены в трудах Ушаковой, Е.И. Тихеевой, В.В.Гербовой. По мнению исследователей проблемы развития детей в театрализованной деятельности (Т. Н. Дороновой, А. И. Бурениной, Н. Ф. Сорокиной, Л. Г. Миланович, М. Д. Маханевой и др., театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, в особенности речевого, художественно-эстетического развития; она является неисчерпаемым источником развития эмоций и чувств, средством приобщения ребенка к общечеловеческим ценностям.

 

Условия формирования личного вклада в развитие образования.

• Научно – исследовательские условия: изучение работ авторов над общей теорией коммуникации, совокупностью идей коммуникативной стратегии современной культуры и образования, анализ нормативных документов: «Закон об образовании»,  Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. В нём говорится о том, речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
• Методические условия: участие в творческой группы, работе педагогического совета, поиск и апробация авторских технологий и методик.

Организационно – педагогические условия:  участие в работе методического объединения воспитателей младшего дошкольного возраста по теме работы, трансляция опыта работа в конкурсах профессионального мастерства, публикация статей в журналах и сборниках, в сетевых сообществах.

Средовые условия: Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Все это в значительной степени зависит от окружающей среды. Нами созданы многофункциональные дидактические пособия и игры, направленные на  развитие коммуникативных способностей детей, разнообразные виды театров.

 

Актуальность личного вклада заключается в

создании цикла сценариев, спектаклей в совместной деятельности,  разработки дидактических игр и пособий, разнообразных видов театров.

 

Ведущая педагогическая идея

Развитие коммуникативных способностей и использование  театрализованной деятельности повышает эффективность любой организованной взрослым детской деятельности, а так же способствует созданию оптимальных условий для  развития коммуникативных способностей детей.

 

Цель работы формирование коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной игры.

Задачи:

1. Создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.
2. Развивать устойчивый интерес к театральной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации, воспитывать артистичность, эмоциональность во время обыгрывания сказок).
3. Расширять и активизировать речевой запас  и речевую активность дошкольников
4. Совершенствовать коммуникативные качества  детей через обучение вербальным и невербальным видам общения.
5. Содействовать развитию образности и выразительности речи детей.
6. Обеспечить взаимосвязь театрализованной деятельности в едином педагогическом процессе (с разнообразными видами деятельности: изобразительной деятельности, музыки, художественной литературы).
7. Осуществлять взаимодействие с родителями по данному вопросу.

 

В начале нашей работы мы провели обследование детей по методике О.С. Ушаковой. Она проводилась  в форме индивидуальной беседы с ребёнком и  заданий диагностики, которые  включались в мотивированную подгрупповую организованную деятельность с детьми. Высокий уровень у12% детей,  средний -  71%, ниже среднего 17 %. Среди всех компонентов развития речи хуже развита лексика, коммуникация  и связная речь детей. Обследование детей проводилось с письменного согласия родителей. Наблюдая за детьми, мы заметили, что у них отсутствует или слабо выражена мотивация к общению, они не владеют коммуникативными умениями, включающими умение слушать собеседника, эмоционально переживать, решать конфликтные ситуации, не всегда знают и соответственно не соблюдают правила и нормы, необходимые при взаимодействии с окружающими.

Для реализации цели и задач работы  мы спланировали следующие направления работы:

1. Создание развивающей предметно-пространственной образовательной среды.
2. Работа с детьми
3. Работа со специалистами.
4. Работа с семьей по данной проблеме.

 

Свою работу начали с создания образовательной среды. Для этого организовали естественную  комфортабельную  рационально организованную обстановку по речевому развитию детей.  

1. В группе есть центр книги, в котором мы разместили разные  книги со сказками, стихами, баснями, журналами, а также аудиозаписи сказок, книжки-панорамы «Стойкий оловянный солдатик», «Три поросенка», «Гадкий утенок», а также книжки-самоделки по сыгранным спектаклям «Кошкин дом», «3 поросенка на новый лад», «Волк, лиса, зайчата» и др. Представлены иллюстрации к сказкам  русских художников Рачева, Ю.А.Васнецова, И.Я. Билибина, Е.Д. Поленова,  Конашевича и биография писателей (Носова, Сутеева, Горького и др.).
2. Центр речевого развития. Есть настольные игры, направленные на активизацию опыта детей по сказке: “Узнай сказку”, “Сказки на кубиках”, “Лото”, “Сказочное домино”; а также игры направленные  на развитие связной речи: “Мои любимые сказки”, “Что сначала, что потом”, “Расскажи сказку” («Колобок», «Репка», «Лиса и журавль» и др.). «Составь рассказ по сюжету, по схеме»,. В уголке находятся схемы описательных рассказов по лексическим темам. Есть игры “Сказки на фланелеграфе” (это сказки «Красная шппочка», «Три медведя» и др.), которые позволили детям рассказывать уже знакомые сказки, дополнять сказку своими эпизодами.
3. Центр театрализованной деятельности, в котором находятся разнообразные виды театров: театр “Бибабо” теневой, варежковый («Три поросенка»), пальчиковый, на фланелеграфе («Гуси –лебеди», «Красная шапочка», «Три поросенка» и др), плоскостной («Лиса и журавль», «Заюшкина избушка») в доступном для ребёнка месте, ширмы, где они могут в свободное время поиграть самостоятельно или со сверстниками в любую сказку, выбрать понравившегося сказочного героя. Есть специальные театральные кубики «Любимые мультфильмы», «Протоквашино», сказочное домино, дидактические игры «Мои любимые сказки», «Собери сказку из частей» («Морозко», «12 месяцев», «Бременские музыканты»). Есть куклы, куклы-марионетки. Бережно храниться  фотоальбом, в котором  находятся разнообразные фотографии наших спекталей детей разных выпусков. Также имеются разнообразные маски животных и сказочных героев, накидки, костюмы, шляпки, ленты, музыкальные инструменты позволяющие ребёнку принять любой образ, способствующие развитию воображения и творчества детей.

Среда мобильна, многофункциональна, отвечает возрастным и индивидуальным особенностям детей и  Федеральным требованиям.

Свою работу построили по трем этапам.

1 этап.Задачей первого  этапа стала активизация  словарного запаса и знакомство с художественными произведениями.

На данном этапе мы ввели детей в мир художественной литературы, рассказали  о происхождении сказкок, рассматривали портреты известных сказителей,  слушали сказки в исполнении мастеров художественного слова в грамзаписи. Вместе с детьми  собирали разнообразные книги. Дети  приносили свои любимые книжки, мы их читали, рассматривали иллюстрации, фотографии. Часто при рассматривании иллюстраций и знакомстве с новыми писателями мы использовали технические средства (компьютер, аудиозаписи).

Проводили беседы по содержанию книг. Далее разделили художественную литературу по жанрам: сказки,  басни, стихи, рассказы, малые фольклорные формы (пословицы, поговорки и др.).

Мы разработали  художественно - литературную картотеку, в нее вошли разнообразные загадки, стихи, художественные произведения и др. Активно использовали дидактические игры и упражнения:

• для обогащения словарного запаса  детей: «Какая бывает коза…» (по кругу подобрать и запомнить определения), «Живые слова»,  «Подбери словечко», «Упрямые слова», «Дерево добра» (работа с прилагательными), «благодатные ароматы» (работа с существительными – добро, успех, здоровье), «Какой, какая, какие?», «Назови действие героя»
• игры на развитие слухового  восприятия, внимания  - «Узнай по описанию героя сказки»,  «Здесь что-то не так»,  «Поющие птицы», «Живой телефон», «Что ты слышишь?»,  небылицы
• развития мелкой моторики (Использовали пальчиковые игры  и игры с пальчиковым театром «Три поросенка», «Три медведя»  и др.
• дидактические игры по сказкам: «Чей костюм одели герои», «Сказки»
• загадывали загадки,  игра « 4-й лишний» по отгадкам

Обогощали словарь детей новыми словами  и обяснением их смысла (смыловое значение (привратник, льстец, невежда, беззаботная, недалекая и др).

Система занятий и использование других форм работы  на данном этапе способствовали усвоению полученных знаний (дети стали интересоваться  художесвенной литературой, просили им больше читать, рассматривать иллюстрации и задавать вопросы), что позволило перейти ко 2 этапу работы.

2 этап. Задачами второго этапа были  развитие связной речи, работа над выразительностью образа.

Мы ввели детей в мир театра. Организовывали просмотр видеозаписей спектаклей детских театров и постановок в исполнении воспитанников прошлых лет, слушание аудиозаписей, просматривание альбомов. Рекомендовали родителям посещать  различные театры города. Вместе с детьми рассматривали иллюстации разнобразные театральные костюмы, маски и другие атрибуты. Проводили беседы «Путешествие в театр», «Культура зрителя», «Театр снаружи и внутри» в ходе которых дети познакомились с театральным искусством и специальной теримонологией -  «роль», «актер», «зритель», «афиша», «спектакль» и др. Вместе с детьми  рисовали любимые сказки и  их персонажей, лепили из пластилина фигурок любимых героев сказки, которые впоследствии дети использовали в театральных играх, выполняли зарисовки к наиболее ярким эпизодам сказки.

Чтобы помочь детям научиться жить дружно, чувствовать других, справляться с тревожностью, развивать коммуникативные способности и выразительность речи, театрализованные игры и упражнения были классифицированы по группам:

1. Творческие упражнения: творческие игры со словами, пальчиковые игротренинги, артикуляционная гимнастика, скороговорки на развитие дикции, диалогические скороговорки. Например: «Спой песенку Козы из сказки «Волк и семеро козлят»», «Произнеси с разной интонацией самые привычные слова: «возьми», «помоги», «здравствуй» и др.)». Привлекала внимание детей к тому, как можно изменить смысл фразы путём перестановки логического ударения (каждый раз на другое слово): «Принеси мне игрушку», «Мама ушла на работу».  Выполнение таких упражнений приводило к необходимости ознакомления детей со способами их невербального и вербального выражения.
2. Театральные этюды: «Угадай, что я делаю?», «Одно и то же по-разному», «Встреча», «Знакомство», «Просьба», « Где мы были, мы не скажем, а что делали –покажем». Данные этюды  способствовали обогащению передачи образа художественными средствами, учили детей общаться с людьми в различных ситуациях, развивали навыки взаимодействия с партнером.
3. Психогимнастика.  Использовала задания – упражнения  по основными эмоциональным состояниям (радость, печаль, страх, удивление, злость)  «Разные настроения», «Я радуюсь, когда…», «Я грущу, когда…», упражнения с масками  и др. Для закрепления средств образной выразительности использовала упражнения на напряжение мышц: «Рубить дрова»,  «Нести тяжелый чемодан» и т.д., упражнения для расслабления мышц: «Заснуть на стуле», «Сидя на стуле смахнуть с кистей рук капли воды» и т.д. В повседневной жизни, в общении, игре мы упражняли детей в разнообразном интонировании самых привычных слов: «здравствуйте» (радостно, угрюмо, приветливо, доброжелательно, небрежно), «до свидания» (с сожалением, огорчением или надеждой на скорую встречу).
4. Использовали  разнообразные ситуации:

- воображаемые ситуации («Что было бы, если», «Если бы ты был на месте этого героя, как ты поступил» , «Мы в подводном царстве» и т.д.). Придумывали  продолжение сказок. Например, сказку «Репка» дети продолжили так: «Принесли репку домой, а она заговорила: «Не ешьте меня, я любое ваше желание исполню».

-проблемные ситуации (При решении данных ситуаций дети оперировали различными временными и пространственными категориями. Большое оживление вызвали проблемные ситуации в стихотворной форме.

5. прием парной работы воспитателя и ребенка.  брала на себя роль со сложным интонированием и играла в паре с ребенком, с каждым ребенком группы по очереди.

  

Для развития речи мы использовали следующие методы и  приемы:

1. Для развития связной монологической речи:

- отгадывали загадки о героях сказок, о сказках,  явлениях природы

- пересказывали сказки  сначала по картинкам-подсказкам, потом  по моделям

-сравнивли басни Крылова, имеющие стихотворную форму и басни Толстого с монологическим стилем

- составляли сюжетные рассказы по содержанию картины на заданную тему,

-составляли описательные рассказы по зрительной основе;

-придумывали  творческие рассказы по опорным словам, схемам, моделям;

- давали задание «Чудесные превращения»

 

2. Для развития связной диалогической речи мы:

- давали словесные поручения;

- играли в дидактические игры «Сказки наизнанку», «Я начну, а ты продолжи», «Мое начало-твой конец»

- играли в подвижные игры, содержащие  диалоги «Гуси, гуси га-га», «Два мороза», «Калим баба» и др.

- развивали у детей умение задавать вопросы «Почта», «Как тебя зовут», «Сундучок», «Азбука почемучек», «Интерьвью»

3. уделяли языковым особенностям сказки, старались выявить образные слова и выражения в сказке. Например, слушая сказку  “ Жар - птица и Василиса-царевна “, Саша Г., Оля К. заметили в описании коня новое слово – богатырский - значит очень сильный и выносливый.

 

3 этап. Задачами третьего этапа стали развитие творческих и коммуникативных способностей в театральной деятельности детей.

Вся наша образовательная  деятельность с детьми имела интегративный характер: работа с  художесвенным материалом,  умение детей воплощать  образ с помощью разнообразных средств выразительности, в  продуктивной деятельности  - это изготовление афиш, билетов и т.д.

На данном этапе мы проводили игры – имитации: отдельных действий человвека, животных, цепочки отдельных действий в сочетании с передачей основных эмоций героев, имитации образов сказочных персонажей.  Далее перешли к играм – имитациям по текстам коротких рассказов. Стимулировали ролевые диалоги по сказкам «Рукавичка», «Три медведя», далее инсценировали стихи, поговорки, пословицы в кукольном настольном театре, потом перешли к играм-драматизации по текстам стихов, рассказов, сказок. Активно использовали музыкальные игры: музыкальный диалог, музыкальные импровизации.

Затем мы перешли к разыгрыванию  художетсвенных произведений. Этапы работы над театральной постановкой были следующие:

1. ознакомление с произведением, распределение и обсуждение  ролей и характеров  героев и способов передачи образа  (мимика, жесты, движения, интонация голоса).
2. обогащение словаря, по данной и смежным темам (- дикие и домашние животные и птицы, детёныши животных, время года, продукты питания, семья)
3. разучивание текста, «подгонка» роли под определённого ребёнка (замена слов с учётом звукового наполнения, упрощение фраз). Это нельзя делать, когда читаем произведение целиком.

4. изготовление атрибутики (билеты, костюмы, афиша, декорации), по мере возможности самими детьми, привлекая родителей.

5. подбор музыкального сопровождения,  привлекаем детей, как к выбору музыкальных отрывков, так и к их исполнению ( под бубен выходит петух, а под колокольчик - коза, обязательно обсуждаем, звучание какого инструмента подходит тому или иному герою)
6. репетиции с использованием мимики, жестов, походки (сначала индивидуально, затем в малых группах,   потом общая игра-драматизация)

На заключительных заданиях предлагалось разыграть сценки, включающие определенные действия, взаимоотношения между персонажами, настроение каждого участника «семейный обед в воскресный день», «собираемся с родителями в театр». Каждый ребенок заранее решал, что он будет делать, какие использвать образные средства.

Заключительным этапом работы стал показ спектаклей для родителей в группе по басням Крылова «Ворона и лисица», «Слон и моська», «Обезьяна и очки» и на праздниках «3 поросенка на новый лад», «Волк, лиса, ворона и зайчата» и  для детей младших групп «Кошкин дом», «Колобок».

Организовывали взаимодействие со специалистами:

1. Физкультурный руководитель - физические характеристики героев (пластичность, походка, общая координация) закрепляемые в подвижных играх. Проводила  игры - эстафеты  «Потуши пожар» по сказке «Кошкини дом».
2. Музыкальный руководитель - работа с голосом (определение нужной высоты и тембра для каждого из героев); подбор соответствующих характеру и темпераменту действующего лица музыкальных отрывков; ритмические упражнения с переключением внимания («как только зазвучит эта музыка, вы превращаетесь в …); прослушивание с детьми мелодий и обучение их самостоятельному музыкальному сопровождению.

Для успешной работы мы поддерживали тесную связь с родителями. В работе с родителями мы используем следующие формы:

1. Родительские собрания на тему «Театр в жизни ребенка», показательные   мероприятия, участие родителей в оснащении группы игровым материалом. Анкетирование на темы: «Ваши запросы», «Развиваем речь детей в театральной деятельности». Анализ анкет показал, что родителисчитают вопрос речевого развития детей актуальным. Большинство родителей (около 80%) наиболее эффективными формами работы считают показательные мероприятия и консультации, участие в спеклаклях.

2. Совместные мероприятия: праздники, развлечения, выставки совместных работ на темы: «Рисуем вместе», «Наши рисунки», фотовыставки «Наш театральный уголок дома»,   «Весенний парад», фотоколлажи «Новый год», «Новогодняя сказка в группе Земляничка», стенгазеты по разнообразным праздникам «Мир театра», «Осень, добрая пора, ты талантами щедра», «Зимняя сказка» и др,  обобщение семейного опыта.

Привлекали родителей к участию в таетральной жизни нашей группы. Многие родители с удовольствием шили костюмы себе и детям костюмы сказочных героев: волка, лисы, зайчат, изготавливали декорации к спектаклям, а также участвовали вместе с детьми в разнообразных театральных постановках. Например, в таких спектаклях как «Три поросенка на новый лад», «Волк, лиса, ворона и зайчата»

 Интересной формой работы было мастер-классы с родителями «Театральные роли», «Театральные костюмы». Мастер-классы проводили и родители наших воспитанников, например,  «Пластика, изящность, творчество», его провел папа Гоголева Дмитрия.

3. Информирование: консультации воспитателей и специалистов, памятки, семинары-практикумы, выставка  методической и художесвенной литературы, индивидуальные  консультации, консультации на папке-передвижке на темы: «Мир театра»,  «Развиваем речь детей»,  консультации на темы: «Влияние театрализованных игр на развитие речи детей», «Как организовать домашний театр»,  «Совместные занятия с детьми дома». Работает рубрика «Спрашиваете- мы отвечаем». Выпустили  газету «Зимняя сказка»

 

Результаты  итогового обследования по  методике О.С. Ушаковой также свидетельствуют об увеличение детей, имеющих высокий уровень развития 37% детей, со среднем уровнем 59% человек, с уровнем ниже среднего–4%. Результаты мониторинга педагога-психолога свидетельствуют о высоком уровне сформированности психологических новообразований личности воспитанников.  Работа по развитию словаря при  использовании дидактических игр и упражнений способствовала тому что речь детей обогатилась разнообразными словами и выражениями, дети стали уверенными в общении, разговорчивыми.

 

Выводы:

Развитию речи детей, её образности, а также творческих способностей детей, способствует знакомство с художественной литературой и театральной жизнью.  Театр является важнейшим источником развития выразительной детской речи.

Таким образом можно сделать вывод о том, что в процессе нашей работы:

1. 1. 1. Созданы необходимые  условия для развития творческой, речевой активности детей в театрализованной деятельности.
      2. У детей повысился интерес к театрально – игровой деятельности, усовершенствовались исполнительские умения детей в создании художественного образа
      3. Произошло развитие вербальной и невербальной стороны, связной речи и обогащение словарного запаса детей.
      4. Усовершенствовалась интонационная выразительность, образность  речи
      5. Дети стали эмоциональны, активны, вступают во взаимодействие и сотрудничуют друг с другом.

В результате систематической работы по театрализованной деятельности достигнуты значительные успехи в развитии коммуникативных и речевых навыков детей. Кроме того, театрализованная деятельность позволила раскрыть творческие способности детей, которые ярко прослеживались во время выступлений на праздниках как в детском саду и в группе. Итогом нашей работы стало создание цикла сценариев, спектаклей в совместной деятельности и художественно – литературной картотеки.

 

Перспективы работы следующие:

• Продолжать работу по развитию речи детей средствами театрализованной деятельности.
• Поставить для сотрудников и родителей  новые спектакли
• Способствовать развитию творческих способностей при составлении сказок собственного сочинения.
• Продолжать работу по взаимодействию с родителями и специалистами  по развитию речи детей средствами театрализованной деятельности.