Особенности формирования произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Феонычева Людмила Анатольевна

Организация: МБДОУ Детский сад №48 «Дельфинёнок»

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Димитровград

Серьёзного внимания требует формирование волевой готовности будущего первоклассника. Его ждёт напряжённый труд, от него требуется умение делать не только то, что ему хочется, а и то, что от него потребует учитель, программа, школьный режим. Это и есть произвольность, которая интенсивно развивается в дошкольном возрасте. Произвольность поведения – решающее условие готовности ребёнка к школьному обучению. К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребёнок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определённое усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Но все эти компоненты волевого действия ещё недостаточно развиты. Так, выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения. В основу действий шестилетнего ребёнка кладутся уже не одни чувственные побуждения, но мысль и моральное чувство. Значительно изменяется к шести годам степень произвольности движений ребёнка. Так, если в три года ребёнок осознаёт результат и способ действий с предметом, но не способен ещё осознать отдельные операции и движения, то в шесть – семь лет сами движения становятся объектом сознательной волевой деятельности.[1] Возрастающее умение анализировать собственные движения и внимание к точности рисунка движений говорят о психологической готовности ребёнка к обучению в условиях школы, о возможности сознательно приобретать двигательные умения уже трудового порядка, сложные формы умений и навыка типа письма, игры на инструментах и т.д. Дети старшего дошкольного возраста оказываются способными соподчинить мотивы своего поведения. Поэтому в этом возрасте необходимо развивать способность действовать по моральным мотивам, при необходимости отказываться от того, что непосредственно привлекает.[2] Однако эффективность познавательной деятельности ещё мала, поэтому необходимо соблюдать постепенность в повышении требований к познавательной деятельности детей, учитывать их индивидуальные возможности. Но формирование произвольного поведения необходимо не только для подготовки ребёнка к школе. Произвольность поведения проявляется в самых разных аспектах его жизни: выполнение указаний взрослого, умение планировать свои действия, соблюдать моральные нормы и правила поведения, доводить начатое дело до конца , организованность поведения.

Прежде чем говорить о путях формирования произвольного поведения, разберёмся, что лежит в основе овладения своим поведением. В основе произвольного поведения лежит его осознанность, или сознательность. Чтобы управлять каким – либо своим действием, нужно обязательно это действие и движений чувствовать, осознавать, т.е. знать о нём. Произвольное действие отличается от непроизвольного как раз тем, что человек сознательно, по своей воле, управляет им, знает, что, как и зачем он что-либо делает.[3] Очень часто дети действуют неосознанно. Будучи предоставленными сами себе, во время свободных игр они всегда погружены в какие-либо действия с предметами. Ребята не отдают себе отчёта, что именно и как они делают, потому что их собственные действия как бы проходят мимо их сознания: у этих действий нет определённой цели или способа. Если спросить ребёнка, что он делал всего полчаса тому назад, он в лучшем случае скажет «Играл». Но во что? Как? Почему? Часто так происходит, что мы не слышим ответа на эти вопросы. Играя, ребёнок действительно не замечает, что он делает, ребёнок находится как бы внутри этой предметной ситуации, а потому не видит себя со стороны.

Для того, чтобы знать о своих действиях, осознавать их, необходимо увидеть, что, как и зачем я что-то делаю, что будет потом и что было раньше. Но чтобы отойти посмотреть на себя со стороны, необходимо иметь какую-то точку опоры, выходящую за пределы данной воспринимаемой ситуации. Эта точка опоры может быть в прошлом (например, раньше обещал кому-то или хотел сделать так, как уже делал ранее). Так же точка опоры может быть в будущем (представление том, что будет, когда я что-либо сделаю). Точка опоры может быть в правиле или в образце действия ( чтобы сравнивать свои действия с этим образцом) или в моральной норме ( чтобы быть хорошим, нужно делать именно так). Но главное – эта точка опоры должна быть в самом ребёнке, в его сознании, не сливаясь при этом с его конкретными сиюминутными действиями. И вот когда ребёнок сможет из этой внутренней точки опоры посмотреть на свои сиюминутные действия и как-то отнестись к ним (с точки зрения задуманной цели или данного обещания, или правила действия) можно говорить об осознании собственных действий. А их осознание уже делает возможным управление и овладение ими, т. е. произвольное поведение.[4]

Можно ли помочь ребёнку овладеть своим поведением и развить произвольность? Конечно да. Истоки произвольного поведения ребёнка, как и сознания, нельзя искать в его самостоятельной, индивидуальной деятельности. Сам ребёнок, в какие бы замечательные и комфортные условия его не помещали, никогда не сможет научиться управлять собой и не овладеет своим поведением. Более того, он никогда не почувствует необходимости в этом, как и в том, чтобы осознать свои собственные действия, посмотреть на себя со стороны. Всё это он может научиться делать только вместе со взрослым: в общении, в совместной деятельности. Именно в отношениях ребёнка и взрослого следует искать истоки произвольного поведения.

В психологии принято положение о том, что основное средство формирования сознания и произвольности - это речь. Именно благодаря речи ребёнок способен посмотреть на себя как бы со стороны, предположить, что свои действия можно изменить, преобразовать. Такими возможностями речь обладает потому, что она, преодолевая давление воспринимаемой ситуации, выходит в сознании за пределы того, что ты в данный момент видишь или делаешь. Но не всякое речевое общение помогает ребёнку осознать себя. Для этого нужно внеситуативное общение, которое включено в деятельность, понятно детям, соответствует их интересам и в то же время не совпадает с сиюминутными действиями.[5] Первым шагом на этом пути может стать дидактическая игра, которая обязательно имеет правила, которые организуют и регулируют действия, ограничивают спонтанность, импульсивность. Правило игры, которое вводит взрослый, как раз и становится той точкой опоры, с которой можно сопоставить свои действия, осознать и оценить их. В игре, необходимость выполнения правил очевидна, и поэтому, что особенно ценно, преодоление происходит не по приказу и принуждению старшего, а добровольно, по желанию самого ребёнка. Дети быстро убеждаются в том, что нарушение правил идёт им во вред, поэтому постепенно привыкают следить за своим поведением, управлять своими движениями и слова. В качестве примера можно привести такие игры как: «Запретное движение», «Да, нет» и др.

Важным направлением в преодолении ситуативности и непроизвольности может стать организация жизни детей во времени. В ходе разговора с детьми следует обращать их внимание на то, что было вчера, сегодня утром, что будет вечером. Цель таких разговоров – подвести к мысли, что жизнь, не случайный набор разрозненных эпизодов, а связный процесс взаимообусловленных событий, которые они сами планируют. Главное, стремиться к тому, чтобы не ограничиваться перечислением режимных моментов( кушал, гулял, буду спать ), а обязательно вспоминал что-нибудь о себе. Полезно задавать ребёнку вопросы, направленные на осознание собственных действий (Во что играешь? Что собираешься предпринять? Что тебе нужно для того, чтобы довести начатое до конца?). Если ребёнок затрудняется с ответом – помогайте. Если ребёнок не соглашается с вашим мнением, а предлагает собственный план действий – примите его решение. Ответы на такие вопросы не следует оценивать или добиваться правильного ответа, они вообще не могут быть правильными или неправильными. Задача взрослого подчеркнуть самостоятельное решение. Одна из наиболее простых, но очень действенных рекомендаций при формировании произвольных навыков, необходимых для обучения в школе, состоит в том, чтобы научить ребёнка не давать поспешных ответов, научить его перед ответом хоть немножко подумать. Введите следующее правило: давать ответ можно только после команды взрослого. И подавать эту команду только через 1-2 минуты после вопроса. Этого времени достаточно для того, чтобы ответить на вопрос обдуманно, а значит, скорее всего, правильно. [6] Поможет на этапе формирования контроля своих действий и следующее упражнение: повторение задания вслух сразу после того, как оно сформулировано. При этом проговаривание вслух постепенно сменяется проговариванием шёпотом, а затем – «про себя». Действие считается сформированным, если ребёнок работает молча, уверенно, правильно, допущенные ошибки исправляет самостоятельно. Любые самоисправления следует поощрять, даже если из-за них возникает «грязь». Когда деятельность завершена, важно научить ребёнка осуществлять оценку полученного результата (вспомнить вместе какие были условия задания, какие условия он выполнил, какие выполнил неточно, а какие вообще забыл).

Таким образом, для успешного овладения детьми навыков произвольного поведения, следует учитывать тот момент, что важное место занимает характер взаимоотношений, содержательность общения ребёнка и взрослого. Изложенные выше рекомендации, при системном использовании, являются эффективным средством развития произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Литература:

  1. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя: тренировка интеллекта; Харьков: Фолио, 1997.;
  2. Дошкольное воспитание №10 октябрь 1988 М.: Просвещение ;
  3. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей дошкольного возраста; М.;Просвещение, 1988.
 

[1] Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей дошкольного возраста; М.;Просвещение, 1988 стр.14

[2] [2] Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей дошкольного возраста; М.;Просвещение, 1988 стр.15

[3] Дошкольное воспитание №10, октябрь 1988 ; М.:Просвещение стр.62

[4] Дошкольное воспитание №10, октябрь 1988 ; М.:Просвещение стр.63

[5] Дошкольное воспитание №10, октябрь 1988 ; М.:Просвещение стр.64

[6] Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя : Тренировка интеллекта; Харьков : Фолио, 1997 стр.341

Опубликовано: 23.08.2017