Семейная гостиная как нетрадиционная форма просвещения родителей детей дошкольного возраста

Автор: Спирина Екатерина Михайловна

Организация: МБДОУ № 212 «Городок»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

В статье дана характеристика нетрадиционной форме просвещения родителей детей дошкольного возраста – семейной гостиной. Даны краткие рекомендации об организации работы семейной гостиной в условиях дошкольной образовательной организации.

Ключевые слова: просвещение, семейная гостиная, взаимодействие с семьей, дошкольная образовательная организация.

FAMILY LIVING ROOM AS A NON-TRADITIONAL FORM OF EDUCATION FOR PARENTS OF PRESCHOOL-AGED CHILDREN

Olga Vitalievna Troshchenko

Municipal Budgetary Preschool Educational Institution No 212 «Gorodok». (Krasnoyarsk)

This article describes a non-traditional form of education for parents of preschool-age children – the family living room. Brief recommendations for organizing the family living room in a preschool setting are provided.

Keywords: education, family living room, family interaction, preschool.

Задачи дошкольного образования постоянно трансформируются, становятся объемными и в современных условиях не могут быть решены исключительно силами дошкольной образовательной организации. Важна преемственность с семьей, влияние которой на воспитание, развитие, становление личности дошкольника является определяющим. Перед дошкольным учреждением стоит задача «обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей» [1, п. 1.6].

Актуальность повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей подтверждается результатами исследований, в которых говорится о достаточно низкой психолого-педагогической культуре современных родителей, которые заняты преимущественно зарабатыванием денег, самореализацией или сталкиваются с обилием информации о воспитании, развитии ребенка, не всегда научной, не противоречивой [2]. Низкий уровень компетентности родителей имеет глубокие и долгосрочные, всегда отрицательные последствия для развития ребенка – например, невнимание к развитию ребенка влечет за собой задержки речевого и психического развития, его слабую познавательную активность, школьную дезадаптацию и др.; непоследовательность в воспитании становится причиной тревожного состояния, восприятия окружающего мира как враждебного, др. Соответственно, важной является просветительская работа, целенаправленно осуществляемая дошкольной образовательной организацией, имеющая целью обогащение знаний, представлений, умений и навыков родителей в части воспитания, образования, развития своего ребенка.

Семейная гостиная может выступать как нетрадиционная, инновационная форма просвещения родителей детей дошкольного возраста. Суть работы с родителями сводится к следующему: воспитатель, родители, а в ряде случаев и дети в неформальной, «семейной» атмосфере обсуждают разные проблемы дошкольного образования, воспитания, делятся опытом, задают вопросы и совместно ищут ответы на них, занимаются продуктивной деятельностью, учатся новому и т.д. В работе с родителями педагог использует методы беседы, проблемной постановки вопроса, игрового моделирования, педагогической рефлексии и др., а также различные средства взаимодействия родителя и ребенка: игры, продуктивная деятельность, интеллектуальная деятельность, двигательная деятельность, проектная деятельность и др. [3].

Темы, рассматриваемые в семейной гостиной, могут быть крайне разнообразны, чаще всего становятся ответом на обсуждаемые родителями вопросы. Например, в опыте работы с современными родителями интерес вызывали темы: «Как готовить ребенка к школе?», «Непослушный любимый ребенок», «Семейное чтение» и др. Целесообразно проводить систематические опросы родителей (например, в формате анкеты), выстраивать с ними диалог с целью выявления тех вопросов, которые являются для них актуальными, волнующими.

Отличие работы семейной гостиной от типичных родительских собраний, тематических консультаций (как традиционных форм просвещения) заключается в роли родителя – он перестает быть «слушателем», «наблюдателем», становится активным участником процесса. Иной является и роль педагога – он не наставник, не «учитель», а равноправный партнер по диалогу, который не только «учит», но и «учится» от родителей, участвует в совместной выработке знания, понимания проблемы, знакомится с родительским опытом восприятия проблемы и принимает участие в поиске ее решения.

Просветительская работа педагога с родителями в условиях семейной гостиной реализуется в формате активного, доверительного диалога, при условии поддержки практикой – родители не просто слушают лекцию о том, как следует развивать внимание детей в игре, а в условиях семейной гостиной реализуют эту деятельность на практике («здесь и сейчас»), учатся конкретным приемам взаимодействия со своим ребенком. Происходит плавный переход от теоретического знания к практическому умению, отрабатываемому на встрече в семейной гостиной, которое затем переносится и в повседневное взаимодействие с ребенком.

Исходя из личного профессионального опыта, отметим также, что работа семейной гостиной предполагает добровольность, – мы не можем принудить родителей принимать участие в просветительской работе (воспринятое ими знание не будет усвоено в этом случае, поскольку не будет принято, не станет личностно значимым), однако мы можем заинтересовать родителей, пригласить к обсуждению актуальных для них тем и проблем, проявить интерес к их опыту и мнению. Темы для обсуждения в семейной гостиной по возможности должны быть практико-ориентированными, предполагать, что родитель получает новое знание и может сразу применить его на практике, во взаимодействии со своим ребенком-дошкольником.

Также рекомендуется уделять внимание созданию благоприятной, комфортной среды для работы семейной гостиной – имеется ввиду и предметная среда (это может быть трансформируемое, уютное пространство; наиболее оптимальный вариант – кабинет педагога-психолога), и психологическая атмосфера на встрече с родителями (теплая, поддерживающая, доверительная, способствующая самораскрытию). При опоре на опыт проведения встреч в рамках семейной гостиной отметим, что большое значение здесь имеет способность, умения педагогов говорить и слушать, управлять вниманием группы и чувствовать ее «настроение», организовывать дискуссии, диалоги, понятно и доступно представлять научную информацию, задавать открытые вопросы, быть способным перестроить ход встречи, если запланированная тема не находит отклик у родителей, и др.

Встречи родителей в семейной гостиной рекомендуется проводить регулярно, но не слишком часто (например, 1 раз в месяц/квартал), чтобы это стало, с одной стороны, неким приятным ритуалом, традицией, с другой стороны, не воспринималось родителями как дополнительная нагрузка или как формальное мероприятие.

Таким образом, формат семейной гостиной отвечает задачам и возможностям просвещения родителей детей дошкольного возраста, которое обретает черты добровольности, доступности, занимательности, интерактивности, практико-ориентированности. Нетрадиционность формата семейной гостиной заключается в активной роли родителя в процессе обогащения знаний и умений, связанных с образованием, воспитанием, развитием детей: родители становятся не только «слушателями», но и «источниками знаний» для других родителей, «добытчиками знаний» для самих себя.

Библиографический список

1. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». – URL: https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/.

2. Быковская, Т. Е. Психолого-педагогическая культура родителей, воспитывающих ребенка / Т. Е. Быковская // Социальная политика и социология. – 2011. – № 9(75). – С. 356-364.

3. Шульгина, В. В. Семейная гостиная как форма сотрудничества с родителями / В. В. Шульгина // Образ действия. – 2024. – № 2. – С. 145-148.