Организация образовательной деятельности по речевому развитию воспитанников групп раннего возраста

Автор: Закревская Ксения Николаевна

Организация: МБДОУ г. Мурманска № 4

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мурманск

Возрастной период от двух до трех лет характеризуется следующими особенностями речевого развития: в несколько раз увеличивается словарный запас, идет процесс овладения грамматической структурой родного языка. Темпы овладения речью у детей неодинаковы. Приемами стимулирования активной речи ребенка раннего возраста в дошкольной образовательной организации являются: общение, игровая деятельность, предметная деятельность.

Детей раннего возраста необходимо на первом этапе приучать понимать речь окружающих с наглядным сопровождением, а затем без него; расширять активный словарь; формировать грамматический строй речи; развивать речевое общении со взрослыми и сверстниками.

В речевом развитии детей раннего возраста используются известные методы – игровые, наглядные, словесные, практические. Хотя деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом. Причисление одних методов и приемов к наглядным, других к словесным или практическим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как источника и основы высказывания.

Организация образовательной деятельности по речевому развитию в раннем возрасте проходит в форме игр-занятий, которые проводятся в занимательной, интересной форме. Наглядно-дидактический материал используется динамичный, яркий, звучащий.

Методика занятий по образовательной области «Речевое развитие» в группах раннего возраста имеет свою специфику и определяется психологическими особенностями этого возраста и особенностями развития речи на данном возрастном этапе.

Детей второго года жизни необходимо научить различать задания, направленные на развитие понимаемой и активной речи. Занятия могут состоять из трёх частей. Так, занятие можно начать и закончить упражнениями на слуховое внимание и звукоподражание. Воспитатель, по-разному интонируя, произносит знакомые слова, которые могут потребоваться по ходу занятия, при чтении четверостиший, потешек, и побуждает детей прислушаться, повторить образец, последние слова потешки. Основная же часть занятия состоит из показа предметов, картинок, игрушек. С целью развития понимания речи широко используется показ предметов с называнием и моментами сюрпризности (внезапное появление игрушек): «Кто в домике живет», «Карусель», «Катание игрушек с горки» и т. п. Сначала детей знакомят с одним, потом с несколькими предметами, учат выбирать названный предмет из группы, к контрастным предметам добавляют похожие, учат различать их, объединяют несложным сюжетом. Когда дети научатся различать реальные предметы, игрушки, их заменяют изображениями на картинке. Показ от занятия к занятию усложняется по тому же принципу, что и демонстрация игрушек.

Речевые занятия наиболее сложны для детей, требуют напряжения и, поэтому встает вопрос о длительности занятий. Она зависит от характера детской активности на занятии и от эмоционального состояния детей. Если по ходу занятия они имеют возможность подвигаться, например, встать со стульчика и принести воспитателю требуемый предмет, занятие может, не утомляя детей, продолжаться 8-10 мин. Чтение стихотворения с показом игрушек, картинок требует от детей относительной неподвижности. Поэтому они быстро отвлекаются, перестают слушать и смотреть на то, что им показывают. Слушание текста и попутное рассматривание игрушек, картинок длится несколько минут, после чего меняется характер деятельности детей: они играют с игрушками, которые им показывали, или воспроизводят игровые движения, выполняемые воспитательницей при чтении текста. В данном случае смена деятельности предупреждает утомление, и в то же время решается задача учить слушать и понимать художественный текст, так как тематически обе части занятия связаны: дети видят игрушки, слушают о них и действуют с ними. Показателем того, что нужно заканчивать занятия, является снижение активности, отвлекаемость детей. Для каждой части требуется новый вид деятельности, что, с одной стороны, не вызывает у ребёнка утомления, с другой – помогает ему длительное время сосредоточенно заниматься.

У детей третьего года жизни психические процессы (память, внимание) остаются несовершенными. Поэтому в этом возрасте важна эмоциональная установка, мотивация на предстоящее занятие, что повышает его эффективность. Прямые обучающие приёмы: показ образца, показ способа действия, объяснение – сочетаются с использованием игровых.

Известно, что движения рук, а именно пальцев, стимулирует речевое развитие ребёнка, поэтому рекомендуется в первой части занятия предлагать задание, направленное на совершенствование движений рук. Вторая часть занятия посвящается работе с картинками, предметами, содержание которых должно соответствовать уровню развития понимаемой ребёнком речи.

Проводя игры-занятия, следует применять разнообразные методы для активизации деятельности ребёнка, предлагая ему разные задания: «посмотри», «возьми», «спрячь», «найди», «дай мне» и т. д.

Третья часть занятия посвящена развитию какой-либо деятельности ребёнка. Для её проведения используют игры: лото, игры с парными картинками, действия с игрушками. Игра проводится так, что взрослый и ребёнок в ходе её должны постоянно общаться.

Занятия в группах раннего возраста имеют еще одну особенность -занятия одного и того же содержания следует повторять несколько раз через небольшой интервал времени (5-6 дней), так как умения и знания закрепляются у детей постепенно.

К основным видам игр-занятий для детей раннего возраста относятся:

1.       Занятия с использованием игрушек, предметов.

Данные занятия проводятся таким образом, чтобы малыши имели возможность не только рассмотреть или подержать игрушку, но и действовать с ней. Овладение действиями предваряет усвоение слов, которыми воспитатель сопровождает показ предметов (игрушек), действий.

2.       Занятия с картинками.

Детям предъявляется одна картинка, и воспитатель привлекает внимание ребенка к изображению: «Это собачка. Как она лает?» Для того чтобы закрепить, вызвать узнавание изображения, проводятся занятия с двумя картинками. Сначала многократно показывают и называют одну картинку, потом вторую, затем предъявляют сразу две вместе. Постепенно количество картинок увеличивается до 5-6 и более. После этого вводятся картинки, на которых знакомые объекты изображены в действиях. Это способствует обучению названиям не только предметов, но и действий. («Эта девочка спит. Кошка лакает молоко») Постепенно используются сюжетные картинки как с целью закрепления имеющихся у детей представлений, так и для получения новых.

3.       Дидактические игры с куклами, игрушечными животными.

На таких занятиях разыгрываются какие-либо сюжеты (показывается ряд последовательных действий, взаимосвязанных между собой. В этих играх развиваются представления детей о назначениях предметов. «Укладывание куклы спать», «Купание куклы», «Напоим куклу чаем» и т.п. При развертывании сюжетов дается много названий различных предметов (посуды, одежды), показываются действия с ними, рассказывается их назначение.

4.       Чтение потешек, песенок, стихов с иллюстрациями, с настольным театром.

Воспитатель организует чтение с привлечением внимания детей к картинкам или персонажам настольного театра. После этого организуется совместное рассказывание. Сначала следует побуждать ребенка повторять за воспитателем слова и фразы - затем задавать вопросы и учить отвечать на них, позднее - просить его рассказывать самостоятельно. В этом случае воспитателю нужно самому вести рассказ вслед за ребенком, повторяя то, что он сказал, и обязательно, добавляя пропущенное.

Кроме игр – занятий педагоги, работающие с детьми раннего возраста, используют следующие виды речевой деятельности: рассматривание иллюстраций, картинок; словесные поручения; дидактические игры, упражнения, разговоры, наблюдения, рассказывание, заучивание, показ театра, рассматривание игрушек, выполнение действий по словесным инструкциям, естественное общение в бытовой, практической, игровой деятельности.

Таким образом, воспитатель должен помнить, что, решая задачи речевого развития детей раннего возраста, деятельность, которую он организует должна быть:

• событийна (связана с каким-либо событием из личного опыта);
• ритмична (двигательная и умственная деятельность должны чередоваться);
• процессуальна (дети раннего возраста испытывают большую потребность в развитии навыков в бытовых процессах. Им нравится сам процесс умывания, одевания, приёма пищи и т.д. Для развития активной речи ребёнка воспитателю необходимо сопровождать действия ребёнка словами и побуждать его к проговариванию).

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва. [Электронный ресурс]. – URL: https://pravobraz.ru
2. Янушко Е.А. Помогите малышу заговорить. Больше практики!  - М.: Издательство «ЭКСМО», 2024. – 340 с.