Развитие коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности

Автор: Чернуха Алевтина Николаевна

Организация: ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет»

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

Автор: Галушко Ирина Геннадьевна

Организация: ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет»

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

Аннотация: В статье рассматривается проблема развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста как одного из ключевых условий их успешной социализации. Раскрывается сущность коммуникативных умений, включающих речевые и неречевые компоненты общения, а также их роль в установлении и поддержании взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Обосновывается значимость игровой деятельности как ведущего средства формирования коммуникативных навыков в дошкольном возрасте, опираясь на труды отечественных и зарубежных исследователей и требования ФГОС ДО. Отмечаются современные социальные вызовы, связанные с сокращением живого общения детей, и необходимость целенаправленной педагогической поддержки. В статье представлен комплекс игровых упражнений, направленных на развитие способности детей к взаимодействию, передаче и восприятию информации, эмоциональной отзывчивости и конструктивному разрешению межличностных ситуаций.

Ключевые слова: коммуникативные умения; дошкольный возраст; социально-коммуникативное развитие; ФГОС ДО; игровая деятельность; развитие речи; эмоциональный интеллект; педагогические методики; взаимодействие со сверстниками.

Коммуникативные умения у дошкольников — это набор навыков, которые позволяют ребёнку устанавливать и поддерживать контакт со взрослыми и сверстниками: умение вступить в игру, предложить или попросить что-то словами, слушать, вести краткий диалог, регулировать эмоциональную реакцию в ситуации общения и разрешать простые конфликтные ситуации. Эти умения включают как речевые (лексика, грамматика, речевые формулы), так и неречевые компоненты (мимика, жесты, умение ждать очередь, правила этикета).

Развитие коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности является актуальной темой, поскольку именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальных навыков, необходимых для успешной адаптации в обществе.

Ещё в 1930 году Жан Пиаже обратил внимание психологов на продуктивность общения дошкольников со сверстниками как на необходимый фактор психологического и социального становления ребёнка. Основные положения теории деятельности, богатый педагогический опыт отечественных педагогов указывают на глубокие возможности игры, как ведущей деятельности в дошкольном возрасте, способствующей формированию социальных и личностных качеств детей, в том числе развитию общения и коммуникативных умений (М.А. Панфилова, О.В. Солнцева, Д.Б. Эльконин, А.П. Усова и др.).

Современные технологии расширяют возможности ребёнка, но одновременно уменьшают количество живых, непосредственных межличностных взаимодействий в раннем возрасте: экранное время, индивидуальные приложения и мультимедиа иногда заменяют привычные для ребёнка игровые ситуации с ровесниками. При этом человек живёт и будет жить в социуме — поэтому умение устно и невербально взаимодействовать остаётся фундаментальным для адаптации, успешного обучения и дальнейшего благополучия ребёнка. 

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования прописывается, что в дошкольном возрасте зарождаются и интенсивно развиваются отношения между людьми, что первый опыт таких отношений становится основой, на которой строится дальнейшее развитие личности. От того как сложатся взаимоотношения в коллективе зависит и формирование последующего пути его социального становления, а также его судьбы в целом. Все это решается через задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Содержание этой области «направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками».

Таким образом, теоретические положения о значимости коммуникативного развития в дошкольном возрасте, опирающиеся на требования ФГОС ДО и современные социальные вызовы, позволяют определить ключевые направления педагогической работы: создание условий для живого взаимодействия, поддержка речевой и эмоциональной активности ребёнка, формирование навыков сотрудничества и принятия другого человека.

Логичным продолжением теоретической части становится практическая реализация этих идей в форме специально подобранных игр и упражнений. Представленный ниже комплекс направлен на развитие у дошкольников способности воспринимать и передавать информацию, взаимодействовать со сверстниками, конструктивно решать межличностные ситуации и проявлять внимание к партнёру по общению.

Комплекс упражнений на развитие коммуникативных умений у дошкольников включает несколько игровых форм, направленных на формирование умения передавать и принимать информацию, взаимодействовать со сверстниками, воспринимать другого человека и конструктивно решать межличностные ситуации. Одним из таких упражнений является игра «Угадайте, что я делаю?». Ребёнок изображает трудовые, бытовые или игровые действия — чистит пылесосом пол, плывёт, забивает гвоздь, пилит, играет в мяч, едет на машине или передаёт повадки животных. Дети произносят фразу: «Что ты делаешь – мы знаем, поглядим и угадаем» и стараются определить, какое действие показано. Упражнение способствует развитию внимания к партнёру, умению передавать информацию невербальными средствами, расширяет представления о трудовых процессах, бытовых навыках и действиях людей.

Следующее упражнение — игра «Изобрази героя». Педагог выбирает нескольких детей, которым предлагает знакомую сказку, например «Маша и три медведя», «Три поросёнка», «Айболит» или «Глупый мышонок». Дети обсуждают сюжет, распределяют роли и готовят мини-постановку. Важное условие — сказка разыгрывается без слов, но допускаются звукоподражания и эмоциональные междометия. Задача зрителей — угадать сказку и определить, кто какую роль играл. Такая форма деятельности развивает умение слушать и договариваться, учит согласовывать действия, воспринимать мимику и жесты.

Для формирования умения воспринимать другого человека и развивать межличностное взаимодействие используется подвижная хороводная игра «Мы зовём тебя “Ау!”». Дети стоят в кругу, в центре находится водящий. Двигаясь по кругу, они произносят короткий хоровой текст, после чего водящий закрывает глаза. Один из детей зовёт его по имени, и водящий должен определить, кто именно его позвал. Если он угадывает, водящим становится названный ребёнок. Игра развивает слуховое внимание, умение узнавать человека по голосу, формирует доверие и способствует развитию выразительности речи. Она помогает детям учитывать другого участника общения, ориентироваться на его голос, интонацию и эмоциональное состояние.

В заключение отметим, что в теоретической части статьи были определены ключевые особенности дошкольного возраста, связанные с высокой потребностью детей в общении и их острой нуждаемостью в целенаправленном формировании коммуникативных умений. Актуальность темы подчёркнута современными условиями, в которых развитие технологий нередко снижает количество живых социальных контактов, что делает задачу формирования коммуникативной компетентности ещё более значимой.

Представленный практический комплекс упражнений демонстрирует возможности эффективного педагогического воздействия на развитие речи, взаимодействия, умения передавать информацию, воспринимать других людей и конструктивно строить отношения со сверстниками. Реализация этих упражнений в образовательном процессе позволяет формировать у дошкольника целостную систему коммуникативных навыков, существенно повышающих его социальную готовность, уверенность в себе и успешность в будущей учебной и общественной деятельности.

Список литературы

1. Бойченко А. В. Игровые технологии как средство воспитания и развития. Образовательная среда сегодня: теория и практика Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. Редколлегия: О. Н. Широков [и др.], 2017. — С. 117–119.
2. Бычкова М.Э., Мелешекова К.В., Супряга С.В. Игровая деятельность в ДОО как средство формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста // В сборнике: Актуальные проблемы начального и дошкольного образования: онлайн-формат. Курск, 2022 С.19
3. Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 128с
4. Презентация федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Выступления в РИА Новости разработчиков ФГОС ДО [электронный ресурс]. -URL: Шр://минобрнауки.рф/%В0%Б2%В0%Б8%В0%Б4%В0%Б5%В0%ББ/49 (дата обращения: 15.12.2014) С.42-47.
5. Тростина, О. В. Развитие коммуникативных навыков в процессе игровой деятельности детей дошкольного возраста / О. В. Тростина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 36 (274). — С. 61-63. — URL: https://moluch.ru/archive/274/62323.