Коррекция слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста в рамках логопункта

Автор: Шапкина Татьяна Алексеевна

Организация: МБДОУ д/с 31

Населенный пункт: Нижегородская область, п. Ждановский

Аннотация. В статье рассматривается проблема нарушения слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста, посещающих логопункт дошкольной образовательной организации. Обосновывается актуальность целенаправленной логопедической работы по коррекции слоговой структуры слова как важного компонента фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи. Представлены основные направления, этапы и методы коррекционной работы в условиях логопункта. Отмечается эффективность системного и поэтапного подхода с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Ключевые слова: слоговая структура слова, старший дошкольный возраст, логопункт, речевые нарушения, коррекционная работа.

Abstract.This article examines the problem of syllabic structure disorders in older preschool-age children attending a speech therapy center at a preschool educational institution. It substantiates the relevance of targeted speech therapy interventions to correct syllabic structure as an important component of the phonetic, lexical, and grammatical aspects of speech. The main areas, stages, and methods of intervention in a speech therapy center setting are presented. The effectiveness of a systematic and step-by-step approach, taking into account the age and individual characteristics of children, is noted.

Keywords: syllabic structure, older preschool children, speech therapy center, speech disorders, interventions.

Введение. Развитие правильной и полноценной речи является одним из важнейших условий успешной социализации ребёнка и его готовности к школьному обучению. В старшем дошкольном возрасте особое значение приобретает сформированность фонетико-фонематической стороны речи, в структуру которой входит умение правильно воспроизводить слоговую структуру слова. Нарушения слоговой структуры слова являются распространённым проявлением речевых расстройств у детей с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием и дизартрическими расстройствами.

В условиях логопункта дошкольной образовательной организации логопедическая помощь оказывается детям без отрыва от основной образовательной программы, что требует особой организации коррекционного процесса. В связи с этим проблема коррекции слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста в рамках логопункта является актуальной и требует научно-методического осмысления.

Изложение основного материала статьи. Коррекция слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста является одной из значимых задач современной логопедии, поскольку уровень сформированности слоговой организации речи напрямую влияет на общее речевое развитие ребёнка, успешность коммуникации и готовность к обучению в школе. В условиях дошкольной образовательной организации особую актуальность приобретает организация логопедической помощи в формате логопункта, предполагающего оказание коррекционной поддержки детям с различными речевыми нарушениями без перевода в специализированные группы. Практика показывает, что у значительной части воспитанников старшего дошкольного возраста сохраняются трудности воспроизведения слоговой структуры слова, несмотря на относительно сформированное звукопроизношение, что требует целенаправленной и системной коррекционной работы.

Слоговая структура слова представляет собой сложное фонетико-фонологическое образование, включающее количество слогов, их последовательность, тип слога и ритмическую организацию слова. Овладение слоговой структурой происходит постепенно и опирается на развитие слухового восприятия, фонематического анализа, артикуляционной моторики, а также на сформированность языкового чувства ритма. В старшем дошкольном возрасте данные компоненты находятся в стадии активного развития, однако при наличии речевых нарушений процесс усвоения слоговой структуры может значительно замедляться. Это проявляется в искажениях слов за счёт пропусков слогов, их перестановок, упрощения сложных слоговых конструкций, добавления лишних звуков или слогов.

Нарушения слоговой структуры слова чаще всего наблюдаются у детей с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием, дизартрией, а также у детей с минимальными органическими поражениями центральной нервной системы. В условиях логопункта данные нарушения нередко носят стёртый характер, однако при отсутствии целенаправленной коррекции они сохраняются к моменту поступления в школу и становятся одной из причин трудностей при овладении чтением и письмом. В связи с этим коррекция слоговой структуры слова в старшем дошкольном возрасте должна рассматриваться как профилактика вторичных нарушений письменной речи.

Коррекционная работа в рамках логопункта имеет свои специфические особенности. Ограниченное количество индивидуальных и подгрупповых занятий, вариативный состав детей, необходимость сочетания коррекционных задач с образовательным процессом требуют высокой методической продуманности и чёткого планирования. При этом логопеду необходимо учитывать не только характер речевого дефекта, но и уровень познавательного развития, сформированность произвольной деятельности, мотивацию ребёнка к речевому взаимодействию.

С целью изучения эффективности коррекции слоговой структуры слова в условиях логопункта было проведено эмпирическое исследование на базе дошкольной образовательной организации. В исследовании приняли участие 24 ребёнка старшего дошкольного возраста (5–6 лет), посещающие логопункт и имеющие различные формы речевых нарушений, сопровождающиеся несформированностью слоговой структуры слова. Все дети были разделены на экспериментальную и контрольную группы по 12 человек с учётом возраста, уровня речевого развития и структуры дефекта.

На констатирующем этапе исследования проводилась диагностика уровня сформированности слоговой структуры слова. Использовались задания на повторение слов различной слоговой сложности, воспроизведение слов по картинкам, а также включение данных слов в самостоятельную речь. Анализ результатов показал, что у большинства детей наблюдались стойкие нарушения при воспроизведении трёх- и четырёхсложных слов, слов со стечением согласных, а также слов с закрытыми слогами. Наиболее распространёнными ошибками являлись пропуски слогов, упрощение слоговой структуры и искажение ритмического рисунка слова.

Формирующий этап исследования был направлен на реализацию специально разработанной системы коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у детей экспериментальной группы. Коррекционная программа включала подготовительный, основной и заключительный направления работы, реализуемые в рамках индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий. Особое внимание уделялось развитию ритмико-слогового восприятия, формированию умения соотносить слово с его слоговой моделью, а также постепенному усложнению речевого материала.

В процессе коррекционной работы активно использовались игровые приёмы, наглядные схемы, ритмические упражнения, элементы логоритмики. Дети учились делить слова на слоги с опорой на хлопки, шаги, движения, соотносить количество слогов с графическими символами, воспроизводить слова по заданному ритмическому образцу. Постепенно вводились слова со сложной слоговой структурой, которые отрабатывались сначала в изолированном произнесении, затем в словосочетаниях и предложениях, а в дальнейшем — в связной речи.

Контрольная группа в течение формирующего этапа занималась по традиционной программе логопункта без целенаправленного акцента на поэтапную коррекцию слоговой структуры слова. По завершении формирующего этапа был проведён контрольный срез, аналогичный первичной диагностике. Сравнительный анализ результатов показал, что у детей экспериментальной группы наблюдалось значительное снижение количества слоговых ошибок, улучшение ритмической организации речи и повышение устойчивости навыков правильного воспроизведения слов различной слоговой сложности. В контрольной группе положительная динамика носила менее выраженный и фрагментарный характер.

Полученные результаты подтверждают эффективность системной коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова в условиях логопункта. Особенно значимым является тот факт, что сформированные навыки переносились детьми в самостоятельную речевую деятельность, что свидетельствует о достаточном уровне их автоматизации. Важную роль в достижении положительных результатов сыграло взаимодействие логопеда с воспитателями и родителями, обеспечивающее закрепление речевых навыков в повседневной практике.

Выводы. Таким образом, коррекция слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста в рамках логопункта должна рассматриваться как обязательный компонент логопедической помощи. Научно обоснованный, поэтапный и комплексный подход к организации коррекционной работы позволяет существенно повысить уровень речевого развития детей, снизить риск возникновения вторичных нарушений и обеспечить более успешную подготовку к школьному обучению. Проведённое эмпирическое исследование подтверждает целесообразность включения целенаправленной работы по формированию слоговой структуры слова в практику логопункта дошкольной образовательной организации.

 

 

Литература:

1. Волкова Л. С. Логопедия : учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов. — М. : Владос, 2019. — 703 с.
2. Гвоздев А. Н. Формирование у ребёнка грамматического строя русского языка. — М. : Просвещение, 2018. — 568 с.

3. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М. : Просвещение, 2017. — 256 с.
4. Каше Г. А. Подготовка детей с нарушениями речи к обучению в школе. — М. : Просвещение, 2016. — 208 с.
5. Лалаева Р. И. Нарушения речи и их коррекция у детей дошкольного возраста. — СПб. : Союз, 2020. — 320 с.
6. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М. : Альянс, 2019. — 384 с.
7. Миронова С. П. Формирование слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями // Логопедия. — 2021. — № 3. — С. 42–47.
8. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе детского сада. — СПб. : Детство-Пресс, 2022. — 624 с.
9. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи. — М. : Просвещение, 2018. — 240 с.
10. Шаховская С. Н. Развитие фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников. — М. : Академия, 2017. — 192 с.