Игровые технологии в работе учителя-дефектолога с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР

Автор: Соловьева Элина Александровна

Организация: ГБДОУ Детский сад № 52 Красносельского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В современной коррекционной педагогике игра справедливо считается не просто развлечением, а мощным инструментом развития, социализации и адаптации. Для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) игра приобретает особое, компенсирующее значение. Учитель-дефектолог, используя игровые технологии, создает специфическую образовательную среду, где коррекция недостатков развития происходит естественно, мотивированно и с учетом эмоциональных потребностей ребенка.

Основные функции игры в коррекционной работе с детьми с ЗПР:

1. Коррекционно-развивающая: Основная функция. Игра целенаправленно стимулирует развитие высших психических функций: внимания, памяти, мышления, воображения, речи. Позволяет «прорабатывать» слабые звенья (например, непроизвольность внимания, трудности обобщения).
2. Мотивационная: Игра создает естественную, эмоционально положительную среду для обучения. Познавательная задача, облеченная в игровую форму, становится для ребенка личностно значимой, что повышает его активность и снижает сопротивление.
3. Коммуникативная: В процессе игрового взаимодействия (с дефектологом и сверстниками) ребенок осваивает социальные нормы, учится договариваться, выражать свои мысли и понимать других, управлять эмоциями.
4. Сенсорно-перцептивная: Многие игры направлены на уточнение и обогащение чувственного опыта, развитие зрительного, слухового, тактильного восприятия и мелкой моторики, что является базой для формирования высших психических функций.
5. Релаксационная: Игра помогает снять эмоциональное и мышечное напряжение, тревожность, характерные для детей с ЗПР, создает ощущение успеха и уверенности в своих силах.

Типы игр и их коррекционная направленность:

Учитель-дефектолог применяет широкий спектр игр, каждая из которых решает конкретные задачи:

1. Дидактические игры с четкими правилами. Такие игры направлены на развитие познавательных процессов, усвоение конкретных знаний (цвет, форма, величина, количество), развитие логических операций (сравнение, классификация, и т..д), обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи. Примеры: лото, домино, парные картинки, игры-вкладыши, «Четвертый лишний», «Что сначала, что потом», лабиринты, простые головоломки.

2. Сюжетно-ролевые игры. Направлены на развитие социального интеллекта, понимания социальных ролей и отношений, связной речи, планирования действий, эмоционального сопереживания. Помогают преодолеть трудности в общении и адаптации. Примеры:  «Магазин», «Больница», «Семья», «Кафе», «Строители». Дефектолог может выступать равноправным партнером или направлять игру, создавая проблемные ситуации.

3. Игры-драматизации и театрализованные игры. Направлены на развитие эмоционально-волевой сферы, выразительности речи (темп, интонация), невербальных средств общения (мимика, жесты), снятие зажимов, произвольности поведения. Примеры: инсценировка коротких сказок по ролям, игра с пальчиковым театром, театр на фланелеграфе, разыгрывание этюдов на различные эмоции.

4. Подвижные игры с правилами. Направлены на развитие общей моторики, координации, пространственной ориентации, слухового и зрительного внимания, умения следовать инструкции и контролировать свои действия.   Примеры: «Море волнуется раз…», «Съедобное - несъедобное», игры с мячом, простые эстафеты с предметами.

5. Игры на развитие мелкой моторики и сенсорики.  Направлены на стимуляцию речевых центров, подготовку руки к письму, развитие тактильной чувствительности, зрительно-моторной координации. Примеры: игры с песком, крупами, прищепками, шнуровки, нанизывание бусин, конструкторы (Лего, блоки), пластилинография, пальчиковая гимнастика.

6. Психотехнические и релаксационные игры. Направлены на снижение психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов, тревожности, агрессии. Обучение навыкам саморегуляции. Примеры: игры с песком и водой, дыхательные упражнения («Задуй свечу», «Подуй на снежинку»), игры на мышечную релаксацию («Напрягись-расслабься»), слушание спокойной музыки.

Применение игровых технологий в образовательной деятельности дефектолога:

Учитель-дефектолог не просто играет с ребенком, а выстраивает целенаправленную коррекционную работу:

1. Диагностика через игру: Наблюдение за ребенком в свободной и организованной игре позволяет выявить особенности его развития, интересы, проблемы в коммуникации и эмоционально-волевой сфере.
2. Поэтапное введение и усложнение: Любая игра вводится постепенно. Сначала дефектолог учит правилам, может сам брать на себя ведущую роль. По мере освоения игра усложняется: вводятся новые правила, элементы, сокращается помощь взрослого.
3. Интеграция задач: Одна игра часто служит для решения нескольких коррекционных задач одновременно. Например, игра в лото может развивать и зрительное восприятие, и речь, и умение ждать своей очереди.
4. Создание «ситуации успеха»: Дефектолог подбирает и адаптирует игры так, чтобы задание было посильным, но требовало небольших усилий. Обязательное поощрение любого, даже минимального достижения формирует у ребенка веру в себя.
5. Сотрудничество с семьей: Дефектолог обучает родителей простым игровым техникам, рекомендует конкретные игры для домашних занятий, что обеспечивает преемственность и закрепление навыков.

Заключение

Таким образом, грамотно подобранные и профессионально организованные игровые технологии являются для учителя-дефектолога основным средством преодоления трудностей в развитии детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Игра становится для них тем «мостиком», который соединяет мир внутренних возможностей с миром социальных требований, делая процесс коррекции не только эффективным, но и радостным, наполненным положительными эмоциями и открытиями. Это позволяет не только скорректировать специфические нарушения, но и сформировать у ребенка ключевую предпосылку успешного школьного обучения – желание и умение учиться.