Методика проведения пересказывания по литературным произведениям для развития речевой активности детей 4-5 лет с ОНР

Автор: Баранчук Елена Юрьевна

Организация: МКОУ Ленинская СОШ № 6

Населенный пункт: Новосибирская область, п. Ленинский

Задача детского сада, как отмечает Н. В. Смирнова, заключается в подготовке к долгосрочному литературному образованию, которое начинается в школе. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, так как в дошкольном детстве ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица и др.). В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой – с произведениями А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, братьев Гримм, X. К. Андерсена, Ш. Перро и др. [18].

Содержание и формы речевой активности во время пересказа детьми в детском саду состоят в следующем:

1. Выбор литературных произведений.

Одной из важных задач является выбор литературных произведений, подходящих для детей 4-5 лет. Тексты должны быть интересными, понятными и содержать яркие образы и события, которые могут привлечь внимание детей. При этом тексты должны соответствовать возрастным особенностям и не быть слишком сложными в понимании.

2. Анализ и обсуждение текста.

Перед пересказом важно провести анализ и обсуждение текста. Дети могут рассматривать ключевые события, персонажей и детали сюжета. Важно стимулировать детей к выражению своего мнения о произведении, выявлению смысла и усвоению основных идей [9].

3. Формирование структуры рассказа.

Дети должны научиться оформлять свой рассказ в структурированной форме. Это включает в себя введение, в котором представляется текст и его автор, основную часть, где рассказывается о событиях и персонажах, и заключение, где дети могут выразить свои впечатления и мысли.

4. Использование речевых средств.

При пересказе дети должны использовать разнообразные речевые средства, такие как прилагательные, синонимы, антонимы и метафоры, чтобы делать свой рассказ более ярким и интересным. Педагоги могут способствовать развитию словарного запаса и креативных способностей детей.

5. Формы проведения пересказа.

Пересказ можно проводить в разных формах. Это может быть коллективный пересказ, когда дети обсуждают текст вместе и создают общий рассказ, или индивидуальный, когда каждый ребенок рассказывает свою версию истории. Важно учитывать потребности и особенности каждого ребенка [11].

6. Развитие эмоциональной выразительности.

Пересказ дает возможность детям развивать эмоциональную выразительность в речи. Они могут выражать эмоции персонажей, описывать события с разными интонациями и учиться передавать разнообразные чувственные состояния.

7. Внимание к психологическим аспектам.

Важно учитывать психологические аспекты при проведении пересказа. Необходимо создавать поддерживающую и доверительную атмосферу, где дети могут свободно выражать свои мысли и чувства. Также важно учитывать индивидуальные особенности и темп развития каждого ребенка [9].

Пересказ литературных произведений в детском саду способствует развитию речевой активности и языковых навыков детей, а также формирует положительное отношение к чтению и литературе.

Необходимы четкая организация занятия и внимание педагога к каждому ребенку. Построение занятия определяется разнообразием его задач. Очевидно, вначале нужно помочь детям понять и запомнить текст.

Исследования Л. В. Занковой и других психологов показали, что осмысление материала, установление мысленных логических связей облегчают запоминание и сохранение текста в памяти Итак, занятие по пересказу имеет следующую типовую структуру:

1. Вводная часть Подготовка детей к восприятию нового произведения, основным образом его идеи (оживление аналогичного личного опыта ребят, показ картинки и др),

2. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе, воеже обеспечить свободное художественное восприятие Эти два этапа опускаются, в случае если произведение уже хорошо знакомо детям,

3. Вторичное чтение с установкой на отмечание и последующий пересказ,

4. Подготовительная беседа (разбор произведения) [11].

Цели ее: детализация содержания (главным образом идеи и характеристик образов), прельщение внимания к языку (ненавязчиво подчеркнуть точные определения, сопоставления, фразеологизмы), активная подготовка к выразительному пересказу (работа над прямой привод речью действующих лиц, осмысление интонаций, ударений, темпа, необычно в важных композиционных моментах). Все эти цели решаются в единстве, при методичном анализе текста по ходу его сюжета 1-й и 4-й этапы опускаются, раз сравнительно сложное произведение было прочитано и разобрано наперед, за 3-6 дней до пересказа, или если дети уже отлично справляются с пересказом самопроизвольно.

5. Повторное чтение, суммирующее результаты разбора Иногда передо ним уместна установка: «Вслушивайтесь, как я читаю».

6. Пауза для подготовки ребят к ответам, для запоминания текста (несколько секунд).

7. Пересказ (3-7 муж) Активное руководство воспитателя В конце вызвать ребенка с особливо яркой речью или использовать эмоциональные приемы (пересказ по ролям, изображение).

На некоторых занятиях полезно сочетать два текста для пересказа: первый отдел – новый для детей, сравнительно легкий; второй – уже известный им, он надо быть коротким. Это оживляет внимание детей [11].

Во второй половине возраст, когда будет накоплен репертуар для пересказывания, можно провести занятия по пересказу своих людей сказок уже по выбору самих детей. Воспитатель называет две или три сказки и предлагает каждым подумать, кто какую сказку хочет рассказать Такое лекция помогает формировать вкусы и интересы ребенка [11].

Так, работа по обучению пересказу обязана вестись систематично (примерно 1-2 раза в месяц как часть занятия). Начинать пристало с коротких сказок и рассказов, так как их ребенок пересказывает увереннее. Не нелишне требовать от детей пересказать произведение сразу после его прочтения Дошкольников надо подготовить к этому виду деятельности.

Для результативного развития речевой активности ребят 4-5 лет с ОНР с использованием предсказывания литературных произведений можно применять разные приемы.

Ряд приемов носит установочный характер – они готовят ребят к предстоящему выразительному пересказу. Большую часть этих способов используют при разборе произведения в подготовительной беседе, по мере потребности они имеют место и по ходу занятия, между детскими пересказами.

Исходным способом является образец чтения произведения Он сопровождается выборочным чтением самый значимых или трудных отрывков, фраз.

В процессе беседы применяются вопросы к детям, в том числе о выразительности речи Ласково или ориентировочно говорит Вася? Какое слово в этом предложении самое суть? и т п, а также объяснения, указания. Значительное место занимают процедуры – индивидуальные и хоровые повторения слов и фраз, варианты произнесения, религия наиболее подходящей интонации и др. Возможны обращения к личному навыку детей, показ наглядного материала – все это уточняет идею произведения, делает эмоциональный фон для предстоящего пересказа [14].

Не следует в подготовительной беседе обстоятельно разбирать текст, задавать детям излишне много вопросов, требующих лишь простого припоминания содержания. Беседа должна ориентировать ребят на правильность их предстоящих выступлений, она сравнительно кратковременна.

Другая группка приемов имеет тренировочную и оценочную направленность, их применяют с целью обеспечить абсолютное воспроизведение детьми текста. Для достижения связности и плавности пересказов особливо уместен подсказ слова или фразы воспитателем. На начальных ступеньках обучения практикуется совместный пересказ педагога и ребенка (договаривание, ребенком начатой тирады, попеременное проговаривание последовательных предложений), а также отраженный метафраза (повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных тирад) Кстати, и в уверенном пересказе подсказ целесообразен для немедленного корректировки грамматической или смысловой ошибки ребенка [5]

Между пересказами, раз их качество невысоко, также как и в беседе, используют указания, процедуры. В тех случаях, когда произведение делится на логические части и сносно длинно (сказки «Теремок», «На машине» Н Павловой и др), применяется метафраза по частям, причем сменой рассказчиков руководит педагог, останавливая ребенка по завершении части иногда подчеркивая это обстоятельство [11]

Активную обучающую предназначение играет оценка пересказа педагогом. Наиболее развернуто подвергают анализу первый и второй пересказы, хотя и в этом случае замечают немногие (1–2) качества положительного характера. Иногда педагог сопоставляет два последовательно прозвучавших пересказа, привлекая к оценке детей.

Очень пользительно предлагать некоторым детям исправить, улучшить пересказ, повторив по-свежему реплику, концовку или небольшой, неудавшийся им отрывок. Иногда взамен оценки хорош оценочный вопрос (ко всей группе или к рассказчику): не никак ли вам, что рассказывать надо было веселее? Достаточно ли прозвучала у Юры в конце пересказа краса за нашу Советскую Армию?

Нужно помнить, что оценка творческой художественной работы, какой является пересказ, должна быть особенно галантной, допускающей вариативность исполнения. Следует подсказать детям подобающие формулировки их оценочных суждений: «Мне кажется», «Я советую Сереже», «А возможно быть, лучше» [14].

Среди других словесных приемов, финально, используются и вопросы, но меньше, чем в установочной части занятия. Лучшее местный вопроса – после пересказа. Если в произведении есть собеседование, то на помощь педагогу, особенно в деле формирования выразительности детской речи, приходит парафраза по ролям (в лицах). Активизируют детей хоровые проговаривания коротких реплик. Например, в пересказе повествования «Для всех» Л. Пестина роли Иринки и Васи могут соблюдать все девочки и все мальчики группы. Поскольку предварительно проводилась довольная работа по поиску и закреплению детьми выразительных средств передачи данных реплик, то в негромких хоровых повторениях (совместно с воспитателем) детвора сохраняют индивидуальность речи [14].

Как прием на некоторых занятиях дальше словесных пересказов может быть использована игра-драматизация или радиоинсценировка текста с использованием игрушек, силуэтов.

В старших группах допустимы приемы передачи текста от первого лица или лица различных его героев, а также построение пересказа по аналогии с прочитанным, с подключением другого героя.

Обучение будет результативнее лишь в том случае, если дети внимательно слушают объяснения и указания воспитателя, активно выполняют учебные задания, проявляют к ним интерес [3].

В процессе обучения следует добиваться, чтобы рассказ ребёнка был понятен слушателям, то есть, чтобы все его части были взаимообусловлены. Важным условием для условия связной речи является правильно поставленная словарная работа и формирование грамматических навыков, так как характерные недостатки детских рассказов - однообразно используемых синтаксических конструкций, повторение одних и тех же слов, частей, предложений и даже целых фраз и т.д.

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые документы:

Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования : приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013. - №1155. – Текст : непосредственный.

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. - М. : Академия, 2013. – 624 с. – Текст : непосредственный.

2. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. - М. : Академия, 2000. - 400 с. – Текст : непосредственный.

3. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. – М. : Педагогика, 1980. – 216 с. – Текст : непосредственный.

4. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 2017. – 280 с. – Текст : непосредственный.

5. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. - М. : Педагогика, 2011. – 427 c. – Текст : непосредственный.

6. Гез, Н. И. Развитие речи дошкольников / Н. И. Гез. – М. : Просвещение, 2008. – 224 с. – Текст : непосредственный.

7. Годовикова, Д. Б. Развитие речи дошкольников: Учебное пособие / Д. Б. Годовикова. – М. : Гуманитарное агентство «Академия», 2017. – 224 с. – Текст : непосредственный.

8. Гончаров, Н. Н. Педагогическая система К.Д. Ушинского / Н. Н. Гончаров. - М. : Педагогика, 1974. – 98 с. – Текст : непосредственный.

9. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1985. – 121 с. – Текст : непосредственный.

10. Ефименкова, Л. Н. Формирование грамотности у дошкольников / Л. Н. Ефименкова. – М. : Просвещение, 2018. – 160 с. – Текст : непосредственный.

11. Занкова, Л. В. Особенности развития речи детей 4-5 лет / Л. В. Занкова. – СПб. : Питер, 2016. – 240 с. – Текст : непосредственный.

12. Иванов, А. А. Развитие речи и языковых навыков детей в дошкольном возрасте / А. А. Иванов. – М. : Педагогическое общество России, 2020. – 112 с. – Текст : непосредственный.

13. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М. : Академия, 2013. – 416 с. – Текст : непосредственный.

14. Кунусбаева, А. С. Обучения пересказу детей 4-5 лет / А. С. Кунусбаева. –  Костанай, 2017. – 24 с. – Текст : непосредственный.

15. Леонтьев, А. А Актуальные проблемы психической речи и обучение языку  / А. А. Леонтьев. - М. : Академия, 2008. – 164 с. – Текст : непосредственный.

16. Лурия, А. Р. Развитие речи детей дошкольного возраста / А. Р. Лурия. – СПб. : Питер, 2019. – 256 с. – Текст : непосредственный.

17. Семенов, А. П. Психологические аспекты обучения грамоте у детей дошкольного возраста / А. П. Семенов. – М. : Наука, 2017. – 120 с. – Текст : непосредственный.

18. Смирнова, Н. В. Обучение грамоте в детском саду: методика и практика / Н. В. Смирнова. – М. : Педагогическое издательство, 2018. – 144 с. – Текст : непосредственный.

Опубликовано: 04.12.2025