Формирование навыков самоконтроля за речью у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Пирогова Юлия Николаевна

Организация: ГБДОУ д/с № 99 Выборгского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Введение

Коррекционная работа со старшими дошкольниками с ТНР традиционно направлена на преодоление нарушений звукопроизношения, лексико-грамматического строя, фонематических процессов и связной речи. Однако конечной целью всех усилий является не просто «постановка» звуков или усвоение правил, а формирование устойчивой способности ребенка самостоятельно следить за качеством собственной речи в спонтанном общении. Именно навык самоконтроля является гарантией переноса исправленной речи в повседневную жизнь и основой для успешного школьного обучения.

У детей с ТНР эта функция сформирована крайне слабо или отсутствует. Это связано с несформированностью процессов слухового восприятия, внимания, сниженной способностью к анализу и саморегуляции. Поэтому целенаправленное формирование самоконтроля должно быть не дополнительным элементом, а сквозной линией всего коррекционного процесса.

Почему самоконтроль так важен при ТНР?

1. Преодоление инертности речевых навыков. Без самоконтроля исправленный в кабинете звук так и остается «кабинетным», не используясь в свободной речи.
2. Повышение мотивации и самостоятельности. Когда ребенок сам начинает слышать и исправлять свои ошибки, он из пассивного объекта коррекции превращается в активного субъекта, ответственного за свою речь.
3. Подготовка к школе. Школьное обучение требует от ребенка умения самостоятельно проверять написанное, следить за правильностью устных ответов.

Этапы формирования навыка самоконтроля

Работа ведется последовательно, от простого к сложному, и включает четыре основных этапа:

1. Этап формирования контроля за чужой речью.

· Цель: Научить ребенка слушать и идентифицировать ошибки в речи другого.
· Методы и приемы:
· «Умные ушки»: Ребенок слушает аудиозаписи или речь логопеда, который нарочно искажает звуки, слоговую структуру или грамматику («сапка» вместо «шапка», «вот такой красивый яблок»). Задача – услышать и исправить ошибку.
· Игра «Речевой судья»: Логопед показывает картинку и намеренно неправильно ее называет. Ребенок исполняет роль «судьи», который дает сигнал (колокольчик, флажок) при ошибке и сам pronounces верный вариант.

2. Этап формирования контроля за собственной речью в момент ее произнесения.

· Цель: Научить ребенка отслеживать правильность своей речи непосредственно в процессе говорения.
· Методы и приемы:
· Опоры на разные анализаторы:
· Тактильный контроль: Ребенок держит ладонь у горла, чтобы чувствовать вибрацию при звонких звуках; подносит руку ко рту, чтобы ощутить струю воздуха («Змейка» для [Ш], [С]).
· Зрительный контроль: Использование зеркала для визуальной проверки правильности артикуляционной позы.
· Слуховой контроль: Проговаривание с выделением «трудного» звука, использование шепота, при котором кинестетические ощущения обостряются.
· Сигнальные карточки: Ребенок самостоятельно показывает карточку-символ («зеленая» – звук произнесен верно, «красная» – есть ошибка) сразу после произнесения слова или фразы.

3. Этап формирования отсроченного контроля.

· Цель: Научить ребенка оценивать и исправлять свою речь после того, как высказывание уже произнесено.
· Методы и приемы:
· Аудиозапись: Запись речи ребенка с последующим совместным прослушиванием и анализом. Это мощнейший инструмент, позволяющий ребенку услышать себя со стороны.
· «Корректор»: После выполнения задания (например, составления рассказа по серии картинок) логопед просит: «Послушай, как ты рассказал. Всё ли было правильно? Что бы ты исправил?».
· Система «Напоминалок»: Логопед договаривается с ребенком о незаметном для окружающих сигнале (легкое касание руки, условный жест), который означает: «Проверь, как ты сейчас сказал».

4. Этап автоматизации самоконтроля в спонтанной речи.

· Цель: Добиться того, чтобы ребенок автоматически, без напоминаний, следил за своей речью в любой ситуации.
· Методы и приемы:
· Специально созданные коммуникативные ситуации: Ролевые игры («Магазин», «Больница»), где важно говорить четко и правильно, чтобы тебя поняли.
· Система поощрений: Введение «Дневника моей чистой речи», где ребенок сам отмечает свои успехи в течение дня.

Практические игры и приемы

· «Эхо»: Ребенок произносит слово/фразу, слушает себя и оценивает, было ли его произношение четким, как у эха.
· «Говорим с таймером»: Дается задание в течение 1-2 минут рассказывать на тему, стараясь не допускать ошибок. После сигнала таймер ребенок сам анализирует свою речь.
· «Зеркало моего голоса»: Использование приборов для визуализации голоса (например, приложения на планшете), где ребенок видит свою голосовую дорожку и может корректировать ее силу и плавность.

Заключение

Формирование навыков самоконтроля у старших дошкольников с ТНР – это длительный и сложный процесс, требующий от логопеда терпения, системности и творческого подхода. Важно интегрировать упражнения на развитие самоконтроля в каждое занятие, начиная с этапа постановки звука и заканчивая этапом автоматизации.

Перевод ребенка из позиции «исполнителя» в позицию «контролера» собственной речи не только кардинально повышает эффективность коррекционной работы, но и способствует личностному росту дошкольника, формируя у него ответственность, критическое мышление и веру в собственные силы.

Опубликовано: 29.11.2025