Развитие мышления у детей подготовительной группы через интерактивные игры

Автор: Цуран Анастасия Александровна

Организация: МБДОУ детский сад № 465 «Золушка»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Аннотация. В статье рассматривается опыт работы педагога - психолога по развитию мышления у детей подготовительной группы через интерактивные игры.

Автор подчеркивает, что интерактивные игры являются ценным инструментом для развития когнитивных, коммуникативных и рефлексивных навыков у дошкольников, обучая их внимательности, логике и стратегическому мышлению.

Статья выделяет, что современные образовательные стандарты акцентируют внимание на развитии мышления с использованием активных и интерактивных методов обучения. Интерактивные игры, в свою очередь, позволяют детям активно взаимодействовать друг с другом, формируя у них навыки анализа, сравнения, обобщения и классификации.

В дошкольном возрасте происходит становление важнейших когнитивных функций ребенка, включая восприятие, память, мышление и воображение. Среди этих познавательных процессов, развитие мышления занимает главенствующую позицию. Формирование умения мыслить критически и аналитически является ключевым аспектом развития ребенка в этот период. Развитие мышления способствует формированию более глубокого понимания окружающего мира и способности решать различные задачи. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы для дальнейшего интеллектуального развития.

Актуальность развития мышления у детей подготовительной группы трудно переоценить. Это фундамент для успешного обучения в школе, адаптации к новым задачам и эффективного решения проблем. Интерактивные игры, в свою очередь, становятся мощным инструментом для развития мышления.

Современные образовательные стандарты акцентируют внимание на развитии мышления с использованием активных и интерактивных методов обучения. Интерактивные игры, в свою очередь, позволяют детям активно взаимодействовать друг с другом, формируя у них навыки анализа, сравнения, обобщения и классификации. Они учат находить закономерности, выстраивать логические цепочки и делать выводы. Использование интерактивных методов делает процесс обучения увлекательным и мотивирующим, что способствует более эффективному усвоению знаний и формированию положительного отношения к учебе.

Интерактивные игры эффективно стимулируют мышление, так как предполагают активное взаимодействие ребенка с материалом и другими участниками. Они способствуют развитию логического, аналитического, творческого мышления, умения находить решения в нестандартных ситуациях.

Основываясь на результаты диагностики развития мышления у детей подготовительной группы, можно сказать, что большинство детей (57%) демонстрируют средний уровень развития мышления. Это значит, что они в целом справляются с заданиями, но иногда нуждаются в дополнительной поддержке или времени на анализ и обобщение информации, они могут допускать ошибки в определении признаков, нелепиц или лишних предметов. Объяснения могут быть неполными или недостаточно логичными.

Высокий уровень развития мышления определен у 30% детей. Эти дети быстро и точно выполняют задания, хорошо объясняют свои решения и рассуждают логически. Они могут допускать неточности в объяснениях или тратить немного больше времени на выполнение задач, но в целом успешно выполняют предложенные задания.

У 13% детей выявлен низкий уровень развития мышления. Они могут замечать только самые очевидные признаки или отличия, испытывать затруднения в объяснении своего выбора и часто допускают ошибки. Этим ребятам требуется больше внимания и помощи в развитии мыслительных операций.

В целом, преобладает средний уровень развития мышления. Однако, значительная доля группы показывает высокий уровень развития, успешно справляясь с заданиями и демонстрируя логическое мышление. К сожалению, у некоторой части детей выявлен низкий уровень развития мышления, что требует особого внимания. Полученные данные имеют важное практическое значение и подчеркивают необходимость разработки плана мероприятий по развитию мышления у детей подготовительной группы через интерактивные игры.

Для планирования мероприятий по развитию мышления у детей подготовительной группы создавались следующие условия:

– обогащена развивающая предметная среда: приобретена интерактивная доска и аудиооборудование, настроен доступ в интернет; оформлена подписка портала «Мерсибо» и установлено специальное приложение для компьютеров.

– педагогом системно планируются и организуются разнообразные интерактивные игры на развитие мыслительных операций (синтеза, анализа, сравнения и обобщения) у детей.

Для создания развивающей предметной среды использовались следующие элементы: интерактивная доска, которая расширяет возможности предъявления информации, позволяет усилить мотивацию ребёнка; оформление подписки «Мерсибо». Интерактивная доска стала центральным элементом, обеспечивающим визуальную поддержку и вовлеченность детей. Она позволила представить информацию в динамичной и привлекательной форме, что повысило интерес к играм и заданиям.

Кроме этого, обеспечивая безопасную и продуктивную среду, были созданы и размещены в уголке правила использования интерактивных игр: как выбирать игры и как вести себя во время игры.

Для организации интерактивных игр с ориентацией на развитие операций мышления, подобраны интерактивные игры на анализ («Разбиралка-собиралка», «Загадки-заплатки», «Разбитая чашка»), синтез («Болотная свадьба», «Жадные пылесосы», «Чудеса на полянке»), сравнение («Бюро находок», «Невнимательный художник», «Кто лишний?») и обобщение («Секретная паутина», «Прятки под шапкой», «Пират и клад»). Содержание игр было адаптировано с учетом возрастных особенностей детей подготовительной группы, а также их индивидуальных потребностей и интересов.

Интерактивные игры предполагали активное участие детей, предлагая им решать задачи, принимать решения и объяснять свой выбор.

В целом, интерактивные игры активно способствуют развитию мыслительных операций у детей подготовительной группы. Рассмотрим, как это происходит на примере предложенных игр:

Синтез (объединение отдельных элементов в целое) активно задействуется в играх «Разбиралка-собиралка» и «Чудеса на полянке». Собирая предмет из частей или размещая объекты по инструкции, дети учатся видеть взаимосвязь между отдельными компонентами и создавать целостный образ. Синтез также формируется при восстановлении целостного образа из частей. В «Загадках-заплатках» дети должны синтезировать, какой фрагмент подходит для заполнения дырки в предмете. В «Прятках под шапкой» дети синтезируют информацию из подсказок, чтобы определить, под какой шапкой спрятан котенок. В «Разбитой чашке» детям нужно синтезировать целое из отдельных частей, соединяя осколки в единую форму. Игра «Пират и клад» требует синтеза разрозненных инструкций в единый план действий для достижения цели.

Анализ (разделение целого на части, выделение признаков) развивается в игре «Бюро находок» и «Жадных пылесосах», где детям необходимо выделить ключевые признаки предмета, чтобы найти его среди похожих, или определить критерии для классификации объектов. Анализ развивается также при рассмотрении схем и образцов. Например, в игре «Невнимательный художник» дети анализируют изображение, чтобы обнаружить несоответствия. В «Секретной паутине» они анализируют схему для определения последовательности действий. А в «Болотной свадьбе» нужно проанализировать предметы по форме, цвету и размеру. В игре «Кто лишний?» дети анализируют объекты, выделяя их свойства (цвет, форма, принадлежность к категории). В «Разбитой чашке» анализ направлен на форму осколков и их соотношение с целым объектом. В «Пират и клад» анализируется карта и инструкции, определяющие маршрут.

Сравнение (сопоставление объектов по различным признакам) является ключевым элементом всех представленных игр. В «Бюро находок» дети сравнивают описание с предложенными вариантами, в «Разбиралке-собиралке» – воссозданный предмет с исходным образцом, в «Жадных пылесосах» – числовые значения, а в «Чудесах на полянке» – признаки объектов и требования инструкции. В игре «Кто лишний?» активно использует сравнение, чтобы найти различия между объектами и определить «лишний» элемент. Дети сравнивают свойства предметов, чтобы определить, какой из них не соответствует общему признаку. Сравнение также необходимо для выбора правильного элемента или решения. В «Болотной свадьбе» дети сравнивают элементы с образцом, чтобы собрать украшение. В «Загадках-заплатках» сравнивают форму заплатки и форму дырки.

Обобщение (выделение общего признака для группы объектов) косвенно присутствует во всех играх. Например, в «Жадных пылесосах» дети обобщают знания о количестве пальцев или форме квадрата, чтобы выбрать правильный ответ. В «Чудесах на полянке» дети обобщают признаки насекомых и мест их обитания. Обобщение также развивается при выделении общих признаков и группировке предметов. В «Болотной свадьбе» дети обобщают признаки украшений для Русалки, чтобы быстрее найти нужные элементы. В «Прятках под шапкой» дети обобщают признаки, которые не любит котенок, чтобы убрать неподходящие шапки. В игре «Кто лишний?» дети обобщают объекты, относя их к определенным категориям (фрукты, овощи, мебель). В «Разбитой чашке», после восстановления чашки, вопросы о ее свойствах и применении побуждают к обобщению знаний о данном предмете.

Таким образом, для развития мышления у детей подготовительной группы использовался план мероприятий, основанный на интерактивных играх развивающего портала «Мерсибо». Создана развивающая предметная среда с интерактивной доской для визуальной поддержки и мотивации. Игры были направлены на развитие операций мышления: анализ («Разбиралка-собиралка», «Загадки-заплатки», «Разбитая чашка»), синтез («Болотная свадьба», «Жадные пылесосы», «Чудеса на полянке»), сравнение («Бюро находок», «Невнимательный художник», «Кто лишний?») и обобщение («Секретная паутина», «Прятки под шапкой», «Пират и клад»). В представленных играх дети анализировали и синтезировали информацию, сравнивали предметы, выстраивали логические цепочки и принимали решения. Эффективность реализации данного плана оценивалась посредством проведения диагностических заданий после цикла мероприятий.

Сравнивая результаты первичной и повторной диагностики развития мышления у детей подготовительной группы, можем сделать вывод о том, что высокий уровень повысился на 19%, а низкий уровень сократился на 13% и на этапе повторной диагностики выявлен не был. Повторная диагностика показала положительную динамику в развитии мышления у детей. Значительно увеличилась доля детей с высоким уровнем, что говорит об эффективности проведенной работы по развитию мышления. Дети стали более уверенно выполнять задания, требующие анализа и синтеза, более точно сравнивать объекты и делать обобщения. Возрос интерес к играм, требующим умственных усилий, и повысилась общая познавательная активность. Интерактивные игры развивающего портала «Мерсибо» оказались эффективным инструментом развития мышления у детей подготовительной группы. Созданная развивающая предметная среда, включающая интерактивную доску, способствовала повышению мотивации детей к участию в играх и облегчила визуальное восприятие информации. Использование интерактивных технологий позволило сделать процесс обучения более увлекательным и эффективным.

Таким образом, результаты повторной диагностики наглядно демонстрируют положительное влияние целенаправленного использования интерактивных игр в образовательном процессе подготовительной группы. Созданная развивающая среда и специально подобранные игры способствовали развитию ключевых операций мышления, таких как анализ, синтез, сравнение и обобщение. Дети стали более уверенно и осознанно применять эти операции в различных видах деятельности. Позитивная динамика, отраженная в увеличении доли детей с высоким уровнем развития мышления, свидетельствует об эффективности реализованного плана мероприятий по развитию мышления у детей подготовительной группы через интерактивные игры. Несмотря на отдельные трудности, с которыми сталкиваются дети при выполнении более сложных заданий, в целом, использование интерактивных игр демонстрирует высокий потенциал в развитии мышления у дошкольников.

В дальнейшем планируется расширить перечень игр, используемых для развития мышления, и включить в план мероприятий задания, направленные на развитие других мыслительных операций, таких как классификация и систематизация.

Опубликовано: 27.11.2025