Взаимодействие воспитателя и логопеда в группе с детьми с ТНР: система эффективного сотрудничества

Автор: Бреслова Екатерина Павловна

Организация: МБДОУ ДС № 8

Населенный пункт: Челябинская область, г. Трехгорный

Аннотация. В статье раскрывается модель взаимодействия воспитателя и учителя‑логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Отображены направления совместной работы,  формы сотрудничества и практические приёмы, способствующие повышению эффективности коррекционно‑развивающего процесса.

Ключевые слова: ТНР, коррекционная работа, взаимодействие специалистов, логопед, воспитатель, дошкольники.

Введение. Эффективность коррекции ТНР у дошкольников напрямую зависит от слаженности работы всех участников образовательного процесса. Основное звено этой системы — совместная работа воспитателя и учителя‑логопеда. Их совместная работа позволяет обеспечить непрерывность коррекционного воздействия, закрепить речевые навыки в разных видах деятельности, создать универсальную речевую среду в группе, индивидуализировать подход к каждому ребёнку.
 

Выделим приоритетные векторы взаимодействия:

Диагностическое направление:

 1.Учитель-логопед проводит диагностику речи, заполняет речевые карты, определяет уровень речевого развития.
2.Воспитатель оценивает общее развитие детей, познавательные процессы, социально‑коммуникативные навыки.
3.Совместный анализ результатов позволяет составить индивидуальный маршрут развития для каждого ребёнка.

Планово‑организационное:

1.Совместное составление перспективного плана работы на учебный год.
2.Согласование тематических недель и лексических тем.
3.Определение общих целей по развитию фонетики, лексики, грамматики, связной речи.
4.Распределение обязанностей: какие задачи решает логопед, какие — воспитатель.

Практическое (коррекционно‑развивающее):

Здесь важно чёткое разделение функций при общей цели:

1.Логопед:

 - ставит звуки, используя специальные приёмы;

 - автоматизирует звуки на уровне слогов, слов, предложений;
 - формирует фонематические процессы;
 - развивает навыки звукового анализа и синтеза.

2.Воспитатель:
 - закрепляет поставленные звуки в режимных моментах («Утренний круг», «Вечерний круг», «Время выбора», сборы на прогулку, дежурство «Я помогаю»);
 - включает речевые упражнения в ежедневные образовательные ситуации;
 - обогащает словарь по текущей лексической теме;
стимулирует связную речь в беседах, пересказах, выступлениях.

Консультативно‑просветительское:

 - периодические консультации логопеда для воспитателя (2 - 3 раза в месяц);
 - «совещание» по текущим вопросам;
 - взаимопосещение ежедневных образовательных ситуаций и образовательных событий с последующим анализом;
 - создание памяток и методических материалов;
 - семинары‑практикумы по существенным проблемам.

Формы совместной работы учителя-логопеда и воспитателя:

1.Интегрированные занятия:

Например:

- логопед даёт артикуляционную гимнастику, воспитатель проводит игру на закрепление звуков;

- логопед знакомит с новой лексической темой, воспитатель организует дидактическую игру по её закреплению;

- логопед вводит новые слова и понятия по теме, воспитатель вносит в среду группы стимулирующие материалы по теме («Используем карточки с изображениями животных, где каждый звук сопровождается жестом»).

2.Режимные моменты как коррекционная среда:
 

- «Утренний круг», «Ситуативный круг» — упражнения на дыхание, голос, темп речи;
 - «Open Space» (свободное время выбора) — игры на звукоподражание, словесные игры («Словесный лабиринт», «Угадай звук»);
 - приём пищи — развитие мелкой моторики, словарного запаса, проговаривание действий;
 - подготовка ко сну — релаксационные упражнения с речевым сопровождением, учить описывать ощущения.

3. Работа с родителями:
 - совместные родительские собрания, чтобы обучить артикуляционной гимнастике и другим логопедическим приемам (очно и онлайн-встречи);
 - мастер‑классы, чтобы научить игровым приемам по развитию речи («Как играть со звуком Ш дома», какие упражнения делать, как правильно заниматься дома);
 - рекомендации по закреплению речевых навыков дома;
 - индивидуальные консультации в мессенджерах,

4. Создание развивающей предметно - пространственной среды (РППС):
 - пополнение речевого уголка дидактическими материалами;
 - использование наглядно – пространственного моделирования по теме;

 - материалы для подготовки к письму;
 - подбор игр на развитие фонематического слуха, словарного запаса, грамматики.

5. Практические приёмы сотрудничества:

 - «Речевая папка» — общий документ, где логопед фиксирует поставленные звуки и рекомендации (в том числе для родителей), а воспитатель отмечает успехи и трудности ребёнка.
 - Чек‑листы для ежедневного контроля звукопроизношения в свободной речи.
 - Совместные образовательные события (например, «Книга наших сказок» - логопед работает над структурой рассказа, воспитатель — над иллюстрациями, «День народного единства»  - логопед развивает речь через национальные игры, воспитатель – организует тематические игры, устраивает беседы о народах России).
 - Видеоанализ занятий для выявления эффективных методов, отслеживания динамики развития детей.

Проанализировав систему взаимодействия воспитателя и логопеда в группе для детей с ТНР, можно с уверенностью утверждать: эффективная коррекционно‑развивающая работа возможна только при условии тесного, ежедневного партнёрства двух специалистов. Разрозненные усилия, даже самые квалифицированные, не дают устойчивого результата — необходима единая стратегия и согласованность действий.

На практике реализованная модель взаимодействия позволила добиться следующих устойчивых результатов:

 1.Ускорение автоматизации звуков.

Благодаря закреплению поставленных звуков в режимных моментах период автоматизации сократился в среднем на 30 %.
7 из 10 детей группы стали чаще самостоятельно контролировать произношение в свободной речи у себя и у других детей группы.

 2.Расширение активного словаря.

Регулярная работа воспитателя по обогащению лексики в играх и повседневных образовательных событиях привела к росту активного словаря на 25–40 % за 2023 – 2024 учебный год.
Дети начали использовать новые слова не только на занятиях, но и в спонтанной коммуникации.

3.Улучшение грамматического строя речи.

Регулярное внимание к согласованию слов, употреблению предлогов и падежных окончаний снизило количество грамматических ошибок на 35–50 %.
Появились первые попытки построения сложных предложений.

4.Рост речевой активности и коммуникативной уверенности.

Число детей, охотно вступающих в диалог, увеличилось с 5 до 9.
Сократилось количество отказов от речевых высказываний, уменьшился страх ошибки.
Дети стали задавать больше вопросов, инициировать общение со сверстниками и взрослыми.

5.Формирование предпосылок к школьному обучению.

Развиты навыки слухового внимания и фонематического восприятия, необходимые для освоения грамоты.
Улучшена способность к последовательному изложению мыслей (пересказ, рассказ по картинке).
Формирование базовой готовности к учебной деятельности: умение слушать инструкцию, выполнять задания по плану, контролировать результат.

6.Повышение компетентности педагогов.

Воспитатель освоил базовые логопедические приёмы (артикуляционная гимнастика, речевые игры, контроль звукопроизношения).
Логопед лучше понял особенности организации режимных моментов и игровой деятельности, что позволило адаптировать коррекционные задания к повседневной жизни группы.

7.Укрепление партнёрства с семьями.

Единая система требований воспитателя и логопеда к речи ребёнка дала родителям чёткие ориентиры для занятий дома.
Вырос уровень вовлечённости родителей в коррекционный процесс (посещение мастер‑классов, выполнение домашних рекомендаций).

Анализ опыта показывает, что эффективность взаимодействия напрямую зависит от следующих факторов:

- Чёткое распределение функций: логопед — постановка и автоматизация звуков, воспитатель — закрепление в повседневной деятельности.

- Регулярный обмен информацией: еженедельные «пятиминутки», общие планы, речевые папки.

- Единство требований: одинаковые речевые нормы, единая система поощрений и коррекций.

- Взаимное обучение: консультации, взаимопосещения, совместные методические разработки.

- Создание речевой среды: насыщение всех видов деятельности речевыми играми, заданиями, стимулами.

Перспективы развития. Для дальнейшего совершенствования взаимодействия целесообразно:

 - внедрять цифровые инструменты для фиксации динамики (электронные речевые карты, фото‑ и видеоотчёты);
 - расширять формы совместной проектной деятельности (например, создание «речевых квестов»);
 - развивать сетевое взаимодействие с другими группами ТНР для обмена опытом.

Системное взаимодействие воспитателя и логопеда — не просто организационная необходимость, а основа успешной коррекции ТНР. Только объединив профессиональные компетенции, специалисты могут создать для ребёнка с речевыми нарушениями условия, в которых он не просто усваивает навыки, но и начинает свободно, уверенно пользоваться речью как средством общения и познания. Это и есть главный показатель эффективности нашей работы.

Список литературы:

1.Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: развитие диалогического общения. — М.: Мозаика‑Синтез, 2021.
Методика интеграции речевых задач в повседневную деятельность дошкольников, полезная для воспитателя.

2.Васильева В. С., Исрафилова Л. М., Фёдорова И. Ю. Работа в группах комбинированной направленности с детьми с тяжёлыми нарушениями речи: учебно‑методическое пособие. — Челябинск: Изд‑во ЮУрГГПУ, 2020.
Раскрывает модели и приёмы взаимодействия логопеда и воспитателя в группе.

3.Громова О. Е. Логопедическое сопровождение дошкольников: взаимодействие с семьёй. — М.: ТЦ Сфера, 2022.
Рекомендации по работе с родителями: форматы консультаций, мастер‑классы, домашние задания.

4.Жесткова В. Ф. Взаимодействие специалистов в работе по преодолению ОНР у дошкольников 5–7 лет. — Волгоград: Учитель, 2016.
Практические рекомендации по организации совместной работы логопеда и воспитателя, примеры форм сотрудничества.

5.Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР (3–7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО‑ПРЕСС, 2021.
Актуальная программа для групп компенсирующей направленности, включающая взаимодействие специалистов.

6.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО): приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155 (с изменениями).

Базовый нормативный документ, определяющий требования к работе ДОУ с детьми с ТНР.
7.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. — М.: Просвещение, 2020.
Фундаментальная программа коррекции ТНР, задающая методические ориентиры для логопеда и воспитателя.
 

Опубликовано: 26.11.2025