Образовательная ситуация, как универсальная форма взаимодействия педагога с детьми

Автор: Густова Анна Николаевна

Организация: ГБДОУ Детский сад № 116 Выборгского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация

В статье приводится теоретический анализ научной и методической литературы, в результате которого доказывается, что ситуация является универсальной формой взаимодействия педагога с детьми в процессе организованной образовательной деятельности дошкольного и начального образования.

Ключевые слова: образовательная ситуация, взаимодействие, образовательный процесс, образовательная деятельность, педагог, дошкольное образование, начальное образование.

Обращаясь к сведениям толкового словаря, термин «ситуация» [франц. situation] формулируется, как обстановка, положение, возникшие на основе стечения, совокупности каких-либо условий и обстоятельств.[5]

Понятие же «образовательная ситуация» не имеет однозначно установленного автора. Однако оно получило осмысление и определение в работах ряда исследователей. Как показывает анализ научных источников применение ситуаций в образовательной траектории актуально от дошкольного уровня до старшей школы.

Термин «нормативная ситуация», предложенный Н.Е. Вераксой определяется им как ситуация социокультурного взаимодействия, для которой определены правила социального поведения. Образовательная ситуация может быть рассмотрена, как частный случай нормативной ситуации. Важнейшим структурным компонентом является предоставление ребенку степени свободы выбора, способов решения задачи и количества возможных способов действия с объектом.[6]

Т. И. Бабаева трактует образовательную ситуацию как форму совместной деятельности педагога и детей, специально организуемую педагогом для решения конкретных задач в области развития и воспитания. В соответствии с особенностями дошкольного детства Т.И. Бабаева выделяет имитационно-игровые, реально-практические и условно-вербальные образовательные ситуации: «Имитационно-игровые ситуации в легкой, увлекательной для детей игровой форме помогают узнать что-то новое, а также закрепить уже имеющиеся знания и отработать приобретенные навыки. Иллюстративно-описательные, коллизийные, прогностические, оценочные ситуации относятся к ситуациям условно-вербального характера. В реально-практических ситуациях дошкольники пытаются разрешить всевозможные жизненные проблемы» [7].

А. В. Хуторской рассматривает образовательную ситуацию в качестве определённого временного и пространственного отрезка, который выступает стимулом и создаёт условия для формирования учениками собственной образовательной продукции. [22]

Л. М. Кларина и З. А. Михайлова определяют образовательную ситуацию, как процесс совместного решения познавательных и практических задач и проблем детьми и взрослыми. [15]

Попова М.П. определяет воспитательную ситуацию как системную совокупность условий и обстоятельств, которые, определяют содержание и характер взаимодействия воспитателя и воспитанников и определяются этим взаимодействием. [20] Парамонова Л.А. [21], Комарова И.А. и Николаевна С.И. [16] такие же возможности видят в организации развивающих и обучающих педагогических ситуаций. Категория ситуация в данном случае выступает в двух функциях: как рамка исследования и как содержательная единица целостного образовательного процесса. [14]

Сущность же единичной образовательной ситуации состоит в том, что на базе уже имеющихся знаний ребёнка, найти объяснение новым фактам, явлениям; найти нестандартные способы выявления истины в рамках образовательного процесса, т.е. участие ребёнка в создании собственных знаний. Это в свою очередь подтверждает тот факт, что данную форму образовательной деятельности можно рассматривать как элемент системы развивающего обучения. Соответственно, уровень профессиональной компетентности педагога напрямую определяет способы решения задач, которые предусмотрены Стандартом дошкольного образования. Именно взрослый помогает ребёнку устанавливать связи и отношения между процессами и явлениями.

В том числе обоснованию понятия «образовательная ситуация» посвящен ряд психолого-педагогических исследований, в частности, К. Н. Поливановой, Г. А. Цукерман, В. А. Гуружапова и др. Ученые раскрывают сущность, типы образовательных ситуаций, их структуру и способы проектирования и реализации, отмечают значимость понятия для реализации идей развития ребенка в образовании, а также подчеркивают особый характер позиций и взаимодействий участников в развивающих образовательных ситуациях. [21]

Е.Е. Клопотова в своём исследовании (2005 г.) разработала и описала принципы построения образовательной ситуации, направленной на развитие познавательной активности дошкольников. В своей работе исследователь подтвердила гипотезу, что образовательная ситуация определяет развитие познавательной активности ребёнка. «Ситуация с большим количеством возможных способов действия стимулирует познавательную активность (как ее содержательный, так и динамический компоненты)», - утверждает в своей работе Е.Е. Клопотова. Разработанная и апробированная автором методика диагностики уровня развития динамического и содержательного компонентов познавательной активности в образовательной ситуации «позволяет диагностировать их в дошкольном возрасте, что представляло ранее значительные трудности». [11]

В свою очередь А.Н. Тубельский утверждал, что «образовательная ситуация разворачивается как бы в двух плоскостях: как запуск самодвижения ребенка в направлении изучаемого содержания и как возникновение нового знания. Характер этого нового знания предугадать невозможно, но оно соразмерно индивидуальности каждого и его целенаправленному усилению. При этом к педагогу, организующему и работающему именно в образовательных ситуациях, существует минимальное, но необходимое требование – допускать возможность проблематизации имеющегося у него знания новым: тем которое получено здесь и сейчас, совместно с детьми».

В исследовании Е.С. Коноховой и А.Г. Пашской «Педагогическая технология обогащения нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста» (2013 г.) разработана педагогическая технология, созданы конспекты образовательных ситуаций по обогащению нравственных представлений детей. Преимущество ситуационного подхода, по мнению авторов, заключается в том, что он позволяет решать образовательные задачи не только в специально запланированном и организованном взаимодействии педагога с ребенком, но и использовать в образовательных целях любую жизненную ситуацию, т.е. решать задачи нравственного воспитания «здесь и сейчас». [12]

Обратимся к педагогике начального образования. Е.Н. Землянская, рассуждая о понятии образовательной ситуации, утверждает, что они носят интегрированный характер, так как включают задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной тематике.

Характерные особенности организации образовательных ситуаций по мнению Е.Н. Землянской:

• Структурная единица образовательной деятельности;
• Возникает спонтанно или организуется целенаправленно;
• Является конкретным временным и пространственным элементом образовательного процесса;
• Разворачивается как запуск субъектных проявлений ребенка в направлении осваиваемого образовательного содержания;
• Предполагает совместное решение задачи педагогом и детьми;
• Учитывает индивидуальность и субъектность ребенка в достижении результата. [9]

И.О. Чувайченко и др. представили на V Международной научной конференции (г. Самара, 2019 г.) сборник разработанных игровых ситуаций, компоненты структуры которого совпадают с материалами Е.Н. Землянской. [8] Эта аналогия доказывает интерес к изучению ситуаций педагогами дошкольного образования.

Культурные практики, представленные в работах А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Бабаевой, О.В. Солнцевой, Л.М. Клариной и Р.М. Чумичевой:

1.           Естественная ситуация: педагог акцентирует внимание ребёнка на каком-либо противоречии, конфликте, обстоятельстве, в которые они непосредственно вовлечены;

2.           Специально созданная ситуация: педагог преднамеренно моделирует противоречия, в разрешение которого включаются дети;

3.           Воображаемая ситуация: разрешение детьми противоречия, которое не представлено в их опыте, в которое они не включены непосредственно.

Любая из представленных культурных практик предполагает активизацию операций мышления детей: сравнение, анализ, синтез, классификация обобщение.

Чаще всего в педагогических исследованиях образовательная ситуация описывается как заранее спроектированная, развивающая ситуация, в которой создаются условия для того, чтобы ребенок овладевал новым для него содержанием и способами взаимодействия с миром.

С.Ю. Югова С.Ю. в 2018 г. опубликовала результаты своего исследования по использованию образовательных ситуаций в процессе формирования конструктивной деятельности у детей младшего дошкольного возраста. Разработанная методика предусматривает последовательное решение задач формирования у детей образа предмета посредством его рассматривания, выделения функций и частей, а также пространственных свойств объекта, формирования представлений о связи элементов строительного материала с частями конструируемого объекта, создания конструкций с учетом чувственно-заданных требований к их пространственным свойствам. В рамках реализации предусматривалось последовательное создание и совместное с детьми решение проблемных ситуаций. [25]

В исследовании А.А. Килиной (2017 г.) образовательная ситуация рассматривается как средство формирования умений практического экспериментирования у детей третьего года жизни. Перспективой данного исследования послужило определение нового содержания образовательных ситуаций. Применяя этапы формирования проблемной образовательной ситуации, исследователь спроектировал технологию, благодаря которой дети стали проявлять более выраженный интерес к деятельности, стали более сосредоточены в своих действиях и настойчивы в достижении результата, начали выделять причинно-следственные связи между свойствами объектов и результатами практических действий. [10]

В научно-методическом пособии, выпущенном издательством РГПУ им. Герцена, представлены ситуации по формированию социального и культурного опыта ребенка экспериментального, проблемно-игрового, вербального, условного, практического и диагностического характера. [18]

Интерес к образовательной ситуации подтверждается и в рамках выступлений на городских педагогических чтениях. В сборнике "Современное образование: теоретический и практический взгляд» (2018 г.) представлен пример организации образовательной ситуации под авторством А.А. Бобылёвой.

Обратимся к анализу методических пособий, которые являются основным инструментом в работе педагога дошкольного образования.

В учебно-методическом пособии Д.И. Бойкова «Учимся дружить: развиваем навыки коммуникации у детей 5-7 лет» предлагается методика работы со сказкой. [4] «Мы предлагаем педагогу моделировать ситуацию общения и предоставить возможность ребёнку действовать в ней, самому предлагать решения этой ситуации, реализовывать и оценивать их», - повествует автор. Этот методический подход совпадает с мнением Е.Н. Землянской в том, что организация образовательной ситуации должна учитывать субъектный опыт детей, интересы, личностные качества. Обязательно проведение само оценивания результата ситуации.

Аналогично Д.И. Бойкову Л.Н. Коротовских выпустила в 2024 г. методическое пособие по развитию математических представлений детей 5-7 лет, в котором образовательные ситуации представлены в виде комплексного занятия с заданиями. [13] Несомненно, этот подход отличается от культурных практик А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Бабаевой, О.В. Солнцевой, Л.М. Клариной и Р.М. Чумичевой. Ни в  одном из занятий Л.Н. Коротовских не обнаружены спроектированные противоречия, конфликт, в разрешение которого включаются дети.

В том числе нельзя не вспомнить про событийный формат организации образовательной деятельности, одним из представителей которого является Л. Логиновой. В своём сборнике «Образовательное событие, как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет» она представила практический материал, который помогает педагогам разрабатывать образовательные события в группе дошкольников. Образовательная ситуация при этом является единицей образовательного события, что совпадает с мнением Е.Н. Землянской по данной характеристике.

Ситуативность образовательного процесса раскрывает, с одной стороны, непредсказуемость детского поведения и реакции ребёнка на воспитывающие и обучающие воздействия, а с другой – необходимость создания специальных или использование сложившихся воспитательных и дидактических ситуаций с целью развития личности ребёнка. В соответствии с ситуационным подходом Битинас Б.П. определил воспитание, как взаимосвязную цепь воспитательных ситуаций. [3]

Аналогично Л.Логиновой Т.П. Авдулова и др. разработали блокнот педагога (2024 г.), предназначенный для организации работы  по социально-коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста. [14] В методическую копилку авторы вложили образец проектирования совместной деятельности с помощью образовательной ситуации по теме «Профессии». В представленной методике за основу берётся  специально созданная ситуация, т.е. педагог преднамеренно моделирует противоречия, в разрешение которого включаются дети. Интересным является факт того, что авторы рекомендуют по аналогии разрабатывать различные ситуации для детей. Соответственно, структура ситуации является универсальным алгоритмом проектирования образовательной деятельности. Это, несомненно стоит учитывать в данной работе для формирования инструментария экспертизы.

Продолжая теоретический анализ, вызывал интерес сборник Л.Г. Петерсон (2018 г.) «Технология деятельностного метода «Ситуация». В  практическом пособии для педагогов ДОО представлены сценарии образовательных ситуаций, разработанные педагогами МБДОУ. «Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций с детьми на основе использования общекультурных знаний о законах эффективной деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольников», - пишет Л.Г. Петерсон. [19]

Интерес в данной работе вызывают этапы занятий «открытия» нового знания:

1. Введение в ситуацию;
2. Актуализация знаний и умений;
3. Затруднение в ситуации;
4. «Открытие» нового знания (способа действий);
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка;
6. Осмысление.

Очевидно, что Л.Г. Петерсон руководствовалась утверждениями А.Н. Тубельского, что «характер нового знания предугадать невозможно, но оно соразмерно индивидуальности каждого и его целенаправленному усилению. При этом к педагогу, организующему и работающему именно в образовательных ситуациях, существует минимальное, но необходимое требование – допускать возможность проблематизации имеющегося у него знания новым: тем которое получено здесь и сейчас, совместно с детьми». Открытие нового знания без сомнения является важной характерным признаком в организации образовательной ситуации.

Возвратимся к Т.И. Бабаевой, которая вместе с Л.С. Римашевской, в 2012 году опубликовали учебно-методическое пособие «Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды». [2] Основой для этого материала послужили исследования «Развитие сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятии» Л.С. Римашевской и «Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения» Т.И. Бабаевой. Авторы считают, что пособие поможет педагогам в развитии взаимоотношений детей и в подготовке их к решению повседневных задач в общении и взаимодействии.

Таким образом, становится очевидным, что изучение и применение образовательной ситуации в практической деятельности педагога позволяет раскрыть её сущность с теоретической и практической точки зрения. Доказано, что ситуации имеют интегрированный характер, содержание которых адаптируемо под различные виды деятельности. Образовательная ситуация относится к развивающему способу взаимодействия педагога с детьми, т.к. соответствует его ключевому признаку – применение активного, исследовательского подхода, где ребёнок является не пассивным потребителем знаний, а участником образовательного процесса. Именно поэтому данную форму взаимодействия можно считать универсальной.

 

 

 

Библиография:

1. Авдулова Т.П., Гогоберидзе А.Г., Дергкунская В.А. [и др.] под ред. Гогоберидзе А.Г., Изотовой Е.И. Блокнот педагога старшей группы десткого сада. Социально-коммуникативное развитие. – Москва : Просвещение, 2024. – 48 с. – (Работаем по ФГОС и ФОП ДО).
2. Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды: учеб.-метод. пособие. — СПб. : ООО «Издательство «Детство-Пресс», , 2012. — 224 с. ISBN 978-5-89814-842-3
3. Битинас Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс : НИИ школ МП Литовской ССР, 1971 г.
4. Бойков Д.И., Бойкова С.В. Учимся дружить: развиваем навыки коммуникации у детей 5-7 лет: учебно-методическое пособие / Д.И. Бойков, С.В. Бойкова. – Санк-Петербург : КАРО, 2015. – 168 с.
5. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб., 1998. — 1536 с.; он же с исправлениями 2000–2007; он же под измененным издательством названием «Новейший Большой толковый словарь русского языка. СПб — М., Рипол — Норинт, 2008; Большой толковый словарь русского языка, с изменениями и дополнениями 2010 г.
6. Веракса, Н. Е.  Детская психология : учебник для среднего профессионального образования / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 446 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11466-9.
7. Гримовская Л. М. Формирование социальной компетентности у дошкольников посредством образовательных ситуаций / Л. М. Гримовская, Е. А. Абрамкина // Аксиологические проблемы педагогики. – 2021. – № 12. – С. 35-41.
8. Землянская Е. Н.  Педагогика начального образования : учебник и практикум для вузов / Е. Н. Землянская. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 251 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-15816-8.
9. Землянская Е. Н. Образовательные ситуации как единица событий образовательного процесса // Наука и школа. 2020. №3.
10. Килина А.А.  Образовательная ситуация как средство формирования умений практического экспериментирования у детей третьего года жизни // ЭБС ПГГПУ "Выпускные квалификационные работы". 2014.
11. Клопотова Е. Е. Влияние образовательной ситуации детского сада на познавательную активность дошкольников: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук: специальность: 19.00.07 - педагогическая психология: защищена 01.11.2005 / Клопотова Е. Е.; Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова; научный руководитель Денисенкова Н.С. – Москва, 2005. – 28 с.
12. Конохова Е. С. Образовательные ситуации как средство нравственного воспитания старших дошкольников // Педагогическое образование в России. 2014. №3.
13. Коротовских Л.Н. «Образовательные ситуации для развития математических представлений дошкольников 5 – 7 лет»
14. Логинова Л. «Образовательное событие, как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет»
15. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования : учебник и практикум для вузов / под редакцией Н. В. Микляевой. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 450 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12763-8
16. Михайлова З.А.; Бабаева Т.И.; Кларина Л. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников / авторы-составители: З. А. Михайлова [и др.]. - Санкт-Петербург : Дествто-Пресс, 2012. - 153
17. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М. : ГНОМ и Д, 2005
18. Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребёнка дошкольного возраста: Научно-методическое пособие: В3 ч. Ч.2. Педагогическая диагностика социокультурного опыта ребёнка дошкольного возраста. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – 308 с. ISBN 978-5-8064-1155-7
19. Петерсон Л.Г. Технология «Ситуация» - как инструмент организации образовательного процесса. Практическое пособие для педагогов ДОО
20. Попова М.П. Теория и методика воспитания : учеб.-методич. пособие. Великий Новгород : Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрово, 2002
21. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / под ред. Л.А. Парамоновой. 2-е изд., перераб. и доп. М. : Карапуз-Дидактика, 2004
22. Рычагова Е.С. Педагогические условия развития диалогической речи в процессе общения детей     четырех-пяти лет в игре: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования: защищена 29.05.2012 г. / Рычагова Е.С.; Научно-исследовательский институт дошкольного образования им. A.B. Запорожца; научный руководитель Арушанова А. Г. - Москва, 2012. – 24 с.
23. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: Учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец. / А.В. Хуторской. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2010. – 255 с.
24. Чувайченко И.О., Хачатарян Л. А., Спирина Е. П., Гагиева К. А.  Игровые образовательные ситуации в дошкольной образовательной организации. Детство как антропологический, культурологический, психолого-педагогический феномен : материалы V Международной научной конференции, Самара, 29–30 марта 2019 года. – Самара: ООО "Научно-технический центр", 2019. – С. 384-394.
25. Югова С.Ю. Использование образовательных ситуаций в процессе формирования конструктивной деятельности у детей младшего дошкольного возраста: выпускная квалификационная работа // Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет. – Пермь, 2018. – 63 с.

 

Опубликовано: 24.11.2025