Организация индивидуальной работы по коррекции эмоционально-волевой сферы у детей 4-5 лет с ОВЗ в условиях ДОУ

Автор: Игнатова Фаина Викторовна

Организация: МДОУ Центр развития ребенка - детский сад № 99 «Почемучка»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Вологда

Аннотация: В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста (4-5 лет) с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы в условиях дошкольной образовательной организации (ДОУ). Особое внимание уделено методам диагностики, принципам построения индивидуальных программ и эффективным техникам работы.

Ключевые слова: эмоционально-волевая сфера, дети с ОВЗ, дошкольный возраст, индивидуальная коррекция, психолого-педагогическое сопровождение, ДОУ.

 

Эмоционально-волевая сфера является стержневой в становлении личности ребенка, определяя его способность к адаптации, саморегуляции и полноценному взаимодействию с окружающим миром. Дошкольный возраст – это период активного формирования эмоциональных реакций, освоения способов выражения чувств, развития эмпатии и зачатков волевой регуляции поведения. Для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) этот процесс зачастую протекает асинхронно, с выраженными трудностями и отклонениями, что требует целенаправленной, систематической и, главное, индивидуальной коррекционно-развивающей работы.

В условиях ДОУ педагог-психолог играет ключевую роль в выявлении особенностей эмоционального развития детей с ОВЗ и оказании своевременной помощи. Индивидуальная работа позволяет максимально учесть уникальные потребности каждого ребенка, его зону ближайшего развития и специфику нарушений, что невозможно в рамках групповых занятий. Целью данной статьи является систематизация подходов к организации такой работы для детей 4-5 лет с ОВЗ.

Развитие эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте характеризуется усложнением палитры эмоций, появлением новых переживаний (гордость, стыд, сочувствие), формированием произвольности эмоциональных реакций и поведения. Ребенок учится понимать эмоции других, адекватно выражать свои, а также управлять своими желаниями и поступками.

У детей с ОВЗ (задержка психического развития, нарушения речи, интеллектуальные нарушения и др.) часто наблюдаются следующие особенности эмоционально-волевой сферы:

– эмоциональная лабильность: быстрая смена настроения, склонность к аффективным вспышкам;

– недостаточная дифференциация эмоций: трудности в распознавании собственных и чужих чувств;

– нарушения произвольности: импульсивность, трудности с соблюдением правил, низкая концентрация внимания, отсутствие целеполагания;

– сниженная эмпатия: сложности с сопереживанием, пониманием эмоционального состояния сверстников и взрослых;

– повышенная тревожность, страхи: реакции на новые ситуации, изменения, общение;

– агрессивное или аутоагрессивное поведение: как способ привлечения внимания или проявления протеста;

– отсутствие мотивации: равнодушие к новым видам деятельности, быстрая истощаемость.

Эти особенности не только затрудняют социализацию и обучение, но и негативно влияют на общее развитие ребенка, создавая порочный круг трудностей.

Основной целью индивидуальной работы является создание оптимальных условий для гармоничного развития эмоционально-волевой сферы ребенка 4-5 лет с ОВЗ, коррекция выявленных нарушений и формирование навыков саморегуляции и адекватного социального взаимодействия.

Для достижения этой цели ставятся следующие задачи:

– диагностика и определение индивидуальных особенностей эмоционально-волевой сферы;

– развитие способности к распознаванию и вербализации собственных и чужих эмоций;

– обучение адекватным способам выражения чувств;

– формирование навыков эмоциональной саморегуляции;

– развитие эмпатии и просоциального поведения;

– формирование произвольности внимания, памяти, поведения;

­ – снижение уровня тревожности, агрессии, страхов;

– повышение познавательной активности и мотивации.

Эффективность индивидуальной коррекции обеспечивается соблюдением ряда принципов.

Принцип индивидуализации: учет специфики нарушения, зоны ближайшего развития и личных особенностей ребенка.

Принцип системности: комплексное воздействие на все компоненты эмоционально-волевой сферы.

Принцип деятельности: обучение и коррекция осуществляются в ведущей деятельности дошкольника – игре.

Принцип постепенности и доступности: от простого к сложному, с учетом актуальных возможностей ребенка.

Принцип наглядности: использование демонстрационного материала, символов, мимики, жестов.

Принцип эмоционального подкрепления: создание ситуации успеха, поощрение любой инициативы и усилия ребенка.

Принцип сотрудничества: тесное взаимодействие с родителями, воспитателями и другими специалистами ДОУ.

Этапы индивидуальной коррекционной работы

Диагностический этап:

Цель: выявление актуального уровня развития эмоционально-волевой сферы, определение характера и степени выраженности нарушений.

Методы:

• Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности (игре, режимных моментах, занятиях).
• Беседа с родителями и воспитателями (сбор анамнеза, выяснение особенностей поведения).
• Использование проективных методик (рисуночные тесты: «Дом-Дерево-Человек», «Моя семья», «Несуществующее животное»; «Кактус», «Волшебная страна чувств»).
• Игровые диагностические ситуации (например, с использованием пиктограмм эмоций, сюжетно-ролевые игры на тему «День рождения»).
• Методики изучения эмоционального состояния (например, «Цветовой тест Люшера» в адаптации для детей, модифицированный тест тревожности Р.Тэммл, М Дорки, В. Амен).

Результат: составление психолого-педагогического заключения, выявление мишеней коррекции.

Планировочный этап:

Цель: разработка индивидуальной коррекционно-развивающей программы.

На основе диагностических данных определяются конкретные цели и задачи, подбираются методы, приемы и упражнения. Программа должна быть гибкой, предусматривать возможность корректировки в процессе работы. Важно определить оптимальную длительность и частоту занятий (обычно 20-30 минут, 1-3 раза в неделю).

Примерные направления работы: развитие эмоционального словаря, обучение распознаванию эмоций по мимике, жестам, пантомимике, формирование навыков расслабления, развитие самоконтроля, преодоление негативных эмоциональных состояний.

Коррекционно-развивающий этап:

Цель: непосредственная реализация индивидуальной программы.

На этом этапе активно используются следующие методы и приемы:

• Игровая терапия: сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры с правилами. Игра – это естественная среда для ребенка, в которой он безопасно проигрывает различные ситуации, учится взаимодействовать, выражать эмоции.
• Арт-терапия: рисование, лепка, аппликация. Позволяет ребенку выразить свои чувства невербально, снять эмоциональное напряжение, развивает мелкую моторику и воображение.
• Сказкотерапия: чтение, проигрывание или создание сказок. Помогает ребенку понять сложные эмоциональные ситуации, найти выход из них, усвоить социальные нормы.
• Психогимнастика: упражнения на развитие мимики и пантомимики (изображение различных эмоций), этюды на выражение чувств (радость, грусть, злость), игры на снятие мышечного напряжения.
• Дыхательные и релаксационные упражнения: обучение глубокому дыханию, упражнениям на расслабление мышц («сосулька-солнышко», «надуваем шарик»).
• Игры на развитие социальных эмоций и эмпатии: «Угадай настроение», «Помоги другу», «Что чувствует герой?».
• Обучение навыкам саморегуляции: использование «волшебных слов» (просьба, извинение), «уголка уединения», карточек-подсказок с алгоритмом действий в конфликтной ситуации.

Каждое занятие должно строиться с учетом динамики состояния ребенка, включать элементы сюрпризности, поощрения и завершаться рефлексией (что понравилось, что было сложно).

Аналитический и оценочный этап:

Цель: отслеживание динамики развития, оценка эффективности программы.

Проводится повторная диагностика (обычно через 3-6 месяцев), результаты сравниваются с первичными данными. Анализируется, какие задачи были успешно решены, а какие требуют дополнительной проработки. При необходимости программа корректируется.

Важен сбор обратной связи от родителей и воспитателей, так как изменения в поведении ребенка наиболее ярко проявляются в его естественной среде.

Условия эффективности индивидуальной работы.

Создание доверительной атмосферы: Ребенок должен чувствовать себя в безопасности, быть уверенным в принятии и поддержке психолога.

Сотрудничество с родителями: Регулярное информирование родителей о ходе работы, обучение их приемам взаимодействия с ребенком, дача рекомендаций по созданию благоприятной эмоциональной среды дома.

Взаимодействие с педагогами: Обмен информацией о поведении ребенка, совместная выработка единых требований и подходов, консультирование воспитателей по вопросам эмоционально-волевого развития.

Комплексный подход: Привлечение при необходимости других специалистов (дефектолога, логопеда, невролога) для обеспечения всесторонней помощи.

Оборудование развивающей среды: Наличие пособий, игрушек, материалов для творчества, способствующих эмоциональному развитию.

Индивидуальная коррекционная работа по развитию эмоционально-волевой сферы у детей 4-5 лет с ОВЗ является сложным, но чрезвычайно важным направлением деятельности педагога-психолога ДОУ. Своевременная, системная и грамотно организованная помощь позволяет значительно улучшить адаптацию ребенка, развить его социальные навыки, повысить самооценку и подготовить к дальнейшему обучению. Именно индивидуальный подход дает возможность максимально раскрыть потенциал каждого ребенка, обеспечивая ему полноценное и счастливое детство.

Опубликовано: 17.11.2025