Обучение детей предметному рисованию в дошкольном образовательном учреждении

Автор: Кобышева Анжелика Анатольевна

Организация: ГБОУ Школа № 1159

Населенный пункт: г. Москва

В современном обществе первостепенное значение приобретает всестороннее развитие нового человека, дальнейшее повышение его творческой активности. Поэтому необходимо развивать правильные технические навыки и умения по рисованию, чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. Техническая сторона изобразительной деятельности подчинена при этом задаче создания в рисунке выразительного образа. В дошкольном образовательном учреждении имеет большое значение обучении детей искусству рисования, так как именно в дошкольном возрасте посредством рисования формируется пространственное, художественное, эстетическое и другие аспекты мышления. Рисование имеет несколько типов: предметное, сюжетное, декоративное. В данной статье будет рассмотрено предметное рисование. Рисование предметов заключает в себе отображение, к примеру, на бумаге какого-либо обособленного предмета по представлению или с натуры.

Главной целью данной статьи является  выведение ошибок в обучении детей предметному рисованию, посредством изучения имеющегося научного материала, который касается различных методик предметного рисования детей дошкольного возраста, а также научные данные, связанные с общей историей развития художественных навыков ребёнка с точки зрения предметного рисования 

Для получения детьми навыков предметного рисования выделяют следующие главные задачи:

1. Исследование общего история развития художественных навыков ребёнка;
2. Выявление и изучение проблемы в обучении ребёнка отображать структуру и форму какого-либо предмета, объекта;
3. Выявление и изучение проблемы в обучении изображать правильные пропорции предмета и их соотношение отдельных элементов;
4. Выявление и изучение проблемы в обучении просчитывать и изображать динамику, связанную с простыми движениями предмета;
5. Выявление и изучение проблемы в обучении отображать небольших отличительных элементов, которые дают изображаемому предмету выразительность, образность;
6. Выявление и изучение проблемы в обучении передавать цвет, некоторые несложные смеси цветов предмета, для того, чтобы верно отобразить его художественную фабулу и отличительные черты ипостаси;
7. Выявление и изучение проблемы в обучении осуществлять развитие навыков рисования, которые касаются техники рисования карандашом, красками (акварель, гуашь) и другим средствами художественного изображению.

В раннем возрасте у детей  воспитателям необходимо создать естественное желание к изобразительному искусству, к рисовательному процессу, показать средства для рисования. Помочь детям овладеть способами изображения разнородных предметных форм – прямых линий, овалов, замкнутых форм. И также показать различные цвета, которые ребёнок будет использовать для своего рисования. На втором году своей жизнедеятельности ребёнок ещё не способен целенаправленно показать карандашом, красками и другими средствами художественного изображения какие-то точные объекты, предметы или явления. В конце второго года жизнедеятельности ребёнка нередко начинают появляться карандашные следы на бумаге: точки, различные штрихи, позже закруглённые, угловые, крестообразные, дугообразные, зигзагообразные линии. Позже ребёнок обучается движением вращения, по итогу чего выходит беспрерывные спиралевидные, мотковидные линии. Далее в рисунок теряет беспорядочное нагромождение разного рода линий, и начинают появляться понятные ясные художественные изображения.

Если занятия по предметному рисованию проводятся в младших группах дошкольного образовательного учреждения, воспитатель обязан учить ребят только простейшим способам применения сначала карандаша, а позже кисти для предметного рисования.. Поэтому встает задача не только научить ребенка правильно держать карандаш или кисть, но и научить элементарным способам изображения. Дети еще не умеют правильно держать карандаш, а тем более кисточку. Они не понимают еще, как правильно нажимать на карандаш, чтобы регулировать силу давления карандаша на бумагу. На карандаш они надавливают слабо, а на кисточку такая же слабая сила нажима, которую они применяют к карандашу, оказывается слишком сильной. Дети не могут еще правильно ориентироваться на ограниченном пространстве листа бумаги. Для этого им еще не хватает абстрактного мышления, поэтому их композиция никак не умещается на листе и всегда выходит при рисовании за край. Часто отсутствие умений сердит и расстраивает ребёнка, и они оставляют попытки нарисовать задуманное. Поэтому важно обучить ребёнка рисовать округленные и квадратные предметы, объекты. Эксплуатировать при предметном рисовании различных цветов, необходимых для создания выразительности и образности предмета. А также научить правильному использованию средств художественного изображения и уходу за ними (мойка кистей, точение карандашей, промывка набора красок и т. д.). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т.п.). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить детей рисовать кистью разными способами: широкие линии – всем ворсом, тонкие – концом кисти; наносить мазки, прикладывать кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Обучение воспитателем ребёнка создавать различные комбинации нескольких форм в предмете, необходимое для раскрытия его художественной фабулы и отличительных черт его ипостаси.

Одним из приемов, позволяющих всесторонне анализировать предмет, увидеть его свойства и характеристики, является обучение рисованию с опорой на алгоритмическую последовательность изображения предмета. При обучении дошкольников предметному рисованию воспитатель сначала предлагает провести анализ предмета, показывая игрушку или рисунок. Предлагает мысленно разделить объект на части, его составляющие – туловище, шею, голову, – сравнить их с геометрическими фигурами и рисовать в определенной последовательности, соблюдая пропорции. Такая работа носит название алгоритмических схем рисования. Например, при рисовании животного дети называют форму туловища и головы, затем педагог показывает алгоритм (последовательность) рисования, называя части тела и их форму (голова – круглая, туловище – овальное, клюв, хвост, и т.п.). Впоследствии эти навыки дети могут использовать, рисуя по своему замыслу на определенную тему.

Подобные схемы состоят из знакомых детям геометрических фигур (прямоугольник, круг, треугольник, овал, квадрат). Когда ребенку показывается алгоритм, он узнает знакомые фигуры, которые уже умеет рисовать. На начальном этапе педагог вместе с детьми рассматривают, из каких геометрических фигур состоит предмет, ребенок обводит их пальчиком. Изображение предмета по алгоритмической схеме начинается с геометрической фигуры, основе предмета (туловище животного, человека), к которой последовательно дорисовываются остальные части (голова, ноги, и т.д.).

Например, изображение кошки начинается с рисования геометрической фигуры – круга. Внутри круга в нижней его части рисуется круг поменьше – это голова. На голове с помощью небольших треугольников дорисовываются ушки. Рисуется мордочку – две параллельные точки – глаза, одна жирная точка пониже – носик. С помощью горизонтальных линий изображаются усы. Дугообразной линией — рот. С помощью небольших овалов дорисовываем две лапки и хвостик. Лишние линии нужно стереть, рисунок раскрасить по желанию ребенка.

Таким образом, разработка становления художественно-творческих возможностей, касающееся предметного рисования у ребёнка подразумевает постепенное освоение техник изобразительной работы, посредством изображения как отдельных фигур, так и их сочетанию, содействуя осознанию выразительных средств каждого, изучению индивидуальностей сотворения целостного вида методом сочетания их в различных вариантах, что наиболее обогащает художественный навык, применяя при данном способы искусства, игру, опорные карточки, личное и коллективное творчество, собственно что ведет к формированию необходимости в творческой энергичности. Нужно быть довольно заботливым к проявлению оригинальности восприятия, стиле выполнения всякого малыша.

Принципиально, дабы занятия были поочередными и периодическими, дабы изобразительная работа была интегрирована в целый педагогический процесс. Важным считается хитросплетение обучающего компонента с развивающим, слияние изучения с развитием самостоятельности, познавательной энергичности, эстетической восприимчивости ребят и их чувственного дела к находящемуся вокруг.

Список использованной литературы

1. Авсиян О.Н. Натура и рисование по представлению: учеб. пособие для сред. худож. учеб. заведений. - М.: Изобразительное искусство, 1985. - 152 с.
2. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. -М.: Педагогика, 1977. - 271 с.
3. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пединститутов / сост. Н.Н. Ростовцев и др. -М.: Просвещение, 1989 г. - 207 с.
4. Советы мастеров: Живопись и графика. - Л.: Художник РСФСР, 1973 г. - 374 с.
5. Байшанова В.А. «Как научить рисовать цветы, ягоды, насекомые». -Москва, 2008г., с. 21, 32
6. Лыкова И.А «Цветные ладошки». — ООО «Карапуз- дидактика», 2007 г., с. 48
7. Тюфанова И.В. «Мастерская юных художников. Развитие творческих способностей старших дошкольников». -Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2002 г., с. 37
8. Шайфурова Н.В. «Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмическим схемам. Литературное пособие для воспитателей. ДОУ». -СПБ, «Детство-Пресс» 2009 г. с. 34, 57, 67, 71
9. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в д/с. — Москва, 2011г., с. 103

Опубликовано: 13.11.2025