Формирование эстетических ценностей у детей дошкольного возраста

Автор: Кобышева Наталья Анатольевна

Организация: ГБОУ Школа № 1159

Населенный пункт: г. Москва

Современная дошкольная педагогика стремится гуманизировать учебно-воспитательный процесс и помочь ребёнку осознать свою связь с окружающим миром. Её стратегическая цель — заложить основы личностной культуры и приобщить ребёнка к общечеловеческим ценностям. Это включает уважение к человеку, самому себе и человечеству; любовь к природе, рукотворному миру и искусству.

Базис личностной культуры — условие формирования и проявления эмоционально-оценочного отношения к миру. Механизмы реализации личностно-ориентированной модели определяют специфику отношений к ценностям (природе, человеку и т.п.), так называемые ценности переживания.

Понятие «базовая культура личности» получило широкое и разнообразное осмысление в современной педагогической литературе. Ряд исследователей (М.Б.Антипова, О.А.Веселкова, А.В.Елисеева, Г.А.Русакова, Р.М.Чудинский и др.) посвящает свои работы изучению отдельных компонентов, составляющих комплекс характеристик культуры личности.

Ребенок приобщается к эстетической культуре, осваивая эстетически ценные предметы и явления

В этом процессе происходит духовное становление личности, которое позволяет ребенку целостно и гармонично познавать, преобразовывать окружающий мир и самого себя. Для теоретического обоснования особенностей процесса формирования эстетической культуры у дошкольников и выявления особенностей эстетической культуры личности применительно к дошкольному возрасту, рассмотрим и определим такие понятия, как «культура» и «эстетическая культура».

На основе исследований Л.В. Беляевой, Л.И. Михайловой и др. авторов понятие «культура» можно классифицировать с учетом различных критериев: нормативного (совокупность норм, правил, и пр.), деятельностного (культура как технология и продукт деятельности), гуманистического (культура как человекотворчество), аксиологического (культура как ценность).

Культура имеет надбиологический, социальный характер как форма человеческого бытия, воплощающая в себе специфику образа жизни человека. В надбиологическом, социальном или нормативном аспектах культура рассматривается как совокупность определенных правил, норм, образцов, эталонов, стандартов, воплощающих в себе специфику образа жизни человека. По мнению И.В. Иофиной, в дошкольном образовании стандартизируется не только его содержание, результаты образовательного процесса, но и параметры педагогической компетентности.

Деятельностный подход к культуре представляет систему исторически сложившихся обобщенных способов человеческой деятельности, ее «технологический контекст». Педагог приобщает детей к культурному богатству в процессе разнообразных видов деятельности.

Эстетическая культура ребёнка дошкольного возраста — это не просто набор знаний и умений, а комплексное качество личности, которое проявляется в его отношении к прекрасному. Это динамичная тенденция, которая выражается в эстетическом интересе, представлениях и деятельности. Она помогает ребёнку гармонично взаимодействовать с окружающим миром и с самим собой.

Система отношений к красоте позволяет личности осознать как значимую цель осуществления собственного потенциала с позиций устойчивости, полноты, гармоничности, осмысленности и продуктивности. Являясь завершающей ступенью, результатом ценностного самоопределения, эстетические ценностные ориентации становятся гарантом, показателем целостности, устойчивости мировоззренческой системы, условием самоактуализации, а значит, динамичности, осмысленности жизни гармонично развитой личности и индивидуальности.

Как предмет специального изучения педагогические аспекты эстетических ценностных ориентации раскрываются в диссертационных исследованиях В.А. Андреевой, С.Д. Давыдовой, И.А. Нужной, И.А. Скворцовой, Ю.А, Соколовского, Е.П. Черновой.

Эстетические ценности — это представления о красоте и искусстве, которые формируются через общение с искусством и окружающим миром. Они зависят от того, насколько нам интересно искусство, какие у нас потребности и вкусы, а также как мы его воспринимаем и оцениваем.

Если говорить о детях дошкольного возраста, то их знакомство с искусством можно разделить на несколько этапов:

• Эстетическое восприятие: ребёнок просто смотрит на произведение искусства и замечает, что ему нравится или не нравится.
• Интерпретация: ребёнок пытается понять, что изображено на картине или в скульптуре, что она значит.
• Оценивание: ребёнок высказывает своё мнение о произведении, говорит, нравится оно ему или нет.
• Потребность в освоении: ребёнок начинает хотеть узнать больше об искусстве, хочет сам попробовать создавать что-то красивое.
• Эстетическое отношение: ребёнок начинает относиться к искусству как к чему-то важному и ценному, начинает понимать его красоту и значимость.

Таким образом, через искусство дети постепенно учатся понимать и ценить красоту.

В качестве основных факторов формирования ценностных ориентации исследователи выделяют: интересы, потребности, эмоциональные предпочтения, ценностное отношение, деятельность по освоению тех или иных ценностей.

Сказанное позволяет уточнить сущность понятия «эстетические ценностные ориентации дошкольников» как личностный смысл, выраженный в субъективной оценке красоты объекта на основе смыслотворчества.

Дошкольники выражают своё отношение к красоте через создание субъективного образа. «Эстетические ценностные ориентации дошкольников» — это их эмоционально-интеллектуальное восприятие красоты объекта, основанное на личном опыте. Это выражается через эстетическую эмпатию, рефлексию и смыслотворчество.

Формирование эстетических ценностей происходит через инкультурацию — процесс постепенного включения личности в культурное пространство. Этот процесс включает освоение системы ценностей, смыслов и оценочных критериев. В результате у человека формируются навыки, нормы поведения, способы мышления и эмоционального реагирования, характерные для определенной культуры и исторического периода.

Эстетическое развитие детей происходит разными способами. Организованное воспитателями, оно включает традиционные методы эстетического воспитания в детских садах. Неорганизованное же развитие происходит под влиянием массовой культуры и информации, которая может быть неэстетичной. Эти внешние воздействия часто не контролируются и могут негативно сказаться на формировании вкуса у детей.

Целью педагогического руководства процессом формирования эстетических ценностных ориентации дошкольников является развитие способности к самостоятельной эстетической оценке произведений искусства. В качестве основных принципов этого процесса мы выделяем освоение информации об эстетических ценностях искусства, развитие оценочной и творческой активности личности дошкольника в изобразительной деятельности. Динамику формирования эстетических ценностей у дошкольников можно проследить по следующим параметрам: восприятие, интерпретация, оценивание, потребность в освоении искусства и отношение к его произведениям.

При организации разнообразных форм творческого самовыражения личности дошкольника происходит развитие эстетических эмоций, интересов, потребностей. Накопленный изобразительный опыт и деятельность по восприятию и интерпретации произведений искусства позволяют формировать у дошкольников ценностные представления, оценочные критерии и эстетические предпочтения, которые находят свое выражение в эстетически- оценочной, предметно-практической деятельности (поступках, реальной жизни детей).

Каждый вид деятельности формирует особый тип восприятия мира. Познавательная деятельность развивает любознательность, преобразовательная — творческий подход к окружающему, а ценностно-ориентационная прививает уважение к гуманистическим ценностям. Художественная деятельность объединяет все эти аспекты, формируя у ребёнка эстетическое отношение к миру. Эстетический мотив выступает как первичный стимул и конечный результат освоения этих отношений, проявляясь в произведениях искусства.

Культурологический подход к формированию эстетической культуры детей дошкольного возраста выявляет три взаимосвязанных аспекта:

• аксиологический;
• технологический;
• личностно-творческий.

Аксиологический аспект определяет ценностную значимость изобразительного искусства, которое создает и распространяет духовные ценности, образующие культурную сокровищницу человечества, способствуя формированию ценностных ориентаций ребенка.

Технологический аспект подчеркивает, что освоение дошкольником культуры предполагает освоение им способов практической деятельности. Художественно-творческая деятельность, как феномен культуры, является практической деятельностью, способной задать социокультурное направление становлению личности ребенка.

Личностно-творческий аспект обусловлен объективной связью ребенка и культуры. Дошкольник — носитель и творец культуры. Связь ребенка с культурой следует понимать как изменение самого ребенка, его личностный рост.

Анализ и соотнесение различных подходов к воспитательному процессу, позволяет выделить следующие особенности воспитания и его организации в современных условиях:

• осознание аксиологической направленности воспитательного процесса, что позволяет строить воспитание на основе определенных ценностей;
• ориентация на достижение целостности воспитательного процесса, предполагающая развертывание воспитательного процесса путем построения воспитательной системы;
• стремление к межсубъектному взаимодействию в воспитательном процессе, что позволяет педагогам, детям, родителям стать его полноправными субъектам, обеспечивая ситуацию их ценностно-смыслового равенства (И.А. Колесникова), вариативность оснований для создания воспитательной системы образовательного учреждения, как «механизма» реализации педагогических смыслов участников воспитательного процесса.

Аксиологическая направленность воспитательного процесса понимается нами как осознание его ценностно-смысловых оснований субъектами воспитательного процесса, так и рассмотрение ценностей в качестве цели и содержания воспитания. В качестве цели воспитания речь идет, прежде всего, о формировании у дошкольников определенных «ценностных ориентиров».

Определим основные педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование эстетических ценностных ориентаций дошкольников:

• введение искусства в образовательный процесс дошкольного учреждения;
• создание развивающих программ по освоению детьми творческой деятельности;
• организация творческой деятельности детей, направленной на творческое раскрытие личности каждого ребенка в разнообразных формах и видах художественной деятельности.

Опубликовано: 13.10.2025