Значение дидактических игр для развития памяти в младшем дошкольном возрасте

Автор: Иванова Мария Ильинична

Организация: ГБДОУ № 38 Адмиралтейского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Андреева Вия Александровна

Организация: ГБДОУ № 38 Адмиралтейского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В педагогической и психологической литературе, дидактические игры рассматриваются как эффективный метод обучения и развития детей дошкольного возраста. Они представляют собой специально организованные занятия, интегрирующие в себе элементы игры и целенаправленного обучения. В отличие от спонтанной игровой деятельности, дидактическая игра обладает четко определенной структурой, целью и содержанием, направленными на формирование конкретных знаний, умений и навыков.

Суть дидактической игры заключается в создании игровой ситуации, в которой ребенок, увлеченный процессом, незаметно для себя усваивает новые знания и развивает необходимые когнитивные функции, что достигается за счет сочетания развлекательного и обучающего компонентов, что способствует повышению мотивации и вовлеченности ребенка в процесс обучения.

Особое значение дидактические игры приобретают в контексте развития памяти у детей младшего дошкольного возраста (3-4 года). В этот период происходит активное формирование различных видов памяти, таких как зрительная, слуховая и двигательная, которые играют ключевую роль в процессе познания окружающего мира и приобретения новых знаний.

Классификация и специфика развития видов памяти посредством дидактических игр следующая, зрительная память позволяет ребенку запоминать и воспроизводить зрительные образы – объекты, картинки, цвета, формы. Дидактические игры, направленные на развитие зрительной памяти, обычно включают в себя использование ярких и привлекательных материалов, таких как карточки с изображениями, наборы игрушек, геометрические фигуры. Например, игра «Что пропало?» требует от ребенка запомнить расположение и внешний вид нескольких предметов, а затем определить, какой из них был убран, тем самым развивая наблюдательность, внимательность и способность к визуальному кодированию информации.

Слуховая память отвечает за запоминание и воспроизведение услышанных звуков, слов, мелодий, ритмов. Дидактические игры, направленные на развитие слуховой памяти, часто включают в себя прослушивание различных звуков (музыкальных инструментов, голосов животных, шумов природы) и их последующее распознавание или повторение. Игра «Повтори за мной» (с использованием простых слов или фраз) способствует развитию фонематического слуха, речевой памяти и способности к аудиальному кодированию информации.

Наконец, двигательная память позволяет запоминать и воспроизводить движения, действия, последовательности. Дидактические игры, направленные на развитие двигательной памяти, обычно включают в себя выполнение определенных физических упражнений, танцевальных движений или последовательности действий. Игра «Сделай, как я» требует от ребенка повторить показанные взрослым движения, положительно влияя на координацию, моторику и способность к кинестетическому кодированию информации.

Важно отметить, что все три вида памяти тесно взаимосвязаны и функционируют в комплексе. Развитие одного вида памяти положительно влияет на развитие других. Дидактические игры, как правило, комплексно воздействуют на различные виды памяти, что способствует их гармоничному развитию.

С точки зрения нейропсихологии, дидактические игры стимулируют формирование и укрепление нейронных связей в различных областях мозга, отвечающих за процессы запоминания, хранения и воспроизведения информации. Повторение и закрепление материала в игровой форме способствует формированию устойчивых следов памяти и улучшению процессов консолидации памяти.

Дети в этом возрасте лучше всего учатся через игру. Дидактические игры делают процесс запоминания интересным и увлекательным, что повышает мотивацию ребенка и, как следствие, улучшает результаты. Дидактические игры часто используют яркие и привлекательные материалы, что делает процесс запоминания более наглядным и понятным для детей. Они легче запоминают образы и ассоциации, связанные с этими материалами.

Многие дидактические игры построены на принципе повторения, что позволяет детям неоднократно повторять информацию, необходимую для запоминания, а именно помогает закрепить полученные знания в памяти. Для успешного участия в дидактических играх ребенку необходимо сосредоточить внимание на задании и сконцентрироваться. Дидактические игры создают положительные эмоции у детей, что способствует лучшему запоминанию информации. Радость и интерес, испытываемые во время игры, делают процесс обучения более эффективным.

Использование дидактических игр для развития памяти у младших дошкольников, несмотря на доказанную эффективность, может сопровождаться определенными трудностями. Одной из ключевых проблем является низкий уровень концентрации внимания, характерный для этого возраста. Дети часто отвлекаются, быстро теряют интерес к игре, что затрудняет запоминание и усвоение информации. Решение этой проблемы заключается в выборе кратких и динамичных игр, использовании ярких и привлекательных материалов, а также в чередовании различных видов деятельности и постоянном поощрении усилий ребенка.

Еще одна распространенная трудность – непонимание правил игры. Дети могут испытывать затруднения с осмыслением сложных инструкций, что приводит к ошибкам и разочарованию. Чтобы избежать этого, необходимо объяснять правила простым и понятным языком, используя наглядные примеры и демонстрацию. Повторение правил, совместная игра и упрощение инструкций при необходимости также помогают ребенку освоиться и успешно участвовать в игре.

Эмоциональная нестабильность также может стать препятствием на пути развития памяти с помощью дидактических игр. Расстройства, злость или плач, вызванные неудачами или проигрышем, могут негативно сказаться на мотивации и вовлеченности ребенка. Необходимо проявлять поддержку, акцентировать внимание на процессе, а не на результате, обучать справляться с поражениями и создавать позитивную атмосферу во время игры.

Недостаточная мотивация может препятствовать эффективному использованию дидактических игр. Если игра кажется ребенку скучной, сложной или не соответствующей его интересам, он может отказаться от участия. Для повышения мотивации необходимо учитывать интересы ребенка при выборе игр, предлагать разнообразие и новизну, использовать игровые элементы и участвовать в игре вместе с ребенком, проявляя интерес и энтузиазм.

Проблемы с речью также могут создать трудности в процессе игры. Дети с недостаточно развитой речью могут испытывать трудности с пониманием инструкций, выражением своих мыслей и участием в играх, требующих вербального взаимодействия. В таких случаях необходимо использовать наглядные материалы, упрощать инструкции, повторять и проговаривать слова.

Физическая усталость может снизить эффективность дидактических игр. Уставший ребенок становится менее внимательным, раздражительным и неспособным к концентрации. Поэтому важно выбирать оптимальное время для игры, когда ребенок отдохнувший и полон энергии, делать регулярные перерывы и создавать комфортную обстановку.

В заключение, преодоление трудностей, возникающих при использовании дидактических игр для развития памяти у младших дошкольников, требует от педагогов и родителей терпения, внимания и индивидуального подхода к каждому ребенку. Важно помнить, что главная цель – создание положительного опыта обучения, который будет стимулировать интерес ребенка к познанию и развитию. Систематическое и целенаправленное использование дидактических игр, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, является залогом успешного развития его памяти и подготовки к дальнейшему обучению.

Список литературы:

1. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду / А.И. Сорокина. -М.: Просвещение, 2008. - 184 с.

2. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е.И. Удальцова. - М.: Мозаика-синтез, 2012. - 86 с.

3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. – М., 2011. 160 с.

Опубликовано: 06.10.2025