Осуществление проекта с детьми ОВЗ

Автор: Казак Виталия Евгеньевна

Организация: ГБДОУ ЛНР «АЯСКВ № 4 «Колобок»

Населенный пункт: Луганская Народная Республика, г. Антрацит

«Учить ребенка каким – нибудь неизвестным ему пяти словам –

он будет долго и напрасно мучиться,

но свяжите двадцать таких слов

 с картинками, и он усвоит на лету».
К.Д.Ушинский

 

От обучения чтению к чтению для обучения, это важный посыл Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Чтение играет большую роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. Только при правильном взаимодействии всех анализаторов и связи двух сигнальных систем происходит процесс чтения. Поэтому важно в начальной школе уделять большое внимание процессу формирования навыка чтения каждого ученика.

Проблема заключается в том, что наблюдается резкое увеличение детей с различными интеллектуальными и речевыми нарушениями, поступающих в начальные классы общеобразовательных школ. Особенно распространёнными у этих детей являются нарушения письма и чтения. Не секрет, что нарушение чтения оказывает отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребёнка.

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья актуальна и для ГБОУ ЛНР «АОШ № 1-лицея им.О.Кошевого», в связи с увеличением в начальной школе количества детей данной категории.   Чтение продолжает оставаться для учащихся с ОВЗ одним из предметов, трудности усвоения, которого преодолеваются очень медленно. Все это отрицательным образом сказывается на изучении всех остальных предметов.

К началу школьного обучения у детей с ОВЗ, как правило, не сформированы основные мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение. Они не умеют планировать свою деятельность. У детей с ОВЗ отсутствует целостное восприятие произведения, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, не могут установить связь между эпизодами. Воображение развито слабо, нет нужного для усвоения программного материала запаса знаний, умений и навыков. Поэтому они без помощи педагога и специальных коррекционных приемов не могут овладеть чтением. Испытывают трудности в произвольной деятельности. Учащиеся с ОВЗ быстро утомляются, перестают выполнять начатую деятельность.

У детей с ограниченными возможностями здоровья отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. С такими детьми использую технологию мнемотехники позволяющую развить общие способности детей с ограниченными возможностями здоровья без умственных и психофизических перегрузок, т. е. адаптирую их к учебному процессу, а также учу применять рациональные приемы обработки информации, подбираю индивидуальный «ключ» запоминания для каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей.

Новизна данного опыта заключается в том, что приёмы чтения адаптированы для обучающихся с ОВЗ. И позволяют осуществлять индивидуальный, дифференцированный подходы во время коррекционных занятий.

Данные материалы актуальны и направлены на отработку основ читательских умений, обучающихся с ОВЗ.

Материал преподносится небольшими частями, с использованием мнемосхем, интересного и красочного дидактического материала, и средств наглядности. Использование иллюстративного материала, мнемосхем поможет внести оживление в сложный процесс чтения.

Из общей массы читательских умений выделяю несколько ключевых умений, которыми обязательно должен овладеть обучающийся с ОВЗ, для успешного обучения в основной школе:

• Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией.
• Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.
• Умение устанавливать причинно-следственные связи.
• Умение воспринимать образ – персонаж.
• Умение видеть авторскую позицию.
• Умение осознать идею произведения.

Для определения уровня сформированности читательских умений обучающихся, педагогами нашей школы используется таблица, позволяющая отслеживать индивидуальное продвижение каждого ребёнка и выявлять проблемные зоны обучающихся, определять на каком уровне в данный момент находится ребенок и корректировать его индивидуальный образовательный маршрут (Таблица№ 1).

Родители знакомятся с результатами сформированности читательских умений обучающихся на родительских собраниях и индивидуальных консультациях, где им даются рекомендации по оказанию помощи детям.

Используя прием мнемотехники в системе, я отмечаю, что у детей с ОВЗ повысилась мотивация, активизировалась познавательная деятельность, есть динамика в развитие речи. У детей появилась вера в себя и свои возможности.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цель: формирование основ читательской грамотности с помощью приемов мнемотехники у обучающихся начальной школы с ТНР.

Задачи:

• изучить опыт применения мнемотехники для формирование основ читательской грамотности;
• провести диагностику для выявления уровня развития познавательных процессов и основ читательской грамотности обучающихся;
• определить показатели эффективности использования мнемотехники в развитии основ читательской грамотности у детей с ТНР;
• апробировать применение мнемотехники в учебном процессе.

Для решения поставленных задач мною использовались следующие

методы исследования:

• изучение и анализ литературы, передового опыта по проблеме;
• психолого-педагогическое наблюдение;
• анализ и обобщение результатов исследования.

Данный проект является логическим звеном в общей системе моей работы, обеспечивающей формирование ключевых базовых компетенций у обучающихся с  ТНР с использованием возможностей современных образовательных технологий.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА

Проверкой эффективности педагогической деятельности по формированию основ читательской грамотности   обучающихся с ТНР посредством мнемотехники являются  положительные изменения в учебной мотивации, достижении требований к уровню подготовки обучающихся с ТНР, предусмотренным федеральным образовательным стандартом начального общего образования, ростом результативности, умением использовать механизмы и средства применения  мнемотаблиц.

Реализация настоящего проекта должна привести к созданию условий для более гармоничного развития обучающихся с ТНР в начальной школе, способствовать более качественным достижениям образования «особенных» обучающихся, их успешной социализации в современном мире.

Систематически совершенствуя коррекционный процесс, разрабатываю интересные формы дидактического материала, создаю ситуацию успеха, обеспечиваю постоянный интерес к коррекционным занятиям, формирую у обучающихся элементарные умения и навыки, которые помогают им адаптироваться в социуме. Это позволяет добиваться устойчивых результатов.

ПЛАНИРОВАНИЕ  ПРОЕКТА

На первом этапе своей работы я изучила теоретический материал, приняла участие в методическом совете, изучила опыт коллег по применению мнемотехники в работе с детьми с ТНР.

Ведущим понятием моего педагогического проекта являются: читательская грамотность, читательская компетентность, мнемотехника.

Есть нормативы, которыми дети овладевают на разных этапах обучения. Детям с ограниченными возможностями здоровья довольно сложно приблизиться к нормативам, часто наблюдается заметное отставание. Ведь чтение является одним из основных способов коммуникации. В связи с этим трудно переоценить роль чтения для учащихся, как с нормальным развитием, так и с особенностями развития. Одной из ключевых компетенций, формируемых в рамках Федерального Государственного стандарта начального общего образования, является читательская компетенция.

Читательская компетентность – совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях.

Читательская грамотность — способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и участвовать в социальной жизни».

Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированную духовной потребности в книге, как средстве познания мира и самопознания. На основе овладения приемами и методами запоминания и обработки информации происходит развитие общих способностей детей, интеллектуальная и психофизическая подготовка к урокам. Для лучшего запоминания учебного материала детьми, мною был выбран прием - мнемотехника.

Основателем педагогической мнемотехники можно считать П.Рамуса. В 16 веке в Кембриджском университете в Англии преподавалась педагогическая мнемотехника, которую продвигал Петр Рамус. Педагогическая мнемотехника, не основанная на визуальном мышлении, была более доступна и понятна большинству людей. Педагогическая мнемотехника делает акцент на естественное запоминание при интенсивном "пережевывании" изучаемого материала.

Это:

• многократное чтение текста;
• многократное повторение вслух;
• переписывание изучаемого материала из книги в тетрадь (составление конспектов);
• перерисовка иллюстраций из учебников;
• организация учебного процесса в виде игры;
• создание большого количества вспомогательного (дидактического) материала и т.д.

Мнемотехнику в   педагогике называют по-разному: Воробьева В. К. называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Т. А. - предметно-схематическими моделями, Глухов В. П. - блоками-квадратами, Большева Т. В. - коллажем, Ефименкова Л. Н - схемой составления рассказа.

Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Использование мнемотаблиц заметно облегчает детям овладение связной речью, кроме того наличие зрительного плана - схемы делает рассказы четкими, связными, последовательными. Основа мнемотехники заключается в том, что весь текст представляется в последовательных картинках. На основе визуальных символов дети запоминают информацию в необходимой последовательности и в результате могут ее повторить, опираясь на картинки, которые включают в себя предметы, свойства, явления и т.д.

Данный метод с успехом применяется для развития речи у детей, как педагогами, так и родителями при самостоятельных занятиях, используется для запоминания и заучивания пословиц, поговорок, стихов, загадок, скороговорок и т.д. Он показывает высокие результаты среди детей при воспроизведении информации. Как все процессы обучения, мнемотехнику следует применять, начиная с простых словосочетаний, которые включаются в мнемоквадраты. В дальнейшем усложнять постепенно задачу выстраивая мнемодорожки и мнемотаблицы. Мнемотаблицы содержат картинки с изображением героев рассказа, их действия, свойства окружающего их мира и явлений. При этом выделяют основной смысл сюжетов рассказов.

Таким образом, главным является то, чтобы в мнемотаблицах был представлен наглядно такой материал, который будет легко восприниматься детьми. Мнемотехника позволяет расширять объем памяти, формируя дополнительные ассоциации; ребенок учится свободно выражать свои мысли, мнение; дети расширяют свой кругозор. Так же данный метод развивает воображение и фантазию детей.

Использование мнемотехники для детей с ТНР младшего школьного возраста становится все более актуальным.

На основе изученного опыта, мною были составлены мнемосхемы для работы с особенными детьми на коррекционных уроках: «Загадки»; «Скороговорки»; «Стихи»; «Времена года»; «Алгоритм описания предмета или объекта».

Мной был выстроен план реализации комплекса мнемотаблиц, который применялся на коррекционных уроках. Я обратила внимание, что  использование приемов мнемотехники в коррекционно-развивающем обучении помогают младшим школьникам: развивать и использовать все виды памяти (слуховую, зрительную, двигательную, долговременную), развивать логическое мышление, развивать воображение, развивать ориентировку в пространстве и на плоскости, развивать моторику рук, развивать учебные навыки (терпение, усидчивость, выполнение задания в темпе, самостоятельность), внимание, внимательность, сосредоточенность, умение концентрироваться. Обладание этими умениями  повысит ребенку с ОВЗ уровень успешности в школе.

На уроке я использую как готовые схемы, так и авторские (изготовленные мною или детьми). Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки, ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать: последовательность изложения рассказа, лексико-грамматическую наполняемость.

Мнемотехника включает следующие приёмы: мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы.

Мнемоквадрат - это карточка, на которой нарисован знакомый ребенку предмет (носки, брюки, майка, свитер, сапоги, куртка и т. п.), задача школьника заключается в том, чтобы назвать слова по картинкам.

Данный приём мнемотехники я использую в словарной работе с детьми, что помогает создать ассоциацию, зрительный образ слова, которое нужно запомнить как оно пишется.

Мнемодорожка - это схема, в которую заложена определённая информация. Не связанные, на первый взгляд, между собой картинки соединяются в сюжет, а сигнальные схематические изображения помогают активизировать мыслительные процессы, позволяя ребёнку за несколько минут запомнить и даже рассказать небольшое стихотворение.

Мнемодорожка состоит из нескольких картинок, объединенных общей тематикой. Ребенку нужно не просто назвать слова, но и составить из них предложение или расположить в правильной последовательности.

Данный приём я использую при работе со скороговорками. Работа со скороговорками происходит по определённому алгоритму.

Дидактическим материалом служат и мнемотаблицы – это схемы, в которых заложена определенная информация.

Мнемотаблицы - это графическое изображение главных смысловых звеньев сюжета, рассказа, персонажей басен, сказок или явлений природы.

Чтобы нарисованное было понятно, для выделения главного составляется схематическое изображение. Схемы служат своеобразным планом построения монолога и способствуют формированию лексико-грамматической наполняемости рассказа.

Мнемотаблицы и схемы служат дидактическим материалом по развитию связной речи детей, для обогащения словарного запаса, составлении рассказов и т.д.

Суть работы заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребёнок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе нужно давать ребёнку готовую план-схему, а по мере обучения он сам активно включается в процесс создания своей схемы. Процесс запоминания делится на 4 этапа: кодирование элементов информации в зрительные образы, собственно сам процесс запоминания, запоминание последовательности информации, закрепление информации в памяти.

Описательный рассказ. Это наиболее трудный вид в монологической речи. Описание задействует все психические функции (восприятие, внимание, память, мышление). Чтобы описать предмет, его надо осознать, а осознание - это анализ. Что ребёнку очень трудно. Сначала начинаем учить выделять признаки предмета. Ребенку нужно посмотреть на таблицу, затем логопед расшифровывает ее. Например: «Зима длится три месяца. В это время года часто идет снег. Снежинки кружатся в воздухе и укрывают белоснежным одеялом дорожки и деревья. Солнышко зимой садится раньше, поэтому на улице раньше темнеет. Дома зимой отапливаются, чтобы людям было тепло. Для птичек в это время года делают кормушки, чтобы они могли полакомиться крошками. Домашние животные прячутся в домах, чтобы не замерзнуть во дворе. Зато мальчики и девочки могут зимой играть со снегом и лепить смешных снеговиков». Затем ребенок воспроизводят получившийся рассказ, глядя на таблицу.

Пересказ. Ему принадлежит особая роль в формировании связной речи. Здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность, умение строить предложения.

И если пересказывать с помощью мнемотаблиц, когда дети видят всех действующих лиц, то свое внимание ребенок уже концентрирует не на правильном построении предложений, а на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.

Работа с мнемотаблицами осуществляется в следующей последовательности:

• Чтение и обсуждение текста.
• Знакомство с таблицей и обсуждение того, что на ней изображено.
• Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов слов в образы.
• После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказа по заданной теме.

При пересказе с помощью мнемотаблиц, дети видят всех действующих лиц, и свое внимание концентрируют на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.

В результате использования таблиц-схем и мнемотаблиц у детей с ТНР:

• развивается творческая способность;
• расширяется словарный запас;
• появляется желание пересказывать.

И всего несколько шагов, сделанных в этом направлении педагогами и родителями, помогут в развитии читательской компетенции у детей с  ТНР.

Работа с родителями.

Для родителей регулярно провожу индивидуальные консультации по составлению мнемотаблиц, мастер-классы, собрания, на которых оказываю индивидуальную помощь в работе с каждым ребенком, рекомендую использовать памятки и материалы по темам: «Роль мнемотаблиц в формировании читательских компетенций младших школьников», «Что такое мнемотехника и зачем она нужна». Чтобы работа стала системной, необходима кропотливая ежедневная деятельность и контроль ее качества. 

Подготовка и реализация проекта осуществлялась с 2024 по 2025 год.

 

Сроки и этапы реализации проекта

Этапы	Направления работы
I этап подготовительный (июнь - август 2024 год)	Изучение теоретического материала по проблеме. Прохождение вебинаров. Изучение опыта коллег по применению ряда эффективных упражнений по формированию читательской грамотности в работе с детьми с ТНР.
II этап основной (сентябрь 2024- апрель 2025 год)	Внедрение в личную педагогическую практику образовательных технологий, позволяющих добиться реальных результатов при реализации данного проекта. Проведение психолого – педагогической диагностики обучающихся Диагностика.
III этап заключительный (май 2025 год)	Итоговая диагностика Подведение итогов Оформление результатов

 

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА. РЕСУРСЫ.

Для реализации проекта используется следующее кадровое обеспечение: учитель начальных классов; педагог - психолог; учитель-логопед.

Материально-технические ресурсы: компьютер, фотоаппарат, канцелярские принадлежности, методическая литература по проблеме, мнемотаблицы.

Нормативно-правовые:Конвенция ООН о правах ребёнка. Конституция РФ. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями). Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. АООП НОО для обучающихся с ТНР.

ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ.

Проект рассчитан на различных субъектов образования: обучающихся 2-4 классов с ОВЗ, их родителей (законных представителей), педагогов.

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

№ п/п	Мероприятия	Срок	Ответственные
Задача 1. Изучить опыт приемов, методов и стратегии современных педагогических технологий для развития основ читательской грамотности учащихся с ТНР.
1.	Изучить опыт
2.	Участие в работе методического совета «Артикуляционная гимнастика и речевые игры по коррекции дефектов произношения у детей с ОВЗ»	апрель 2025	Учитель-логопед
3.	Участие в семинарах, конференциях, вебинарах	в течение всего периода	Учитель-логопед
Задача 2. Провести комплексное психолого-педагогическое исследование уровня сформированности основ читательской грамотности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
4.	Подобрать соответствующий инструментарий для диагностики	сентябрь 2024	Учитель-логопед
5.	Провести диагностику уровня  развития навыков чтения путем стартовой диагностики;	сентябрь 2024, май 2025	Учителя начальных классов, учитель-логопед
6.	Проанализировать уровень  развития навыков чтения.	октябрь 2024, май 2025	Учитель-логопед
7.	Сформировать банк методических материалов для использования на коррекционных уроках в начальной школе	сентябрь 2024	Учитель-логопед
8.	Разработать мониторинг эффективности использования  мнемотехники в развитии  читательских способностей  школьников с ТНР	Сентябрь 2024	Учитель-логопед
9.	Осуществлять мониторинг эффективности использования мнемотехники	в течение учебного года	Учитель-логопед
Задача 4. Апробировать применения мнемотехники в развитии  читательских способностей  школьников с ТНР посредством включения в целостный педагогический процесс.
10.	Систематизация опыта использования Мнемотехники	Октябрь 2024 апрель 2025	Учитель-логопед
11.	Размещение методических материалов на сайты педагогических сообществ	январь 2025- апрель 2025	Учитель-логопед
12.	Организация участия обучающихся и педагога в конкурсах, способствующих развитию читательских способностей обучающихся.	в течение 2024-2025 у.г.	Учитель-логопел, учителя-начальных классов
13.	Оказание индивидуальной консультационной и методической помощи  родителям.	в течение 2024-2025 у.г.	Учитель-логопед

 

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА, ОПИСАНИЕ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ЗА ХОДОМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Критерии эффективности проекта с точки зрения полученных промежуточных результатов подтверждаются следующими показателями:

1. Положительная динамика сформированности внимания, памяти, мышления.
2. Повышение уровня мониторинга читательских способностей школьников.
3. Положительная динамика сформированности мотивации к читательской грамотности   обучающихся с ТНР.
4. Заинтересованность в значимой деятельности у школьников, родителей.

Показатели уровня сформированности основ читательской грамотности обучающихся с ОВЗ  до и после реализации проекта.

Положительная динамика  в мониторинге  навыков чтения  составляет:

 

Сравнительный анализ выявил, что в ходе реализации проекта видна положительная динамика в развитии основ читательской грамотности с помощью приемов мнемотехники у обучающихся начальной школы с ТНР.

ПЕРСПЕКТИВА ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ

• разработка методических рекомендаций по использованию мнемотехники на уроках  в начальной и основной школе;
• привлечение учителей начальных классов с целью преемственности использования данной технологии;
• разработка и реализация комплекса мер для активизации родителей в работе по проекту.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Козаренко А.В. Учебник мнемотехники. Система запоминания Джордано. Москва, 2007.
2. С.В. Трифонова. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ в начальных классах.
3. Зиганов, М. А., Козаренко, В. А. Мнемотехника. Запоминание на основе визуального мышления / М. А. Зиганов. – М. : Школа рационального чтения, 2016. – 173 с.
4. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание / П. И. Зинченко. – М.: ДиректмедиаПаблишинг, 2015. – 717 с.
5. Козаренко, В. А. Учебник мнемотехники / В. А. Козаренко. – М. : Сфера, 2015. – 345 с.

Опубликовано: 20.09.2025