Как формируется интеллектуальная активность детей дошкольного возраста

Автор: Кобышева Анжелика Анатольевна

Организация: ГБОУ Школа № 1159

Населенный пункт: г. Москва

В настоящее время в педагогике одной из наиболее актуальных задач является поиск путей, способствующих развитию, стимулированию и поддержанию на высоком уровне интеллектуальной активности человека. Активность является важнейшей чертой личности и выступает в качестве основного фактора в процессе воспитания и обучения.

Изучение трудов по психологии и педагогике показывает, что вопрос развития умственной деятельности был интересен многим исследователям. Существует несколько интерпретаций этого понятия. Они вызывают споры и обсуждения, что указывает на важность и недостаточную проработанность вопроса.

По мнению Ж. Пиаже развитие детского интеллекта происходит в ходе индивидуального взаимодействия ребёнка с внешним, предметным миром. Когда ребёнок сталкивается с новым для себя предметом, он пытается действовать с ним, используя уже имеющиеся схемы действий. Он изменяет, перестраивает и адаптирует их под этот предмет. Таким образом происходит обогащение содержания интеллекта, то есть его количественное развитие.

Ж. Пиаже уделяет значительное внимание качественному развитию интеллекта в процессе взросления. Он выделяет четыре периода в развитии детского интеллекта, которые сменяют друг друга.

Одним из ключевых аспектов теории Пиаже является понятие психологической обратимости, которое описывает способность ребенка совершать действия в обратном направлении. Это явление характеризует прогресс в развитии интеллекта.

Также Пиаже выделяет процесс интериоризации — переход от действий с внешними предметами к действиям с их образами и понятиями. Например, в сенсомоторный период дети успешно осваивают манипуляции с реальными объектами, а в период подготовки и организации конкретных операций — с образами этих предметов. На последнем этапе, в период формальных операций, они начинают оперировать понятиями и высказываниями.

А. Валлон рассматривал развитие детского интеллекта как результат взаимодействия ребенка с окружающей средой. Он особо выделял роль социального окружения в формировании интеллекта. По мнению ученого, любое изменение внешней среды приводит к появлению новых форм деятельности ребенка, что способствует качественному развитию его интеллекта. А. Валлон обращает внимание на то, что две линии развития интеллекта — обогащение его содержания и качественные сдвиги (переход ребенка с одной стадии развития на другую) — взаимосвязаны и взаимообусловлены. Переход на более высокий уровень развития позволяет ребёнку освоить новые навыки, характерные для каждого этапа взросления.

Описанные выше подходы к пониманию детского интеллекта позволяют прийти к выводу, что интеллект представляет собой сложное образование, которое формируется в течение жизни в процессе усвоения ребенком социального опыта.

Таким образом, определяя интеллект, ключевыми факторами являются активность субъекта, его инициативное отношение к сложившейся ситуации и способность к её преобразованию. В научной среде понятие «интеллект» часто рассматривается как сложное и многогранное явление, которое можно оценить по различным критериям, образующим модель интеллекта.

Исследования, посвящённые изучению интеллектуальной активности человека, демонстрируют отсутствие единого понимания её сути и внутреннего устройства. Интеллектуальную деятельность детей дошкольного возраста можно рассматривать как многоуровневую систему, в которой ключевыми компонентами являются интеллект и эмоционально-чувственная сфера.

В интеллектуальной активности старших дошкольников можно выделить несколько структурных компонентов и каждый из них имеет показатели, присущие этому возрасту:

• эмоциональный (позитивное настроение в процессе интеллектуальной работы);
• содержательный (обладание определённым объёмом информации об окружающем мире);
• мотивационный (развитие познавательных мотивов в интеллектуальной деятельности);
• процессуальный (умение применять методы интеллектуальной работы).

Интеллектуальная активность детей дошкольного возраста проявляется в разных видах деятельности, но особенно важна познавательно-практическая деятельность, которая характерна именно для этого возраста.

В процессе такой деятельности ребёнок естественным образом соприкасается с предметами и явлениями окружающего мира. Это приводит к двум важным результатам:

• с одной стороны, расширяются и углубляются его точные знания об окружающем мире.
• с другой стороны, возникают гипотезы и вопросы, которые ещё не до конца понятны.

В этом виде деятельности ребёнок проявляет своеобразное практическое мышление, размышляя о том, что его окружает. В процессе игры с предметами, экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить свою потребность в познании, пусть и на короткий период времени.

Итак, можно утверждать, что стимулом для познавательной и практической деятельности является познавательная потребность — состояние, которое предшествует этой деятельности и вызывает её. В формировании познавательной потребности важную роль играет противоречие, которое в работах разных исследователей определяется как:

• несовпадение мысли о предмете с предметом;
• несоответствие между исходными условиями и требованиями задачи;
• несоответствие используемых привычных способов действия требованиям задачи;
• две тесно связанные и вместе с тем противоречивые тенденции развития неопределенных знаний в определенные, превращения неясных знаний в ясные;
• несовпадение экстраполируемых характеристик чувственных впечатлений с реально получаемыми;

Преодоление ребёнком этих противоречий возможно через его вовлечение в разнообразные виды познавательной и практической активности.

В процессе обучения и исследования мира вокруг себя дети часто прибегают к экспериментированию. Этот вид деятельности играет важную роль в развитии ребёнка, и многие учёные подчёркивают его значимость. Оно было названо так по аналогии с экспериментированием у взрослых, когда явления исследуются путём их воссоздания в искусственно созданных условиях.

В процессе изучения мира старшими дошкольниками большое значение имеет элементарная исследовательская активность, которую многие учёные рассматривают как совместную работу взрослых и детей, нацеленную на решение познавательных задач проблемного характера и предполагающую высокий уровень активности и самостоятельности детей.

Исследователи подчёркивают, что простота этой деятельности определяется характером задач, с которыми она связана (они неизвестны только детям). В процессе такой деятельности не происходит научных открытий, а формируются базовые идеи и выводы. Кроме того, в основном используется бытовое и игровое оборудование.

Все учёные отмечают, что в процессе поиска решения задачи, поставленной перед детьми дошкольного возраста, происходит переход от простого принятия задачи и её выполнения с помощью взрослого к самостоятельному решению. Затем дети самостоятельно выделяют задачу из жизненной ситуации и формулируют её. В этом процессе им может понадобиться помощь взрослого или сверстников. В процессе освоения навыков поисковой деятельности у детей формируется умение самостоятельно определять задачи для исследования и находить решения, используя полученные знания и навыки.

Среди различных инструментов, используемых в познавательно-практической деятельности дошкольников, компьютер занимает особое место. Он представляет собой универсальное информационное устройство, которое способствует интеллектуальному процессу обработки информации, необходимой для решения задач, связанных с этой деятельностью. Можно сказать, что компьютер становится особым интеллектуальным инструментом, помогающим дошкольникам решать задачи. Важно отметить, что работа с компьютером открывает новые горизонты для развития форм и содержания детской деятельности, обогащая её.

Как отмечают специалисты, применение компьютера в обучении способствует росту мотивации детей к активному участию в процессе познания. Большинство детей проявляют энтузиазм и стремятся к постоянному улучшению своих результатов.

Важно подчеркнуть, что есть разные подходы к вопросу о том, как можно применять компьютер в обучении детей дошкольного возраста.

Многие исследователи подчёркивают важность организации совместной работы как взрослых с детьми, так и детей между собой при использовании компьютера. Ведь дети, работая за компьютером, нуждаются в общении.

Таким образом, сочетание различных форм познавательно-практической деятельности, таких как детское экспериментирование, элементарная поисковая активность, наглядное моделирование и работа с компьютером, будет способствовать формированию у ребёнка навыков взаимодействия с реальными предметами, а также позволит ему легко ориентироваться в многообразии окружающего мира. Это поможет детям старшего дошкольного возраста накопить ценный жизненный опыт, который будет выражаться в определённых знаниях, умениях и навыках, способствующих развитию интеллектуальной активности.

Опубликовано: 20.09.2025