Познание в дошкольном возрасте

Автор: Гущина Надежда Олеговна

Организация: ГБОУ Школа № 1159

Населенный пункт: г. Москва

Ребенок часто задает много разнообразных вопросов. Все потому, что, как только он начинает осознавать себя, то начинает интересоваться тем, что его окружает. Преимущественно – тем, ч+то его окружает: растениями, животными, природой, механизмами, предметами. И, как правило, ответа требует каждый вопрос, потому что получение ответа важно для ребенка как со стороны личностных отношений (внимания), так и удовлетворения тяги к знаниями и любопытства. Собственно, в этом заключается роль педагога – чтобы правильно и своевременно отвечать на задаваемые вопросы и преподносить ребенку требуемую информацию.

Формирование подхода к воспитанию осуществляется на основе как общих задач для всех детей, так и из частных особенностей отдельных воспитанников. Базой для этого служат диагностика качеств ребенка, информация, получаемая в результате первичных наблюдений и общения с воспитанниками. Конечной целью является построение единой модели, которая будет учитывать как общие, так и частные задачи, позволив совместить эти области и выработать комплексный подход для наиболее полного покрытия всех возникающих задач и вопросов, которые могут возникать в процессе развития познания у ребенка. Среди них – непредвзятый взгляд на мир, формирование навыков наблюдения за окружающей их средой (не только в понимании природы), корректное толкование полученной (как самостоятельно, так и с помощью педагога) информации.

Важную роль в формировании процесса обучения играет индивидуальный подход к детям, базирующийся на возрастных, психологических, поведенческих и интерпретационных особенностях. При этом индивидуальный подход не должен работать в ущерб комплексному взаимодействию с группой. Также отдельная роль уделяется экспериментальной части – при получении практического опыта взаимодействия с тем или иным предметом исследования (будь то вода, песок, минералы и пр., или же предметы самостоятельного моделирования) дети получают непосредственные навыки, а также банальное удовольствие от вовлеченности в сам процесс эксперимента, подчас взаимодействуя с предметами на том уровне непосредственности, который взрослым уже недоступен. Также им нравится сам процесс открытий для себя непознанного, либо новых граней уже ранее известных вещей. На основании которых они, также, могут сформировать новые вопросы, которые еще более наполнят копилку их знаний и позволят получить дополнительные знания и интересный опыт.

Безусловно, применяются в процессе и новые технологии – благодаря всемирной паутине у воспитателя появилась возможность достаточно удобно и легко демонстрировать ребятам большой объем информации, который банально недоступен в режиме реального времени – красочные кадры ярких тропиков, экзотических животных в ареалах их естественного обитания, незнакомые в нашей полосе растения, величественные ледники, водопады, пустыни, горные массивы, океаны, жителей их глубин, вулканы и пр. При помощи этого инструмента дополнительно повышается спектр вопросов, которые могут быть объяснены не только в вербальной, но и в наглядной форме, позволяя составить у воспитанников наиболее полную картину по интересующему их предмету.

Отдельно хотелось бы отметить важность культурной составляющей в формировании необходимого вектора в познании ребенка. Особенно учитывая богатое и разнообразное культурное наследие нашей Родины. Воспитанники с детства приобщаются к золотому фонду русской литературы, живописи, музыке. Это позволяет сформировать как восприятие культурного пласта жизни, так и необходимость многогранного развития индивидуума, что приводит к дальнейшей тяги детей к познанию, в том числе уже в тех областях, которые изначально могли их даже не интересовать, в том числе потому, что находились вне периметра их знаний.

Опубликовано: 17.09.2025