Необходимость формирования просоциального поведения у дошкольников

Автор: Шишкина Екатерина Александровна

Организация: ГБОУ школа № 1530 «Школа Ломоносова»

Населенный пункт: г. Москва

Актуальность. В настоящее время, когда наблюдается общий нестабильный фон в отношениях взаимодействия в социуме, просоциальные отношения представляются как основа благоприятного отношения по отношению друг к другу. В сущности, просоциальное поведение в той или иной степени развито в каждой личности, одна степень этого развития зависит от большого количества факторов, среди которых можно упомянуть следующие: наличие чувства эмпатии, сочувствие и сопереживание, желание помогать другим людям.

В научной литературе отмечается, что формирование просоциальных аспектов личности берет своё начало в раннем дошкольном возрасте, после чего продолжает формироваться. В младшем дошкольном возрасте дети уже способны к осознанной помощи и осознанному взаимодействию. При этом проблема формирования просоциального поведения младших дошкольников является актуальной, поскольку эту осознанность необходимо регулировать и направлять, предлагая детям смоделированные ситуации, поскольку им необходимо понимать механизмы межличностного взаимодействия. В силу возрастных особенностей дети по-своему понимают эти механизмы.

Под просоциальным поведением рассматривается, по сути, поведение помогающего характера, также подразумевается оказание помощи другим, проявление направленной активности для осуществления какой-либо пользы или выгоды для другого,при этом данное поведение не подразумевает под собой какой-либо помощи в ответ.

Бескорыстие, которое является базой такого поведения, делает его приближенным к такому явлению как альтруизм. В свою очередь, ключевым критерием альтруизма является личностная активность, не оформленная прагматичным образом, вследствие чего осуществляемая в интересах других людей. Такая активность, как правило, совершенно не подразумевает под собой какого-либо реального вознаграждения.

Можно сказать, еще и о том, что просоциальным можно считать такое поведение, цель в котором заключается непосредственно в осуществлении помощи другим. Оно, в сущности, обуславливается некоторой заботой о правах, чувствах и благополучном состоянии окружающих, стремление оказать помощь или быть полезным окружающим.

Как правило, к поведению просоциального характера относятся следующие виды деятельности: альтруизм, волонтерская деятельность, благотворительная деятельность, сотрудничество и прочие формы поведенческих аспектов.

На сегодняшний момент можно наблюдать, что просоциальное поведение берет свое начало непосредственно в дошкольном детстве, в частности, первые его задатки наблюдаются уже у детей в раннем возрасте. Ряд исследователей утверждают, что чувство нравственности формируется уже в период двух лет. Исследования, которые проводились за последнее время, дают возможность говорить о том, что в период раннего детства наблюдается фигурирование эмпатии в качестве изначального осмысления базовой основы просоциального поведения, рассматриваемое как фактор, который определяет вектор последующего развития аспекта морали в сознании человека.

Интересно, что исследователи заметили, как в возрасте 12-14 месяцев дети уже способны к оказанию помощи своим родителям по дому, им нравится, к примеру, помогать в поиске, принести тот или иной предмет по просьбе взрослого.
Просоциальное поведение, которое достаточно рано проявляется в онтогенезе, обуславливает формирование серьезного интереса к аспектам альтруизма.

Необходимо обратить внимание на то, что младший дошкольный возраст представляется благотворной почвой в аспекте формирования просоциального
поведения, поскольку непосредственно в этот период личность ребенка значительным образом трансформируется, причем, на такие трансформации оказывают влияние положительные аспекты, среди которых наблюдаются следующие:

• простые моральные суждения;
• нравственность в поведении;
• эмпатия .

При этом ключевым условием формирования просоциального поведения у детей младшего дошкольного возраста должно являться совершенно не развитие навыков саморефлексии у детей, а, наоборот, отодвигание своего «Я» при помощи развития внимания к другому, а также чувства сопричастности с его личностью.

Следующим критерием формирования просоциального поведения у детей младшего дошкольного возраста рассматривается организация совместной деятельности (игровой или продуктивной), в процессе которой дошкольники получают навыки согласования, сотрудничества и просоциальности в коммуникативном пространстве. Испытывая сильное давление и влияние коллективной деятельности, как полагает А.В. Запорожец, у детей формируется способность «сочувствовать другим людям, переживать чужие нужды и потребности как свои собственные».

Просоциальное поведение детей младшего дошкольного возраста, которое всегда включает в свой состав воспитание всех добрых чувств, положительных взаимоотношений, простых нравственных проявлений происходит в процессе повседневной деятельности или же в игре. Отмечается также и то, что ключевыми педагогическими условиями развития просоциальных отношений у детей младшего дошкольного возраста являются следующие:

• формирование специфических условий для осуществления включения детей младшего дошкольного возраста в содержательную, совместную с другими детьми деятельность;
• отодвигание на второй план своего «Я» посредством развития внимания к другому, чувства общности и сопричастности с ним через создание предметно-развивающей среды, стимулирующей проявления просоциального отношения;
• отбор социально-ориентированных сюжетов ролевых игр;
• организация научения, через наблюдение просоциальных форм поведения, его моделирование.

Важным средством формирования альтруизма в младшем дошкольном
возрасте является непосредственно общение со сверстниками, которое сопровождается разнообразием коммуникативных действий (спор, беседа, обман, жалость и прочее), а также яркой эмоциональной насыщенностью, нестандартностью и абсолютной нерегламентированностью.

Дошкольный возраст сопровождается непосредственностью, импульсивностью, ситуативностью. Следует обратить внимание на то, что достаточно часто под эгидой того или иного аффекта, с отсутствием навыков противостояния мощным «внешним» стимулам и соблазнам, дошкольник как бы забывает наставления взрослых и, соответственно, совершает какие-либо неблаговидные поступки.

Следовательно, представляется возможным говорить о том, что нравственные представления младших дошкольников являются в целом осознанными и играют роль поведенческих регуляторов и регуляторов взаимоотношений с окружающей
действительностью. Общение со сверстниками и взрослыми (при благоприятных условиях), целенаправленное и систематическое использование различных средств в обучении, соответствующие условия в семье, с целью развития альтруизма, будет способствовать заложению основ альтруистической личности.

Список  использованной  литературы

1. Бажина У. Н. Мотивы благотворительного поведения дошкольников / У.Н. Бажина // Известия иркутской государственной экономической академии. – 2015. – №2. – С.1-11.
2. Брессо Т. И. Социокультурные детерминанты просоциальной мотивации // Теория и практика общественного развития. 2013. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiokulturnye-determinanty-prosotsialnoy-motivatsii (дата обращения: 27.03.2019).
3. Брессо Т. И. Социокультурные детерминанты просоциальной мотивации // Теория и практика общественного развития. 2013. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiokulturnye-determinanty-prosotsialnoy-motivatsii (дата обращения: 27.03.2019).
4. Что такое просоциальное поведение? [Электронной ресурс]. – Режим доступа: http://aboutyourself.ru/socpsixologiya/chto-takoe-prosocialnoe-povedenie.html (дата обращения 6.02.2019).

Опубликовано: 07.09.2025