Методы и приемы работы с слабослышащими детьми дошкольного возраста

Автор: Сахарова Елена Андреевна

Организация: МАДОУ «Верботон»

Населенный пункт: Хабаровский край, г. Хабаровск

Введение

Выраженное ухудшение работы слухового анализатора приводит к трудностям при воспроизведении собственной и восприятии чужой речи. У слабослышащих дошкольников могут наблюдаться всевозможные речевые отклонения: дислексия, заикание, ранняя детская афазия, оптическая дисграфия, а также плохо формируется экспрессивная речь. Ограниченное восприятие звуковых частот нередко приводит к ухудшению дифференциации звуков. Ребенку становится сложно различать звуки, которые он слышит в окружающем мире.

Из-за неполноценной работы слуховой системы звукопроизношение может протекать с различными сложностями, например, с невозможностью определения тех или иных звуков и другими затруднениями при общении. У детей с плохим слухом при общении нередко наблюдается искажение звуковой структуры слов. Логопедическая работа со слабослышащими содействует целостному, комплексному и всестороннему развитию ребенка. Она помогает уже на ранней стадии устранить возможные дефекты. Индивидуальные занятия позволяют выявить проблему и найти правильную коррекционно-развивающую методику для ребенка.

Этапы работы логопеда со слабослышащими детьми

Диагностический. Педагог-логопед анализирует уровень умственного, речевого и моторного формирования личности ребенка, выявляет причины и степень нарушения слуха.

Коррекционно-развивающий. Учебно-познавательная деятельность построена на базе специализированной программы для слабослышащих детей. Включает в себя использование различных современных интерактивных технологий, которые содействуют повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса.

Аналитический. Данный этап направлен на изучение эффективности коррекционного воздействия на детей, имеющих различные отклонения.

Консультативно-просветительский. Педагог-логопед оказывает помощь родителям и иным законным представителям в обучении и воспитании ребенка с дефектом речи.

Организационно-методический. Данная работа включает в себя составление документации, внесение корректировок в программу, разработку индивидуальной и групповой работы с детьми.

При знакомстве плохо слышащего ребенка с новыми словами необходимо обеспечить их полноценное восприятие. Педагог должен максимально громко и отчетливо произнести новое слово, при этом дополнительно продемонстрировать его, предварительно написав на доске или табло.

Специфика работы с плохо слышащими и неслышащими дошкольниками

Лексико-семантический блок. Педагог-логопед, используя различные методики, старается максимально раскрыть значение малоизвестных слов и расширить значение уже известных. В большинстве случаев используются различные наглядные предметы, макеты и изображения;

Синтаксический блок. Для того чтобы ребенок имел хорошие коммуникативные навыки необходимо чтобы он умел слышать и понимать диалогическую речь. При этом ему требуется учиться запоминать содержание разговора. В целях реализации поставленной задачи логопед при нарушении слуха ребенка может побуждать его повторять различные высказывания. Также специалист может привести различные ситуации, чтобы ребенок в свободной, непроизвольной форме мог высказаться;

Описательно-повествовательный блок. Это необходимо чтобы ребенок с речевой патологией смог овладеть грамматическими формами, чтением, письмом. В этом случае используются интерактивные устройства, благодаря которым дети могут самостоятельно или в маленькой группе составлять предложения, вопросы к опорным словам, фразам, рисункам, картинкам.

Методы и приемы работы с слабослышащими детьми  

Наибольшей спецификой в обучении детей с нарушениями слуха отличаются методы и приемы, направленные на формирование речи и изучения языка. Развитие речи детей с нарушениями слуха имеет ряд особенностей в связи с ее затрудненным, неполноценным восприятием на слух.

Развитие речи слабослышащих и неслышащих детей проводится по нескольким направлениям:

• лексическо-семантический уровень (слово)
• синтаксический уровень (словосочетания и предложения)
• уровень текста

Лексико-семантический уровень Наглядные приемы для расширения лексического запаса речи: использование самих предметов или их изображений (муляжей, макетов, игрушек, картинок, изображений); демонстрация слайдов, учебных фильмов; демонстрация действий и создание наглядных ситуаций.

Вербальные приемы для расширения лексического запаса речи: подбор синонимов, антонимов; перефразирование, передача содержания слова, словосочетания другими, доступными для детей лексико-грамматическими средствами (затаился – сидел тихо, не шевелился); подбор определений морфологический анализ структуры слова (снегопад – снег падает); подбор к родовому понятию видовых (лесные богатства – это грибы, ягоды); негативные определения (беспорядок – нет порядка); тавтологические толкования (кожаные сапоги – сапоги, сшитые из кожи); опора на контекст – незнакомое слово помещается в контекст, который позволяет детям самим догадаться о значении слова (не удержался – Мальчик не удержался на ногах и упал на землю).

Синтаксический уровень 1) Употребление диалогических форм речи: Упражнения в употреблении диалогических форм речи играют большую роль в успешном развитии речевого общения, в осуществлении самостоятельных контактов слабослышащих детей с окружающими людьми. Чтобы научить учащихся словесному общению, необходимо совершенствовать умение слушать и понимать диалогическую речь, ставить перед детьми цель – запомнить содержание того или иного разговора, реплики, вопроса и ответа на него. Эта задача достаточно сложная для слабослышащих детей, и реализация ее требует определенной последовательности: повторение реплик на уроке («Повтори, что я сказала»; «Повтори, что сказала Аня»); повторение того, что было сказано вчера («Что сказал папа?»; «Что ответила мама?») запоминание и повторение того, что будет говорить то или иное лицо («Запомни, о чем будет завтра говорить брат»; «Запомни, о чем утром будет спрашивать отец»; «Запомни свой ответ»); создание наглядных или словесных ситуаций, которые побуждали бы учащихся к тем или иным высказываниям: Где мел? Где губка? и т.п. Вопросы учащихся обязательно должны быть мотивированы необходимостью выполнить это или иное задание (мел требуется для того, чтобы записать задание; губка нужна для того, чтобы вытереть доску); придумывание реплики к заданной ситуации, например: «К тебе во дворе подошел человек. Он спросил, как пройти к директору школы. Как ты ему ответишь?»

2) описательно-повествовательная речь подбор картинок, иллюстраций к предложению; подбор предложений, которые относятся к данной картине (например, к описанию весны); самостоятельное составление предложений и вопросов по картинкам, изображениям; описание картин с изображением помещений, пейзажей без действующих лиц, сюжетных картин по вопросам, плану, опорным словам и фразам; составление рассказов по серии картинок; составление рассказа о возможных предшествующих или последующих событиях по содержанию картинки.

Уровень текста Работа над содержанием произведения включает различные этапы, во время которых происходит как формирование сознательности чтения, так и выработка активного отношения учащихся к читаемому тексту: а) вступительная беседа с предъявлением наглядного материала с целью мотивации к чтению, выявления уровня владения представленной в тексте темой, активизации словаря по теме, так как понимание темы — одно из условий осмысленного чтения, правильного изложения содержания прочитанного; б) самостоятельное чтение текста.

в) проверка усвоения содержания прочитанного в целом. Используются ответы на вопросы по прочитанному тексту, демонстрация основных событий текста, поиск предложений в тексте по заданию учителя; г) подробный анализ текста всего рассказа. Например, делят текст на части, составляют план, выбирают из текста слова и выражения, которые относятся к характеристике героя рассказа (к описанию внешности, поступков героев, их внутренних качеств), происходящего явления и т.п.; д) устный пересказ и изложение в письменной форме содержания прочитанного.

Заключение:

Успешное обучение ребенка с нарушением слуха в общеобразовательном учреждении зависит не только от «багажа знаний», но и от умения общаться: слушать и понимать речь, моделировать коммуникативную ситуацию в соответствии с определенными целями и задачами, ориентироваться на партнера, последовательно излагать свои мысли. Развитие слухового восприятия у таких детей – одна из важнейших составляющих успешности их обучения. Поэтому необходимо предусмотреть подключение к целенаправленной и систематической работе с такими детьми логопеда дошкольного учреждения/ школы.

Список литературы:

1. Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: Учебное пособие для вузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 266 с.
2. Обухова Т.И. Методика формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха. Учеб.-метод. пособие. -- Мн.: БГПУ, 2005. -- 48 с
3. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.  М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

Опубликовано: 09.08.2025