Создание адаптированной речевой среды для детей с ТНР в условиях инклюзии

Автор: Саакян Анастасия Евгеньевна

Организация: МДОУ Детский сад «Ромашка»

Населенный пункт: Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Надым

В условиях активного внедрения инклюзивного образования в России особую актуальность приобретает вопрос создания эффективных условий для полноценного развития всех участников образовательного процесса, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья. Среди детей, нуждающихся в особом педагогическом подходе, особенно выделяются дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Эти дети посещают дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) наряду со своими нормально развивающимися сверстниками, однако их речевое развитие существенно отличается и требует специальных условий и поддержки.

Дошкольники с ТНР — это дети, у которых наблюдаются стойкие нарушения в развитии всех компонентов речевой системы (фонетики, фонематики, лексики, грамматики и связной речи), которые могут быть обусловлены поражением центральной нервной системы и поражением коры головного мозга, в случаях грубого и стойкого недоразвития речи. Их речевые трудности могут затруднять полноценное общение, ограничивать возможности усвоения образовательной программы, а также негативно сказываться на формировании личностных и социальных компетенций. Важно подчеркнуть, что данные особенности, как правило, не свидетельствуют о снижении интеллектуального потенциала ребенка — при правильно организованной среде и квалифицированной помощи дети с ТНР могут достигать значительных успехов в развитии и обучении.

По сравнению с нормально развивающимися детьми, у дошкольников с ТНР чаще наблюдаются: трудности в понимании и воспроизведении речи, ограниченный словарный запас, нарушения звукопроизношения, проблемы в грамматическом оформлении высказываний, а также сниженная коммуникативная активность. Эти особенности могут создавать барьеры в социальной адаптации ребенка, снижать его уверенность в себе и затруднять интеграцию в коллектив.

Адаптированная речевая среда — это комплекс специально организованных условий, включающих пространственную, предметно-развивающую, социальную и коммуникативную составляющие, направленных на поддержку и развитие речи у детей с ТНР в инклюзивной группе. Главная цель создания такой среды — обеспечение каждому ребенку возможности развиваться в комфортной, доступной и стимулирующей обстановке, способствующей формированию речевых, когнитивных и социальных навыков.

Включение детей с ТНР в общую образовательную среду требует продуманной адаптации всех компонентов среды.

1. Пространственно-предметная среда должна быть визуально структурированной, насыщенной предметами, способствующими речевой активности. Она требует особого подхода, сочетающего эргономичность, функциональность и психологический комфорт. Её структура должна отвечать трём ключевым задачам: стимулировать речевую активность, обеспечивать возможность индивидуализации коррекционно-развивающей работы и способствовать свободному и осознанному включению ребёнка в деятельность.

Принципы организации:

• Речевые игровые зоны с разным уровнем коммуникативной нагрузки.
  Зоны должны быть условно распределены по степени речевой вовлечённости: от пассивных (например, уголок уединения с книжками-малышками, тактильными панелями, предметами сенсорной разгрузки) до активных (например, театр настольных и пальчиковых кукол, речевые настольные игры, сюжетно-ролевые площадки — «аптека», «магазин», «кафе»)

Интерактивные речевые станции.

В современных ДОУ успешно внедряются мини-лаборатории речевого развития: интерактивные панели с речевыми заданиями, планшеты с логопедическими приложениями (при контролируемом использовании), проекторы с обучающими сюжетами. Эти средства дают возможность комбинировать традиционные методы с мультимедийными, что особенно ценно для мотивации ребёнка с ТНР.

• Сенсорные зоны как основа речевого старта.
  Они являются важной частью адаптированной среды для детей с ТНР, поскольку развитие речи тесно связано с сенсорным восприятием. В этой зоне размещаются материалы, стимулирующие различные сенсорные каналы: тактильные панели, мешочки с наполнителями разной текстуры, световые и звуковые стимулы. Сенсорные дорожки, «песочные» столы, игровые панели с элементами шероховатых, мягких, твёрдых и вибрирующих поверхностей способствуют активизации речевых центров за счёт полисенсорного воздействия.

2. Коммуникативная среда формируется через постоянное взаимодействие со взрослым и сверстниками. Для воспитанников с ТНР особенно важно, чтобы общение было доступным, эмоционально поддерживающим и структурированным.

 Педагогам важно использовать такие приёмы, как:

• Замедленный темп речи и чёткая артикуляция;
• Использование визуальных опор (пиктограммы, предметные картинки, жесты);
• Моделирование фраз для подражания;
• Игровые формы общения (кукольный театр, диалог с персонажем).
• Особенно важны диалогические формы общения, поддержка инициативы ребенка, похвала за попытки выразить мысли.

3. Социальная среда строится на принципах уважения, доброжелательности и принятия. Для детей с ТНР важно ощущение безопасности и поддержки со стороны взрослых и сверстников. Воспитатели и специалисты (логопеды, дефектологи, психологи) должны обучать детей навыкам эмпатии, взаимодействия и сотрудничества, развивая толерантное отношение к различиям.
4. Методическое сопровождение педагогов играет ключевую роль: важно, чтобы все участники образовательного процесса владели знаниями о речевых особенностях детей с ТНР, умели подбирать адекватные формы и методы работы, использовать элементы логопедической ритмики, артикуляционной гимнастики, речевых игр и упражнений.

Создание адаптированной речевой среды невозможно без тесного взаимодействия всех специалистов ДОУ, а также родителей. Семья должна быть активно вовлечена в процесс коррекции речи, получать рекомендации и участвовать в совместных мероприятиях, направленных на речевое и социальное развитие ребенка.

Таким образом, создание адаптированной речевой среды в условиях инклюзивного дошкольного образования является неотъемлемым условием успешной социализации и всестороннего развития детей с ТНР. Грамотно организованная среда не только способствует коррекции речевых нарушений, но и создает благоприятные условия для формирования позитивной самооценки, уверенности в себе и полноценного участия ребенка в жизни коллектива. Включение детей с ТНР в инклюзивную среду требует системной работы всего педагогического коллектива, направленной на создание условий, в которых каждый ребенок — независимо от своих речевых возможностей — будет услышан, понят и принят.

Список использованной литературы:

1. Арсеньева М. В. «Методика изучения особенностей воспроизведения текстов литературных произведений старшими дошкольниками с тяжёлыми нарушениями речи» // Специальное образование, 2012, № 3, с. 13–20
2. Демидова А. П., Зиновьева В. Н., Слыш Н. К. «Особенности речевого развития детей с тяжёлыми нарушениями речи» // Проблемы современного педагогического образования, 2020, № 68‑3
3. Серова Е. Ю., Сидорова Н. И. «Развитие связной речи у дошкольников с ТНР в условиях реализации ФГОС» // Специальное образование, 2017
4. Колесникова А.Е. Формирование социально-коммуникативной компетентности старших дошкольников с ОНР: новый подход // Логопед. 2015. № 3.
5. Крылова Н. Л., Писарева И. Б., Ефремова Л. Г. Формирование произношения у детей с тяжёлыми нарушениями речи: подготовительный класс — М.: Просвещение, 1993 
6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

Опубликовано: 01.08.2025