Психолого-педагогические особенности дошкольного возраста и их влияние на образовательный процесс

Автор: Ефремова Софья Сергеевна

Организация: ЧГПУ им. Яковлева

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Аннотация: Статья посвящена анализу психолого-педагогических особенностей дошкольного возраста, их влиянию на эффективность образовательного процесса и выработке рекомендаций по организации обучения и воспитания детей данной возрастной группы. Рассматриваются ключевые характеристики развития познавательной сферы, эмоционально-волевой регуляции и социальной адаптации дошкольников, а также особенности их восприятия, мышления и памяти.

Ключевые слова: дошкольный возраст, психолого-педагогические особенности, познавательное развитие, эмоционально-волевая сфера, социальная адаптация, образовательный процесс.

Abstract: This article analyzes the psychological and pedagogical characteristics of preschool age, their impact on the effectiveness of the educational process, and the development of recommendations for organizing the education and upbringing of children in this age group. Key characteristics of the development of cognitive abilities, emotional and volitional regulation, and social adaptation of preschool children, as well as the features of their perception, thinking, and memory, are considered.

Keywords: preschool age, psychological and pedagogical characteristics, cognitive development, emotional and volitional sphere, social adaptation, educational process.

 

Дошкольный период характеризуется формированием социального опыта через взаимодействие с близкими взрослыми, игру и общение со сверстниками. Ведущей деятельностью становится ролевая игра, где взрослый выступает образцом для подражания, а сами игровые ситуации моделируют социальные отношения и способствуют развитию различных навыков.

В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) сохраняется зависимость от взрослого, который теперь не просто обеспечивает потребности ребенка, но и устанавливает социальные нормы и правила. Ребенок активно осваивает различные формы социального взаимодействия.

Исследования Мухиной, Венгера, Дьяченко, Смирновой, Якобсона, Парамоновой и др. указывают на ряд ключевых особенностей развития в этом возрасте:

• проявляется интерес к здоровому образу жизни (соблюдение гигиены, режима);
• продолжается физическое развитие, совершенствуются все системы организма;
• наблюдается высокая двигательная активность (до 10-14 тысяч условных шагов и 40-55 движений в минуту в детском саду);
• движения становятся целенаправленными; активно развивается фантазия, использующая речь как символическое средство.
   

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) происходит качественное изменение психолого-педагогических характеристик личности:

• возрастает произвольность поведения и самоконтроль. Дети демонстрируют более адекватную самооценку, устойчивую мотивацию к достижению успеха и развитую иерархию мотивов, что способствует формированию воли и произвольности.

Таким образом, дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) – период интенсивного психического развития, закладывающий фундамент для дальнейшего личностного и интеллектуального роста. Понимание психолого-педагогических особенностей этого периода имеет критическое значение для построения эффективного образовательного процесса, направленного на гармоничное развитие личности ребенка. В данной статье мы рассмотрим ключевые аспекты развития дошкольников, их влияние на образовательную деятельность и предложим некоторые рекомендации для педагогов.

 

Основные характеристики развития в дошкольном возрасте:

1. Познавательное развитие:

Развитие сенсорных процессов: Дошкольный возраст характеризуется высокой сенсорной восприимчивостью. Дети активно исследуют окружающий мир через органы чувств, развивая зрительное, слуховое, тактильное и другие виды восприятия. Педагоги должны использовать разнообразные дидактические материалы, стимулирующие сенсорное развитие, создавая богатую сенсорную среду в группе.

Особенности мышления: Доминирующим типом мышления является наглядно-образное мышление. Абстрактные понятия усваиваются с трудом, поэтому они должны вводиться постепенно и с опорой на наглядный материал. Игры и практические задания должны составлять значительную часть образовательной деятельности.

Развитие памяти: Память в дошкольном возрасте преимущественно непроизвольна. Запоминание лучше всего происходит в процессе игры, эмоционально окрашенной деятельности. Педагоги должны учитывать эти особенности, используя мнемонические приемы и повторение материала в различных формах.

Развитие речи: Речь интенсивно развивается, обогащается лексикон, совершенствуется грамматика. Важно стимулировать речевую активность, чтение книг, беседы и игры с речевым компонентом.
Педагогу необходимо поощрять пересказывание, заучивание стихов, чтение книг, а также проводить игры, направленные на обогащение словарного запаса и развитие грамматически правильной речи.

2. Эмоционально-волевая сфера:

Эмоциональная лабильность: Эмоции дошкольников характеризуются высокой лабильностью, быстрой сменой настроения. Педагоги должны создавать благоприятный эмоциональный климат, учитывать индивидуальные особенности детей и своевременно оказывать эмоциональную поддержку.

Формирование воли: Волевые качества только начинают формироваться. Дети нуждаются в помощи взрослых в планировании деятельности, преодолении трудностей и регуляции своего поведения.

Развитие самооценки: Самооценка еще нестабильна и часто зависит от оценок взрослых. Важно поддерживать позитивную самооценку ребенка, не сравнивая его с другими детьми.

 

Ввиду того, что эмоции дошкольника неустойчивы, воля только формируется, а самооценка зависит от внешней оценки, педагогам важно:

• создавать позитивный эмоциональный климат в группе: исключать стрессогенные ситуации, использовать игровые методы, поощрять сотрудничество и взаимопомощь, а также учитывать индивидуальные особенности детей – темп работы, эмоциональную чувствительность, потребности в поддержке.
• осуществлять поэтапное планирование деятельности, предлагать посильные задачи, учить преодолевать трудности, поощрять настойчивость и целеустремленность, разрабатывать стратегии поведения в сложных ситуациях.
• формировать адекватную самооценку: избегать сравнения детей между собой, подчеркивать индивидуальные успехи каждого ребенка, фокусироваться на усилиях и стараниях, а не только на результатах.

 

3. Социальная адаптация:

Развитие социальных навыков: Дошкольники активно осваивают социальные нормы и правила поведения, учатся взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Игры, коллективные мероприятия и ситуации сотрудничества способствуют развитию социальных навыков.

Формирование межличностных отношений: В этом возрасте закладываются основы межличностных отношений, формируются первые привязанности и дружеские связи. Педагоги должны способствовать развитию позитивных отношений между детьми.

Таким образом, дошкольный период характеризуется интенсивным освоением социальных норм и правил, формированием навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками, а также закладкой фундамента межличностных отношений и привязанностей. Успешная социализация детей достигается посредством организации коллективных активностей, игр, ситуаций, требующих сотрудничества, и целенаправленного содействия педагогов в установлении позитивных взаимоотношений между детьми. Педагогическая работа должна быть направлена на создание благоприятной среды, поощряющей конструктивное общение и формирование дружеских связей.

Понимание психолого-педагогических особенностей дошкольного возраста является необходимым условием для создания эффективной образовательной среды, которая бы способствовала гармоничному развитию личности ребенка. Учет возрастных особенностей восприятия, мышления, памяти, эмоций и воли позволит педагогам разрабатывать более эффективные методы обучения и воспитания, способствующие всестороннему развитию дошкольников. Дальнейшие исследования должны быть направлены на разработку инновационных методик обучения и воспитания, а также на создание адаптивных образовательных программ с учетом индивидуальных потребностей каждого ребенка.

 

 

 

 

 

 

Список литературы:
 

1. Леонтьев, А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца; Предисл. О. М. Дьяченко. – Москва. : Изд-во Междунар. образоват. и психол. Колледжа, 2019. – Библиогр..: с.144. – 800 экз. – ISBN 5-88919-001-6. – Текст : непосредственный.

2. Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. – Москва. : Апрель пресс : ЭКСМО-Пресс, 2019. – Библиогр..: с.352. – 600 экз. – ISBN 5-04-003884-4. – Текст : непосредственный.10. Венгер, Л. А. Психология / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. – Москва. : Просвещение, 2018. – Библиогр..: с.335. – 1000 экз. – ISBN 5-09-000760-

3. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника / О. М. Дьяченко. – Москва : Мозаика-Синтез, 2018. – Библиогр..: с.126. – 600 экз. – ISBN 978-5-86775-551-5. – Текст : непосредственный.

4. Смирнова, Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах / Смирнова Е. О., – Москва : Ин-т практ. психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2018. – Библиогр..: с.251. – 600 экз. – ISBN 5-89112-042-9. – Текст : непосредственный.

5. Якобсон, С. Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста / С. Г. Якобсон, Е. В. Соловьева. – Москва : Дрофа, 2017. – Библиогр..: с.176. – 300 экз. – ISBN 5-358-00427-0. – Текст : непосредственный. 

6. Парамонова, Л. А. Детское творческое конструирование / Л. А. Парамонова. – Москва. : Карапуз, 2019. – Библиогр..: с.239. – 300 экз. – ISBN 5-7843-0026-6. – Текст : непосредственный.

Опубликовано: 23.06.2025