Формирование временных представлений у дошкольников

Автор: Александрова Татьяна Серафимовна

Организация: ГБДОУ № 70 Кировского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Умение ориентироваться в пространстве и во времени является одной из важнейших жизненных потребностей каждого человека. Как объект познания, время является чрезвычайно сложной и многогранной стороной окружающей реальности. Поэтому формирование временных представлений у детей начинается уже в дошкольном возрасте. Самые элементарные, первоначальное представления о времени могут быть сформированы уже в младшем дошкольном возрасте, но основные временные представления и понятия формируются у детей старшего дошкольного возраста, когда у них накоплены определенные познания об окружающем мире, о сезонных изменениях в природе.

Определение времени опирается на общепринятую систему мер – эталонов: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Каждая из этих единиц имеет определенное числовое выражение. Отправной точкой, от которой ведется отсчет времени, является настоящее, то есть сейчас, которое разделяет время на предшествующее ему прошлое и последующее будущее. Система мер с постоянной точкой отсчета позволяет людям успешно ориентироваться во времени.

На шестом году жизни дети знакомятся с таким временным отрезком, как сутки. Для запоминания данного временного понятия, можно использовать народную мудрость, которая гласит: – «День и ночь – сутки прочь». Затем формируется понятие о переходных частях суток: утро и вечер. Постепенно, во время игр и бесед, с использованием иллюстративного материала, у детей закрепляется представление о четырех частях суток: утро, день, вечер и ночь. Также формируется понятие о неделе, как о определенной мере рабочего времени. Сначала представления детей о днях недели связываются с порядковыми номерами.

На седьмом году жизни ориентирование во времени приобретает более совершенные формы: дети знакомятся с такими сенсорными эталонами как год, месяц, секунда, минута, час. Дети учатся укладываться в отведенное время, планировать и рассчитывать свои действия во времени, ориентируясь по песочным и обычным часам. То есть дети начинают пользоваться приборами для измерения времени. Систематические наблюдения за временем формируют у детей чувство времени. Если вначале ребенок ориентируется во времени посредством вневременных качественных признаков, за счет последовательности систематически изменяющихся событий, главным образом режима дня, то дети старшего дошкольного возраста чаще ориентируются на более существенные признаки времени.

Можно познакомить детей вначале с песочными часами. Поиграть в игры «Что можно сделать за 1 минуту», «Что можно успеть сделать за 5 минут». Таким образом сформировать понятие о их продолжительности. Знакомство с самым маленьким отрезком времени – секундой происходит первоначально в процессе устного счета. Далее происходит знакомство с обычными часами с циферблатом и стрелками. Обучение определению времени лучше начать по макетам, а затем по настоящим часам. 

Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку как будущему члену общества, служит базисом его личностной культуры. Умение самостоятельно ориентироваться во времени дает детям возможность развиваться, овладевать различными видами деятельности, расширять свои познавать об окружающем мире и, тем самым, готовиться к школе. Уровень развития временных представлений детей является одним из важных показателей интеллектуальной готовности к школе. Многие положительные качества, например, целенаправленность, организованность возникают и развиваются благодаря планированию своей деятельности во времени. Дети учатся регулировать ритм и темп своих действий, учитывать фактор времени.

 Умение определять время, правильно пользоваться словами для его обозначения, чувствовать его длительность является содержанием развития интеллекта ребенка. Если у будущего школьника не сформированы вышеуказанные умения, он будет испытывать затруднения при обучении в школе: не сможет укладываться во времени, отведенное для выполнения определенного задания, будет нерационально распределять свое время между учебной деятельностью и игрой.

Как известно, основным видом деятельности ребенка-дошкольника является игра. В старшем дошкольном возрасте особое значение имеют дидактические игры, которые сочетает в себе признаки учебной и игровой деятельности одновременно. Многие настольно-печатные игры с природоведческим содержанием способствуют развитию представлений о времени у детей. Так в игре «Кто, когда спит?», следует определить, кто спит ночью, а кто днем. В этой игре ребенок использует имеющиеся у него знания о мире живой природы и соединяет их со своими ощущениями времени. Закрепить знания детей о сезонах можно в играх «Времена года», которые имеют много различных вариантов.  Игры и упражнения можно проводить с мячом, например, «Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжай, месяц по порядку называй» и другие.

В подобных играх дети учатся устанавливать временную последовательность с разных точек отсчета. Познавательные ситуации можно создавать и в играх-инсценировках. В них с помощью куклы воспроизводятся действия, на основе которых дети должны узнать, о каком времени идет речь. Дети могут выполнять роли дней недели, месяцев, часов в играх «Неделя, стройся», «Найди соседей», «Найди свой день», «День и ночь». Можно использовать игры-путешествия в различные отрезки времени: «Путешествие в вечернее время», «Путешествие в лето» и другие.

В процессе дидактических игр и игровых упражнений необходимо использовать разнообразные пособия: карточки с числовыми фигурами, изображения предметов, кружочков. Это позволяет придать определенный образ различным временным категориям и производить с ними те или иные манипуляции: отыскивать недостающие дни недели, вставлять на место пропущенный месяц, расставлять по порядку, совершать другие игровые действия.

Умение самостоятельно ориентироваться во времени дает детям возможность развиваться, овладевать различными видами деятельности, расширять свои познавать об окружающем мире и, тем самым, готовиться к школе.

Уровень развития временных представлений детей является одним из важных показателей интеллектуальной готовности к школе. Многие положительные качества, например, целенаправленность, организованность возникают и развиваются благодаря планированию своей деятельности во времени. Дети учатся регулировать ритм и темп своих действий, учитывать фактор времени.

Опубликовано: 08.06.2025