Воспитываем самостоятельность у детей третьего года жизни

Автор: Воробьева Галина Владимировна

Организация: МБДОУ ЦРР

Населенный пункт: Приморского край, с. Новосысоевка

«Многое зависит от того, кто вел ребёнка за руку в детский сад, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, — это определяет, каким человеком станет сегодняшний малыш. Ориентиром для ребёнка является взрослый, в данном случае воспитатель».  В. А. Сухомлинский.

 

Третий год жизни – переломный этап в развитии ребенка. Это период активного освоения мира, формирования личности и, что немаловажно, развития самостоятельности. Именно в этом возрасте закладываются основы для будущего умения принимать решения, отвечать за свои поступки и быть независимым.

Создание благоприятной среды

Первым шагом к развитию самостоятельности является создание благоприятной среды. Это означает, что в доме должны быть созданы условия, в которых ребенок может безопасно исследовать окружающий мир. Предметы должны быть доступны, игрушки – в пределах досягаемости, а пространство – организовано таким образом, чтобы ребенок мог легко ориентироваться.

Воспитание самостоятельности – это не просто предоставление ребенку свободы действий. Это создание условий, в которых он может безопасно экспериментировать, учиться на своих ошибках и постепенно расширять границы своей ответственности. Важно помнить, что каждый ребенок индивидуален, и темп развития самостоятельности у каждого свой.

Мы начинаем учить детей с самого простого - самостоятельно оде­ваться. раздеваться, есть, убирать игрушки, дружно играть, расставлять стулья, выполнять несложные поруче­ния взрослых. Активно воздействует на маленьких детей пример взрослых, которым они стараются подражать. По­этому, приучая детей убирать за собой вещи, игрушки, воспитатель может на­чинать уборку, сопровождая все дейст­вия словами: «Давайте игрушки уберем на место» или же: «Ева уберет куклу, Артем уберет машину, а Денис посадит мишку на стул». Тогда все дети включают­ся в работу и коллективно наводят поря­док в игровых уголках.

Дети постепенно приучаются уби­рать за собой. Сейчас они не разбрасы­вают игрушки. Прежде чем взять другую игрушку, убирают ту, с которой играли раньше. Поощряя активных детей, вос­питатель предлагает им выполнить то или иное поручение: «Принесите, пожа­луйста, книжку - я вам почитаю».

Или же просит детей помочь младшему вос­питателю накрыть на стол.

Ребенок проявляет большой интерес ко всему новому, учится пользоваться вещами, предметами. Так, если ему не давать возможности самостоятельно пользоваться посудой (бояться, что ра­зобьет), то он становится пассивным.

По поручению взрослых дети с желани­ем стали раскладывать салфетки, но­сить тарелки, уносить пустые чашки, расставлять стулья. Таким образом они научились накрывать на столы, убирать за собой, за другими и самостоятельно одеваться после сна.

Поощрение самостоятельных действий

Важно поощрять любые проявления самостоятельности. Даже если ребенок что-то делает не идеально, не стоит торопиться исправлять его. Лучше похвалить его за попытку и предложить помощь, если она действительно необходима. Постепенно, с вашей поддержкой, ребенок научится справляться с задачами самостоятельно.

Однако мы работаем не только с ини­циативными детьми, но и с пассивными, подбадривая, поощряя: «Какой молодец Марк, посмотрите, дети, как он красиво сложил карандаши в коробку». Такие сло­ва создают основу для формирования у детей трудовых навыков. Ребенку очень нужна похвала в кругу сверстников: «Мо­лодец! Умница! Как ты хорошо и красиво поставил! Вот какой помощник!» Эти слова воздействуют на ребенка положи­тельно, он чувствует себя среди сверст­ников достойным и уверенным.

Трудно научить двухлетних детей одеваться и раздеваться. Во время одева­ния воспитатель показывает, как наде­вать колготки, шорты, футболку, платье, зашнуровывать обувь. В процессе разде­вания рассказывает, что сначала надо снимать и как складывать.  С каждым ребенком следует повто­рять приемы раздевания и складывания одежды, напоминать, что за оказанные услуги дети должны благодарить не только воспитателя, но и сверстников и просить о помощи вежливо: «Помогите, пожалуйста; наденьте, пожалуйста». Од­новременно дети учатся общаться друг с другом и взрослыми. Детям трудно дается застегивание пу­говиц. Чтобы помочь, мы учим их тре­нироваться на кукольных платьях, прояв­ляя выдержку и терпение. Чтобы пра­вильно научить шнуровать обувь, родите­ли сделали макеты сапожков, ботин­ки. сарафаны со шнурками. Дети учились попадать шнурком в проделанные отверстия.

Малыши двух лег не умеют правильно умываться, набирать в ладони воду. Воспитатель показывает им, как перед умы­ванием заворачивать рукава, открывать кран, чтобы вода лилась тоненькой струйкой, намыливать руки, смывать пену, стряхивать воду с рук, насухо выти­рать их: «Руки сделаем лодочкой, наберем воды и помоем ротик, лицо». Обра­щаясь к детям, можно использовать потешки типа: «Водичка, водичка, умой мое личико».

Для закрепления знаний, навы­ков по самообслуживанию проводим специальные занятия «Искушаем куклу' Таню». «Уложим куклу спать», «Оденем куклу на прогулку», «Чудесный мешочек» (с посудой или одеждой для игр «Чего не стало?», «Найди такой же» и тд.). Уже в конце года дети стали самосто­ятельно играть в «дочки-матери», «дом», больницу», «парикмахерскую», «тере­мок», «поезд» и тд. Имитировали не­сложные элементы действий в играх, объединялись по нескольку человек.

Конечно, есть и такие дети, которые не умеют играть дружно, на них приходится обращать особое внимание (объяснять, приводить примеры, придумывать ситуа­ции, в результате ко­торых они учатся вести себя хорошо).

Наблюдая за деть­ми. мы обнаруживаем интересные момен­ты. Если к детям об­ращаешься с вопро­сом.: «Кто бросил иг­рушку?», они отвеча­ют «Это не я!»

В такой ситуации прихо­дится фантазировать, оживлять предме­ты. «Ох, какая хорошая книга лежит на полу! Никто не видит, что ее обидели. Она плачет, хочет, чтоб ее положили на полку». Тут же дети начинают предла­гать свои услуги: «Я уберу!». «Я пожалею!»

Чтобы детям привить положительные навыки, надо создать в группе доверительную, комфортную атмосферу: в воспитателе они должны видеть близ­кого и заботливого человека.  Если кого-то обидят, то прошу обидчика «Тонечка, пожалей Доминику, погладь ее по головке и обними». Сначала сочув­ствие проявляется по предложению взрослого. Но систематическая работа приводит к тому, что дети сами начина­ют понимать, у кого надо просить про­щения и за что.

У детей третьего года жизни навыки формируются не сразу и при незначи­тельном изменении привычных условий быстро исчезают. Работу по воспитанию самостоятельности ребенка необходимо вести не только в детском саду; но и в се­мье. С родителями следует проводить групповые собрания, беседы, консульта­ции, приглашать на занятия. Родители, приходя в детский сад, рассказывают ин­тересные моменты из жизни семьи. Зная индивидуальные особенности детей, мы ведем последовательную, систематичес­кую работу и постепенно с помощью ро­дителей приучаем их к самостоятельному выполнению уста­новленных норм и правил поведения.         
Теперь мы уверены, что дети двух лет мо­гут проявлять само­стоятельность в иг­рах и в повседневной жизни. Однако, для того чтобы занятия приносили пользу, взрослые должны со­здавать условия для развития ребенка, не подавляя его инициативы, удовлетворять детскую любознательность.

Мы убеждены, что только единство требований, правильный выбор мето­дов работы и активное сотрудничество с родителями могут обеспечить успех в воспитании у детей самостоятельности, формирование навыков самообслужи­вания, культуры поведения и культуры общения.

Установление границ

Самостоятельность не означает вседозволенность. Важно установить четкие границы и правила, которые ребенок должен соблюдать. Эти правила должны быть простыми, понятными и последовательно применяться. Ребенок должен понимать, что есть вещи, которые он может делать самостоятельно, а есть вещи, которые требуют помощи взрослых.

Опубликовано: 23.05.2025