Формирование игрового образа у детей 3 года жизни средствами «Sand Art» на основе сенсорных эталонов

Автор: Шевченко Виолетта Вячеславовна

Организация: ЮФУ

Населенный пункт: г. Ростов-на-Дону

Автор: Чумичева Раиса Михайловна

Организация: ЮФУ

Населенный пункт: г .Ростов-на-Дону

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования игрового образа у детей 3-го года жизни на основе познания сенсорных эталонов. Нарушение этого процесса может существенно затруднять их игровое развитие. В связи с этим, познавательное развитие детей данного возрастного периода в условиях дошкольного образовательного учреждения приобретает особую актуальность. Значимость раскрываемой проблемы связана с применением интегрированного подхода, основанного на взаимосвязи сенсорного, познавательного и игрового компонентов развития детей 3-го года жизни. Особое внимание уделено разработке игр с использованием технологии Sand Art, исследованию их эффективности в образовательном процессе.

Ключевые слова: младший дошкольный возраст, сенсорный эталон, игровой образ, сенсорное развитие, познавательное развитие, песочная технология.

 

Formation of a playful image in children aged 3 years by means of «Sand Art» (based on sensory standards)

 

Chumicheva R.M.,

doctor of Pedagogical Sciences, professor.

Southern Federal University

Rostov–on–Don.

Russia.

Shevchenko V.V.

master student.

Southern Federal University.

Rostov–on–Don.

Russia.

 

Annotation. The article discusses an important topic of the formation of a playful image in children of the 3rd year of life through sensory standards. Disruption of this process can significantly hinder their game development. The significance of the disclosed problem is related to the application of an integrated approach based on the interrelation of sensory, cognitive and gaming components of the development of children of the 3rd year of life. Special attention is paid to the development of games using Sand Art technology, the study of their effectiveness in the educational process.

Keywords: younger preschool age, sensory development, cognitive development, benchmark, game image, sand technology.

 

Актуальность темы. Переход России к информационному обществу и трансформационные процессы в образовании определяют повышенные требования к качеству образования, и к дошкольному образованию в частности, которое в рамках Закона Российской Федерации «Об образовании» и проекта Концепции развития дошкольного образования до 2030 года выступает первым уровнем общего образования [1, 2]. Именно на уровне дошкольного образования с раннего дошкольного детства закладываются основы сенсорного развития ребёнка, определяющие в старшем дошкольном возрасте качество познавательного развития.

В нормативных документах по дошкольному образованию государством сформирован заказ на необходимость познавательного развития ребёнка с раннего дошкольного детства на основе сенсорного развития. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) отмечена необходимость обеспечения взаимосвязи познавательного и сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольной образовательной организации (ДОО) [3]. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) чётко обозначила набор сенсорных эталонов, необходимых для освоения детьми 3-го года жизни: «формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности; развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;» [4].

Проблема исследования сенсорных эталонов как основы познавательного развития ребёнка и формирования игрового образа. Анализ исследований, посвящённых изучению понятия «сенсорные эталоны», показал различное понимание авторами, данного понятия:

- общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов, выработанные человечеством [5];

- социально сформированная система чувственных характеристик объектов, освоение которых ребёнком необходимо для последующего использования в качестве образцов при анализе и исследовании предметов [6];

- систематизированный сенсорный опыт, накопленный человечеством на протяжении всей его истории [7].

Учёные подтверждают фундаментальную роль познания сенсорных эталонов в развитии перцептивных навыков и когнитивном развитии на ранних этапах жизни ребёнка [8, 9, 10]. В исследованиях подчёркнута роль сенсорных эталонов в процессе овладения продуктивной деятельностью, направленной на создание новых объектов (конструирование, рисование, лепка и др.) [11, 12, 13]. Именно сенсорные эталоны обеспечивают ребёнку постижение симметрии конструкции, её устойчивости и красоты гармонии между различными сенсорными эталонами (высота, объем, линия и др.), лежащими в основе любой конструкции технической, проявленные в природных объектах, определяющие математическое образование.

Если проблема в взаимосвязи сенсорного и познавательного развития изучена достаточно широко, то роль сенсорных эталонов в развитии игрового образа, как начало становления творческой деятельности ребёнка, раскрыта недостаточно глубоко. Однако, анализ исследований по указанной проблеме, позволил определить базовое понятие исследования «игровой образ», которое авторы определили следующим образом:

- индивидуальное воплощение ребёнком выбранной роли (профессии, члена семьи, животного, сказочного персонажа и т.д.) в игре, отражающее не только его понимание этого героя, но и проявляющее его собственные личностные качества. Даже при одинаковых ролях, игровые образы у разных детей будут уникальными [14];

- эмоционально окрашенное представление о событийной ткани игры в целом [15];

- воплощение воображаемого образа в игровых (мнимых) действиях [16].

Существует многообразие подходов к определению понятия «игровой образ» в психолого-педагогической литературе. Однако общими характеристиками являются: индивидуальность проявления у каждого ребёнка, эмоциональная окрашенность, наличие рационального понимания игровых ситуаций и использование символического мышления.

Сенсорные эталоны определены в нашем исследовании как представления о свойствах предметов и явлений, формирующихся на основе восприятия и сравнения.

Установлена связь игрового образа с такими понятиями, как «образ», «ролевой образ», «роль» и «игра» в контексте изучения когнитивного [17], эмоционального [18], социального развития [19] детей. Разнообразие пониманий перечисленных терминов обусловлено сложностью феномена игры и её функций в процессе онтогенеза. Также установлена зависимость между точностью и полнотой сформированных сенсорных эталонов и эффективностью познавательной деятельности; сенсорным опытом и творческим потенциалом [20].

Цель, задачи, методика эксперимента констатирующего этапа исследования. Цель констатирующего этапа исследования состояла в определении уровней проявления игрового образа и развития сенсорных эталонов у детей 3-го года жизни. Задачи исследования:

1. Выделить и описать критерии, показатели уровня сформированности представлений о сенсорных эталонах и об игровых образах;
2. Подобрать методики для диагностики уровня сформированности представлений о сенсорных эталонах и об игровых образах;
3. Провести диагностики с детьми младшего дошкольного возраста и проанализировать полученные результаты.

Поставленные задачи решались методами: диагностические задания: «Цветные кубики», «Фигуры», «Матрёшка», «Разбери и сложи матрёшку» Е.А. Стребелевой [21], «Группировка игрушек» Л.А. Венгера [22], «Сравни», «Величина» А.Я. Ивановой [22]; наблюдение за игровыми проявлениями ребёнка с использованием диагностических ситуаций Н.Ф.Губановой [23]. Уровень познания сенсорных эталонов определялся на основе критериев: представления о цвете, форме предметов, величине предметов; особенности игрового образа детей 3-го года жизни изучался на основе критериев: способность к использованию действий игрового замещения, способность к построению игрового сю­жета, способность создавать обстановку для игры, способность к игровой коммуникации.

В исследовании приняли участие 15 детей на 3-ем году жизни. Полученные результаты свидетельствуют о том, что определённая доля детей с достаточным уровнем развития сенсорных эталонов и игровых проявлений, однако низкие показатели также имеют место быть (см. Табл.1 и Табл.2).

Уровень	Вторая младшая группа
	Количество детей	%
Оптимальный	0	0
Достаточный	8	53
Недостаточный	6	40
Низкий	1	7

Таблица 1 Результаты диагностики (сенсорные эталоны)

 

Уровень	Вторая младшая группа
	Количество детей	%
Оптимальный	0	0
Достаточный	7	47
Недостаточный	5	33
Низкий	3	20

Таблица 2 Результаты диагностики (игровые образы)

Количественные и качественные данные констатирующего этапа исследования убедительно доказывают необходимость разработки педагогических условий формирования игрового образа на основе сенсорных эталонов.

Цель, задачи, методика эксперимента формирующего этапа исследования.

Цель формирующего этапа исследования: разработать и апробировать модель формирования игровых образов у детей 3 года жизни на основе сенсорных эталонов средствами «Sand Art». Задачи эксперимента:

1. Определить принципы проектирования модели формирования игровых образов у детей 3 года жизни на основе сенсорных эталонов средствами «Sand Art».
2. Разработать технологии формирования игровых образов у детей 3 года жизни в дошкольном образовательном учреждении на основе сенсорных эталонов средствами «Sand Art».
3. Доказать эффективность разработанной модели формирования игровых образов у детей 3 года жизни в дошкольном образовательном учреждении на основе сенсорных эталонов средствами «Sand Art».

Модель формирования игровых образов у детей 3 года жизни в дошкольном образовательном учреждении на основе сенсорных эталонов средствами «Sand Art» представлена компонентами: научно-ориентированный, стратегически-целевой, содержательный, организационно-технологический, результативно-оценочный.

Научно-ориентированный компонент модели представлен характеристиками возраста детей 3 года жизни.

Стратегически-целевой компонент содержит стратегии, цели, задачи реализации модели формирования игровых образов у детей 3 года жизни в дошкольном образовательном учреждении на основе сенсорных эталонов средствами «Sand Art». Стратегия модели: усвоение представлений о цвете, форме предметов и величине предметов, их признаки (насыщенность цвета; плоские и объёмные фигуры; длина, ширина, высота, толщина, объём, площадь, масса предметов), владение действий игрового замещения, сюжета и игровой коммуникации. Цель: формирование игровых образов у детей 3 года жизни в дошкольном образовательном учреждении. Задачи реализации модели формирования игровых образов у детей 3 года жизни в дошкольном образовательном учреждении на основе сенсорных эталонов средствами «Sand Art»:

1. Создать условия для эффективного формирования игровых образов у детей 3 года жизни в дошкольном образовательном учреждении на основе сенсорных эталонов средствами «Sand Art».
2. Обеспечить условия эффективного формирования игровых образов у детей 3 года жизни в дошкольном образовательном учреждении на основе сенсорных эталонов средствами «Sand Art».
3. Апробировать технологии формирования игровых образов у детей 3 года жизни в дошкольном образовательном учреждении на основе сенсорных эталонов средствами «Sand Art».

Содержательный компонент модели формирования игровых образов у детей 3 года жизни в дошкольном образовательном учреждении на основе сенсорных эталонов средствами «Sand Art» представлен обследованием сенсорных эталонов (игры с использованием тактильных ощущений - «ручная технология») и процессом воображения образов (см. Табл. 3), а также их интеграция с технологией Sand Art (см. Табл. 4).

№	Название игр	Особенности игр	Использованные доп. методы в играх	Оборудование
1	«Путешествие на поезде»	цвет, форма (плоские фигуры)	сюжетно-тематическая аппликация	вырезанные разноцветные фигуры поезда и рельс из картона, клей-карандаш, лист А3
2	«Подводный мир»	цвет, форма (плоские фигуры)	сюжетно-тематическая аппликация	вырезанные разноцветные фигуры рыб, ракушек, водорослей из картона, клей-карандаш, лист А3
3	«Вкусная полезная еда»	цвет, форма, величина (объёмные фигуры)	экспериментирование	несколько свежих фруктов разной формы, цвета и размера
4	«Машенька и три медведя»	форма (объёмные фигуры)	экспериментирование	3 кружки, 3 тарелки, 3 ложки и 3 вилки разного размера, ёмкость с чаем и кашей
5	«Чистая одежда гномиков»	цвет, форма (плоские фигуры)	дидактическая игра	3 макета стиральных машинок из картона в миниатюре (для тёмной, светлой и цветной одежды), вырезанные разноцветные фигурки одежды
6	«Необычные пазлы»	форма (плоские фигуры)	дидактическая игра	вырезанные картинки разной формы, листы А4 с пометками фигур
7	«Опасные змеи»	цвет, форма, величина (плоские и объёмные фигуры)	пластилинография	платсилин, лист А3
8	«Нарисуем пальчиками»	цвет, форма, величина (плоские фигуры)	пальчиковое рисование	пальчиковые краски, листы А4
9	«Постройки»	форма, величина (плоские и объёмные фигуры)	конструирование	деревянный конструктор или блоки Дьенеша, листы А4 со схемами
10	«Красочный космос»	цвет, форма (плоские фигуры)	рисование акварелью	акварель, кисточки, стаканчики с водой, листы А4

Таблица 3 Содержательный компонент модели формирования игровых образов у детей 3 года жизни (обследованием сенсорных эталонов и процесс воображения образов)

 

№	Название игр	Применение технологии Sand Art	Оборудование
1	«Путешествие на поезде»	рисование и засыпание геометрических фигур, рисование рельс для поезда (плоские фигуры)	стол для рисования песком, кварцевый песок, листы А4 со схемами, трафареты фигур для засыпания песком
2	«Подводный мир»	поиск рыбок под песком (плоские фигуры)
3	«Вкусная полезная еда»	рисование и засыпание фруктов (плоские фигуры)
4	«Машенька и три медведя»	рисование тарелок, кружек, вилок и ложек (плоские фигуры)
5	«Чистая одежда гномиков»	рисование стиральной машины с кнопками (плоские фигуры)
6	«Необычные пазлы»	форма (плоские фигуры)
7	«Опасные змеи»	засыпание нор, рисование в них змей, (плоские фигуры)
8	«Нарисуем пальчиками»	засыпание различных трафаретов (плоские фигуры)
9	«Постройки»	рисование дома (плоские фигуры)
10	«Красочный космос»	рисование планет, засыпание ракеты цвет (плоские фигуры)

Таблица 4 Содержательный компонент модели формирования игровых образов у детей 3 года жизни (интеграция с технологией Sand Art)

Организационно-технологический компонент модели формирования игровых образов у детей 3 года жизни в дошкольном образовательном учреждении на основе сенсорных эталонов средствами «Sand Art» подразумевает под собой создание условий для проведения игр разного типа.

Результативно-оценочный компонент модели формирования игровых образов у детей 3 года жизни в дошкольном образовательном учреждении на основе сенсорных эталонов средствами «Sand Art» представляет собой анализ вышеуказанных компонентов исследования.

Цель, задачи, методика эксперимента контрольного этапа исследования.

Цель контрольного этапа исследования состояла в определении динамики развития уровня сформированности игровых образов у детей 3 года жизни на основе обследования сенсорных эталонов и процесса воображения образов, а также их интеграции с технологией Sand Art. Задачи контрольного этапа:

1. Сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов.
2. Оценить эффективность модели процесса формирования игровых образов у детей 3-го года жизни на основе сенсорных эталонов средствами «Sand Art».

На контрольном этапе исследования использовались те же методики, что и на констатирующем этапе исследования. В повторном исследовании приняли участие те же 15 детей на 3-ем году жизни. Полученные результаты свидетельствуют о том, что большая доля детей с оптимальным уровнем развития сенсорных эталонов и игровых проявлений, низких показателей не выявлено, а достаточные показатели имеют место быть (см. Табл.4 и Табл.5):

Уровень	Вторая младшая группа
	Количество детей	%
Оптимальный	9	60
Достаточный	6	40
Недостаточный	0	0
Низкий	0	0

Таблица 5 Результаты диагностики (сенсорные эталоны)

 

Уровень	Вторая младшая группа
	Количество детей	%
Оптимальный	7	47
Достаточный	8	53
Недостаточный	0	0
Низкий	0	0

Таблица 6 Результаты диагностики (игровые образы)

На основе данных выявлено, что в контрольной группе показатели изменились. Оптимальный уровень познания сенсорных эталонов имеют 60% учащихся младшей группы (9 человек), что на 60% выше, чем на констатирующем эксперименте, достаточный уровень составил 40% (6 человек), недостаточный и низкий уровень отсутствуют. Оптимальный уровень формирования игрового образа имеют 47% учащихся младшей группы (7 человек), что на 47% выше, чем на констатирующем эксперименте, достаточный уровень составил 53% (8 человек), недостаточный и низкий уровень отсутствуют.

Как видно из результатов эксперимента в контрольной группе произошла положительная динамика уровня сформированности игровых образов у детей 3-го года жизни на основе сенсорных эталонов средствами «Sand Art».

Можно сделать вывод о том, что предложенная модель эффективна для формирования игровых образов у детей 3-го года жизни на основе сенсорных эталонов средствами «Sand Art». Она помогла закрепить полученные знания детей о сенсорных эталонах и навык воображения образов. Данный процесс обучения стимулирует раскрытие творческого потенциала ребёнка, развивает фантазию, воображение, познавательный интерес через интеграцию «ручной технологии» с технологией Sand Art. Важно продолжать внедрять больше таких игр в педагогическую практику для достижения оптимальных результатов в образовании детей.

Таким образом, эффективность формирования игровых образов на основе сенсорных эталонов достигается посредством подхода, сочетающего грамотную организацию среды и активное, целенаправленное педагогическое взаимодействие.

 

Список источников информации

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ (актуальная ред.) "Об образовании в Российской Федерации"
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. — М.: Перспектива, 2014
3. Талипова О. А., Гатауллина Р. Ф. Формирование сенсорных эталонов у дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО //Педагогический вестник. – 2020. – №. 14. – С. 112-114.
4. Миронова О. В. Формирование сенсорных эталонов у младших дошкольников через дидактические игры / О. В. Миронова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 35 (273). — С. 134-138.
5. Запорожец А. В., Усова А. П. Сенсорное воспитание дошкольников [Текст] : [Сборник статей] / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой ; Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т дошкольного воспитания. - Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 228 с.
6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2007. 249 с.
7. Венгер Л. А. Сенсорное воспитание дошкольников [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/01/26/venger-l-avospitanie-sensornoy-kultury-rebenka-ot-rozhdeniya-do-6-let (дата обращения: 02.08.2022)
8. Поддьяков Н. Н. Способы сенсорного воспитания в детском саду : методические указания. М. : Просвещение, 2015. 392 с.
9. Зинченко В.П. Теоретические проблемы психологии восприятия // Инженерная психология / Под ред. А.Н. Леонтьева, В.П. Зинченко, Д.Ю. Панова. М.: Прогресс, 1964.
10. Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малыша. М. : МозаикаСинтез, 2019. 112 с.
11. Мухутдинова, Л. М. Продуктивная деятельность как средство сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста / Л. М. Мухутдинова, Ф. С. Газизова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 9 (404). — С. 170-172.
12. Янушко Е.А. Я 657 Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года : [метод. пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей] / Е.А. Янушко. — М. : Издательство ВЛАДОС, 2018. — 351 с.
13. Овсянникова М. П. Значение игры для дошкольников / М. П. Овсянникова, А. А. Кутняк, И. Н. Балакина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 9 (143). — С. 347-350.
14. Вовк Ю.О., Шилович О.Б. Игровой образ как концепция деловой игры //Молодежь и XXI век. – 2022. – С. 354-357.
15. Рябкова И. А., Шеина Е. Г. Об игре ребенка и актера: к вопросу о «превращениях» переживания //Национальный психологический журнал. – 2023. – №. 3 (51). – С. 137-146
16. Пиаже Ж. Психология интеллекта. — Избр. психол. труды. — М., 1969. С. 55—231.
17. Кулешова, Н. М. Влияние игры на эмоциональную сферу детей дошкольного возраста / Н. М. Кулешова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 16 (463). — С. 329-331.
18. Mead G. H. The social psychology: Selected writings. — Chicago: Univ. of Chicago Press, 1956. — 298 p.
19. Гурина А.А. Что такое сенсорные эталоны и какова их роль в познавательном развитии ребенка-дошкольника? // Всероссийский электронный научно-методический журнал «Инновации в педагогике». – 2024. – № 1 (30) (1 квартал)
20. Стребелева Е.А., Разенкова Ю.А. и др. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие: с прил. Альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / [Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под. Ред. Е.А. Стребелевой. — 2-е издание, перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2004. — 164 с.
21. Венгер Л.А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет : Кн. для воспитателя дет. сада / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; Под ред. Л. А. Венгера. — Москва : Просвещение, 1988. - 143 с.
22. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей [Текст] / А. Я. Иванова ; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, Фак. психологии. — Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 98 с
23. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016. - 144 с.

Опубликовано: 15.05.2025