Специалист

Цели и задачи индивидуального сопровождения в соответствии с образовательными областями

Организация развивающей

среды

Формы реализации/примерный перечень игр

Учитель-дефектолог

Социально – коммуникативное развитие

совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте с педагогическим работником;

-формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со педагогическим работником;

-обучать первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со педагогическим работником в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям педагогического работника);

совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и указательным пальцем в процессе общения с педагогическим работником;

-совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию, регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;

-формировать умение адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от игры к занятиям, пространственные перемещения;

-учить наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического работника и воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его действиям;

-учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;

воспитывать интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий педагогическим работником;

-воспитывать эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке;

-воспитывать интерес к подвижным играм;

-учить играть рядом, не мешая друг другу;

-формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;

-формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи;

-формировать представления о своем "Я", о своей семье и о взаимоотношениях в семье.

Познавательное развитие

- совершенствовать умение воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона;

- развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус;

- учить различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый - сухой, большой т- маленький, громкий - тихий, сладкий - горький;

- учить определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи);

- формировать поисковые способы ориентировки - пробы при решении игровых и практических задач;

- создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).

Формирование мышления

-создавать предпосылки к развитию наглядно-действенного мышления: формировать целенаправленные предметно-орудийные действия в процессе выполнения практического и игрового задания;

-формировать обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения;

-познакомить с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-практическими задачами;

-учить анализировать проблемно-практические задачи и обучать использованию предметов-заместителей при решении практических задач;

-формировать способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи и способы ее решения;

учить обучающихся пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях;

ФЭМП

-создавать условия для накопления опыта практических действий с дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;

-развивать на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное);

-учить выделять, различать множества по качественным признакам и по количеству;

-формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции);

-формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);

-развивать речь, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с математическими представлениями (один - много - мало, сколько?, столько.... сколько...);

-учить выделять и группировать предметы по заданному признаку;

-учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;

-учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;

-учить составлять равные по количеству множества предметов: «столько..., сколько...»;

-учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в пределах двух без пересчета.

Конструирование

- формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм со строительным материалом;

познакомить с различным материалом для конструирования, учить приемам использования его для выполнения простейших построек;

учить  совместно с педагогическим работником, а затем и самостоятельно выполнять простейшие постройки, называть, обыгрывать их по подражанию действиям педагогического работника;

-учить называть и соотносить детские постройки с реально существующими объектами;

-формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать по подражанию, указательному жесту, показу и слову;

развивать общие интеллектуальные умения - принимать задачу, удерживать ее до конца выполнения задания, усваивать способы выполнения постройки, доводить работу до конца;

-воспитывать интерес к выполнению коллективных построек и их совместному обыгрыванию;

-воспитывать оценочное отношение к постройкам.

Речевое развитие

-формировать умения высказывать свои потребности в активной фразовой речи;

-учить узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;

-учить обучающихся пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;

-разучивать потешки, стихи;

-развивать речевые формы общения с педагогическим работником и другими детьми;

-стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых способностей.

Физическое развитие

-учить выполнять движения и действия по подражанию действиям педагогического работника;

-учить выполнять действия по образцу и речевой инструкции;

-учить внимательно смотреть на педагогического работника, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;

-учить выполнять движения и действия по подражанию педагогическому работнику;

- развивать тонкую моторику пальцев рук.

Структурирование среды:

- визуальная поддержка;

- зона для индивидуальных занятий;

- зона для групповой работы;

- игровая зона.

Организация материалов (визуальная четкость, визуальная организация, визуальные инструкции).

Визуальные алгоритмы.

Структурирование времени и событий (расписание на день, расписание «сначала – потом», расписание для самостоятельной работы).

Социально – коммуникативное развитие

«Познакомимся с Аней», «Кукла Аня играет и отдыхает», «Кукла Аня танцует и поет», «Кукла Аня ходит», «Куклы и медвежонок Пуся», «Во что одета кукла Аня», «Кукла Аня и кукла Ваня», «Катаем машины по дорожке», «Катаем в машине зверей», «Катаем кукол в колясках», «Букет из листьев для любимых кукол», «Моем руки Ане», «Купание куклы Ани», «Угостим Аню чаем», «Поим кукол чаем», «Комната для Ани»; «Накормим Аню обедом», «Кормим кукол обедом», «Укладывание Ани спать», «Завтрак куклы Маши», «У нас в гостях кукла Катя», «Кукла Катя хочет спать», «Постелем куклам кроватки» , «Постель для куклы-младенца», «Собака и щенята», «Кошка и котята», «Курочка и цыплята», «Утка и утята», «Укачаем куклу (мишку, кошечку, собачку и т. п.)»» «Уложим куклу (мишку, кошечку, собачку и т. п.) спать», «Кукла Катя проснулась», «Звоним подружкам-куклам по телефону», «Игрушки играют и отдыхают», «Прогулка с любимыми куклами и мишками», «Большие и маленькие ножки (дети и куклы)», «Игры с деревянными куклами», «Приглашаем кошку Мурку в дом», «Игры с зайчиками», «Зайчики и сова», «В гостях у ежика», «Ухоронка для ежика», «Кукла Аня и белый медвежонок Умка», «День рождения белого медвежонка Умки», «Медвежонок Умка приходит в гости кмедвежонку Пусе», «Медвежата Пуся и Умка приходят в гости к кукле Ане», «Прогулка малыш ей», «Купание малышей-голышей», «Стирка одежды», «Кукла Аня и кукла Катя уряжают елку», «Разговариваем по телефону с Дедом морозом», «Куклы ждут Деда Мороза», «Новогодний праздник», «Медвежонок Умка на новогоднем празднике.», «Медвежата идут на прогулку с детьми», «Оденем кукол на прогулку», «Вместе делаем игрушки», «Купаемся и загораем скуклами на речке», «Прогулка за грибами», «Собираем шишки для белок», «Поездка на автобусе», «Поездка на поезде в осенний лес», «Поездка на поезде в зимний лес», «Летнее путешествие на поезде», «Путешествие с куклами к ручейку», «Купаемся и загораем с куклами и собачкой на речке», «Поездка на автобусе в кукольный театр», «Поездка на автобусе в гости к кукле Ане».

Познавательное развитие

Игры-экспериментирования с природным материалом:«Налей воду в кастрюли», «Пускаем кораблики в глубоком и мелком озере» (используются разные тазы), «Плавает и тонет», «Ловля рыбок», «Насыпь песок в чашки», «Следы на песке», «Следы на полу», «Наполни водой (песком, мелкими шариками из бумаги, фасолью и т. п.) большой и маленький кувшин», «Игра с уточками в тазу», «Игра с корабликами в бассейне», «Печем куличи», «Моем кукол», «Плавающие листья и цветы, шишки.

«Лепим конфеты», «Печем пирожки».

Игры на выделение предметов из фона: «Посмотри и назови», «Цветные фоны», «Одинаковые игрушки»,  «Предметы и картинки».

Игры и упражнения на идентификацию предметов и движений: «У кого такая картинка?», «Найди пару»: "Какой сюда подходит?", "Кто что делает?", "У кого такой человек?"», «Веселые человечки», «Чья фотография?», «Девочки и мальчики».

Игры и упражнения на развитие представлений о форме предметов: «Что катится, что не катится?», «Цветные шарики», «Лоток с шарами и кубиками», «Закрой коробочки разной формы», «Что нарисовано?», «Что он делает?», «Почтовый ящик».

Игры на развитие восприятия отношений по величине: «Цветные цилиндры», «Гаражи и машины» (разной величины), «Закрой коробочки разной величины», «Матрешки», «Пирамидки», «Гриб под елкой» (елки и грибы разной величины).

Игры на развитие восприятия и воспроизведения пространственных отношений:

«Далеко и близко», «Достань колечко», «Дорожка длинная и дорожка короткая к домику», «Составь гирлянды» (бусы из форм разной - величины и цвета в разном сочетании: одной формы, одинакового размера, но разного цвета; две формы разного размера и одного цвета и т. п.), «Собери колечки» .

Конструктивные игры

«Построим башню: кубик на кубик», «Построй дорожку для машины из пластин», «Стол и стул для матрешки», «Забор из кирпичиков и кубиков», «Скамеечка для зайки», «Игры с кубами», «Спрячь матрешку в домик», «Домик для собачки», «Разные домики», «Машина в гараже», «Забор из больших и маленьких палочек», «Домик-вкладыш», «Слониквкладыш», «Бочки-вкладыши», «Коробки с отверстиями и соответствующими вкладышами геометрических форм», «Матрешки», «Пирамидки», «Столикис отверстиями (одноцветные и двухцветные) с комплектом втулок или грибочков», «Тележки со стержневыми и сюжетными съемными фигурками, палочка с кольцом на конце и без него», «Вкладыши» (по типу досок Сегена), «Составь из круга (квадрата, треугольника и т. п.) и прищепок елку (солнце, бабочку и др.)», «Волшебная пирамида» (большая пирамида высотой 1 м с кольцами), «Конструктор Lego» и др.

Речевое развитие

Игры с образными игрушками. Проигрывание различных ситуаций общения с образными игрушками (роль ведет взрослый, роль ведет ребенок). Узнавание игрушки по рассказу взрослого (2— 3 наиболее характерных признака). Нахождение игрушки по картинкам, узнавание игрушки (целостное восприятие) по отдельным деталям, по характерным звукам (звучащие игрушки), на ощупь. Группировка игрушек по словесной просьбе: для сказки, для игры.

Слушание сказок, песенок, потешек, стихотворений. Составление книжек-самоделок из рисунков, аппликаций, выполненных совместно со взрослыми, и показ, называние персонажей сказки, изображение наиболее характерных особенностей их поведения подражание голосом, имитация движений).

Элементарные беседы по произведениям с использованием игрушек, картинок.

Рассматривание картин с доступной тематикой (иллюстрирующих сказки, игрушки, игровые ситуации, природу, животных и т. п.).

—настольно-печатные игры: «Лото малышам», «Парные картинки», «Чудесный мешочек», «У нас порядок» и др.

Физическое развитие

Двигательные игры-импровизации по подражанию взрослого: «Кошка и котята», «Курочка и цыплята», «Зайчики на полянке», «Бабочки на полянке», «Лягушата и бабочки у озера», «Игры с зайчиками», «Зайчики и сова», «В гостях у ежика», «Прогулка за грибами» и др.

Игры и упражнения для развития мелкой моторики:

«Разноцветные прищепки» (развитие  мелкой моторики трёх основных  пальцев рук (большой указательный средний)

«Сухой пальчиковый бассейн» (фасоль, камушки)

«Рисуем на крупе» (круг, овал) солнышко, точки, дорожки.

Отработка приема вдавливания пальцами мелких предметов в пластилин, тесто.

Игры с пластилином.

Педагог -Психолог

Тематический план представлен в Рабочей программе педагога-психолога.

- Создать условия для снятия психоэмоционального напряжения, учить способам расслабления;

- Развивать умение выражать свои эмоции в социально приемлемой форме:

- помощь в социальной адаптации;

- развивать коммуникативные навыки;

- снизить уровень тревожности;

- повысить самооценку;

- развивать коммуникативные навыки;

- организовывать совместную деятельность с целью развития навыков сотрудничества.

Установить особый, теплый эмоциональный контакт.

Учить играть в совместные игры с детьми.

В ходе занятий используются:

- визуальная поддержка;

- зона для индивидуальных занятий;

- зона для групповой работы;

- игровая зона.

Организация материалов (визуальная четкость, визуальная организация, визуальные инструкции).

Визуальные алгоритмы.

Структурирование времени и событий (расписание занятия, расписание «сначала – потом»).

1.Проводить занятия в мини-подгруппе.

В ходе занятий проводить упражнения на установление контакта с ребенком и на развитие навыков участия в занятии:

- использование визуальных правил поведения на занятии (сижу на стуле, смотрю, слушаю, говорю) и словесное поощрение за соблюдение этих правил;

- развитие визуального контакта (в ответ на обращение по имени смотрит в глаза; смотрит в глаза; когда просят «Посмотри на меня»; выполняет инструкцию «Опусти руки вниз» и др.);

2.Упражнения, направленные на развитие имитации (выполнение единичных действий - «сделай так, сделай так» (Подойди сюда, Подними руки вверх, Похлопай в ладоши, Повернись кругом, Потопай ногами, Прыгай, Закрой дверь, Дай мне руку)); игра «Попробуй повтори!».

3.Игры на развитие коммуникативных процессов и взаимодействия: игры с правилами («твоя очередь, моя очередь») «Ищем пару» (картинки с различными эмоциями), «Волшебный мешочек» (различные мелкие игрушки, спрятанные в мешочек), «Прятки», «Лото» и др.

4.Узнавание эмоций по картинкам:

Инструкция - «Покажи мне» или «Найди такой же» (Радостный, Печальный, Сердитый, Удивленный, Напуганный, Сонный, Больной, Уставший, Злой).

Учитель-логопед

Задачи логопедической работы:

Побуждать ребёнка смотреть в лицо говорящему, реагировать на обращение к нему;

Учить понимать обращённую речь, которая отражает повседневный быт и уклад жизни;

Развивать крупную и мелкую моторику;

Развивать подвижность артикуляционного аппарата;

Развивать мимику;

Развивать физиологическое и речевое дыхание;

Развивать и закреплять произносительные навыки, добиваться отчётливого произнесения слоговых комплексов и слов с различной интонацией и темпом (на основе подражания);

Учить ребёнка называть окружающие самые необходимые для его жизни предметы;

Называть действия с предметами

Формировать навык коммуникации: формировать умение отвечать на вопросы, вести диалог

Проводить занятия, соблюдая четкую структуру, алгоритмы действий.

Структурировать пространство: выделить зону для индивидуальных занятий, для самостоятельной работы. Использовать средства зрительной поддержки для концентрации и удерживания внимания, облегчения понимания задания, развития самостоятельности при его выполнении. Использовать систему поощрений.

Основная форма – индивидуальные занятия. Продолжительность каждого занятия до 20 минут 2 раза в неделю.