Эмоциональный интеллект как современный подход в дошкольном образовательном учреждении

Автор: Прибыткова Светлана Юрьевна

Организация: ГБДОУ Детский сад № 123 Адмиралтейского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Дошкольный возраст представляет собой яркий и уникальный этап в жизни каждого человека. В этот период происходит социализация, устанавливаются связи ребёнка с основными сферами существования: миром людей, природой и предметной средой.

В настоящее время всё большее внимание уделяется изучению взаимосвязи между чувствами и разумом, а также взаимодействию эмоционального и рационального аспектов. Развитие эмоционального интеллекта начинается именно в дошкольном возрасте. Этот интеллект служит основой для формирования личности ребёнка и во многом определяет его самосознание, отношение к окружающему миру, поведение и общее самочувствие в обществе.

Согласно мнению как отечественных, так и зарубежных исследователей, основным условием физического и психологического здоровья ребенка является его эмоциональное благополучие. Эмоции играют значительную физиологическую роль в жизни и деятельности человеческого организма, а также что они составляют важную часть психологического содержания жизни ребенка. Эмоции не исчезают, а сохраняются в подсознании, что формирует различные черты характера у людей, включая добро и зло, радость и грусть. Поэтому крайне важно научить ребенка правильно воспринимать эмоции и адекватно реагировать на их проявления.

Эмоции, помимо своей роли в эмоциональной сфере, также влияют на мотивацию и волю человека, активизируя познавательные процессы и оказывая значительное воздействие на здоровье ребенка. Эмоции влияют на функционирование сердечно-сосудистой, пищеварительной и дыхательной систем, а негативные эмоции могут увеличить риск возникновения серьезных заболеваний.

Гармоничное развитие эмоций и интеллекта способствует всестороннему развитию детей дошкольного возраста и обогащает их эмоциональную сферу. Поэтому важно тщательно спланировать, организовать и реализовать процесс формирования эмоционального интеллекта у дошкольников, принимая во внимание возрастные особенности детей, специфику эмоционального интеллекта в зависимости от возраста и логику его развития. Важно также вовлекать родителей в этот процесс и использовать разнообразные методы и формы работы.

Когда у ребенка высокий уровень эмоционального интеллекта, он способен вести за собой других, так как умеет внушать доверие, надежность и вдохновение. Улучшение процесса восприятия и оценки окружающей действительности детьми является ключевым условием для развития их эмоционального интеллекта. В этой связи в работе с детьми решаются взаимосвязанные задачи, направленные на формирование у дошкольников способности различать основные эмоции и эмоциональные состояния по их внешним проявлениям, а также на умение управлять своими эмоциями и чувствами.

Часто недостаточное развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста приводит к конфликтам, раздражению и снижению мотивации, что негативно сказывается на их физическом, умственном и эмоциональном развитии. Исследования показывают, что у многих детей недостаточно сформированы эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым. У многих дошкольников не развиты положительные черты характера, которые способствовали бы лучшему взаимопониманию и взаимодействию в процессе игр. Кроме того, большинство детей имеют слабые навыки общения со сверстниками, что проявляется в различных жизненных ситуациях, а также в взаимодействии с педагогами и родителями.

Научить ребенка выражать различные эмоции — это сложный процесс, для успешного выполнения которого у дошкольника должны быть определенные знания и соответствующий уровень развития. Воспитание чувств начинается с самого рождения и постепенно, по мере взросления, они становятся более устойчивыми, глубокими и осмысленными. В дошкольном возрасте ребенок воспринимает мир конкретно, наглядно и образно, поэтому увиденное производит на него сильное впечатление.

Для дошкольников всё вокруг представляет интерес и имеет важное значение, а всё, с чем они соприкасаются, становится для них источником эмоциональных переживаний. В общении с взрослыми и сверстниками ребенок очень остро воспринимает различные проявления эмоций.

Мир ребенка включает не только семью, но и сверстников, друзей. Каждый день в своей группе дошкольники взаимодействуют друг с другом, учатся дружить, ссорятся, мирятся и стараются помогать друг другу. Такие отношения между детьми вызывают у них сильные переживания и сопровождаются разнообразными эмоциями. Родителям и педагогам важно быть внимательными к детям, замечать богатство чувств и отношений, которые они испытывают. Особое внимание следует уделять детским дружбам, ссорам и обидам, чтобы помочь детям научиться контролировать свои эмоции и переживания.

Соблюдение режима дня, включая отдых, прием пищи и прогулки, способствует поддержанию хорошего эмоционального состояния ребенка, а положительные эмоции, возникающие во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, стимулируют его активность. Чтобы избежать ухудшения эмоционального состояния, нельзя ограничивать двигательную активность ребенка. Только положительные эмоции, прослушивание приятной музыки и прогулки на свежем воздухе помогают повысить активность и улучшить настроение.

Педагог, создавая благоприятную атмосферу и рассматривая ребенка как равноправного члена общества, должен внимательно слушать его и уважать его мнение. Важно помнить, что эмоциональное благополучие ребенка является основным условием его физического и духовного здоровья.

Таким образом, в дошкольном образовательном учреждении педагоги должны формировать атмосферу уважения, доверия и поддержки, способствовать тому, чтобы ребенок умел правильно распознавать свои эмоции и контролировать их. Работа педагога, с детьми, должна быть ориентирована на развитие эмоционального интеллекта ребенка.

Одним из ключевых способов развития эмоционального интеллекта являются сюжетно-ролевые игры. Игровая деятельность считается основной формой активности в дошкольном возрасте, в ходе которой ребенок проявляет эмоциональную восприимчивость к сверстникам и окружающим событиям, а также учится самостоятельно находить уникальные решения различных проблемных ситуаций.

В процессе развития дошкольники постепенно начинают осознавать значение предметов в игре и присваивают им игровые названия. Со временем в поведении ребенка появляется явление, которое называют «роль в действии». В соответствии с выбранной ролью, действия в сюжетно-ролевой игре становятся ключевым элементом, возникающим из имитационных действий, которые ребенок выполняет во время игры.

Театрализованная деятельность и постановки имеют значительный терапевтический эффект и применяются в работе с детьми как средство развития эмоционального интеллекта у дошкольников. Участвуя в театрализованных представлениях, дети учатся выражать и передавать эмоции, а также характеры героев и их отношения друг к другу. В этом процессе особенно важна профессиональная компетентность педагога, чтобы он не ассоциировал ребенка с конкретным героем или его чертами.

Применение игр и упражнений, соответствующих определённой тематике, способствует углублению знаний детей об основных эмоциях, формирует у них положительную мотивацию и отношение к сверстникам, а также учит понимать собеседника и выражать собственные эмоциональные реакции, мысли и чувства.

Важную роль в развитии эмоционального интеллекта дошкольников играют произведения искусства — музыка, живопись, чтение художественной литературы. Они оказывают значительное влияние на эстетическое воспитание и развитие детей. Во время знакомства с книгами и картинами педагог сопровождает свой рассказ эмоциональными проявлениями, что помогает удерживать внимание детей и пробуждает у них интерес к новым знаниям о людях, а также желание познавать их через художественные произведения.

Музыкальное искусство предоставляет широкие возможности для развития эмоциональной восприимчивости детей. Педагог, осознавая влияние музыки на развитие ребенка, может эффективно применять её в работе с детьми, включая не только детские песенки, но и классические произведения. Музыку можно использовать для поднятия настроения детей, создания положительного психологического фона, развития фантазии и творческого воображения, а также для релаксации. В процессе восприятия музыки важно учить ребенка внимательно слушать слова и мелодию произведений, формировать первые представления о настроении музыки, её эмоциональном содержании и способах передачи чувств с помощью различных музыкальных средств.

Изобразительная деятельность и её различные формы (рисование, лепка, аппликация, конструирование) направлены на то, чтобы дошкольники овладели специфическими способами действий, навыками и представлениями, а также достигли определенного результата или продукта. Важное значение для общего психического развития ребенка имеет применение нетрадиционных методов изобразительной деятельности в работе с детьми.

Нетрадиционные методы рисования, такие как создание отпечатков-картинок, печать пластилином, рисунки с использованием ладошек, рисование ватными палочками и работа с «волшебными ниточками», способствуют развитию у детей творческой активности, эмоциональной выразительности и укрепляют их самооценку.

Знакомство с художественной литературой способствует развитию у дошкольников адекватных эмоциональных реакций, устойчивого внимания и желания узнавать больше о людях, а также стремлению понять их через произведения искусства. Для ребёнка сказки становятся реальностью, в которую он полностью погружается; герои, оказавшиеся в беде, вызывают у него искреннее сочувствие. Русские народные сказки являются богатым источником эмоциональных впечатлений для малышей. Во время прослушивания сказок у детей меняется эмоциональный фон — они испытывают тревогу, беспокойство, радость и сочувствие. Чувства, возникающие при оценке поступков персонажей различных литературных произведений, дети часто переносят на отношения с окружающими людьми. Такое восприятие сказок и литературы превращает ребёнка из пассивного слушателя в активного участника событий. Кроме того, ребёнок испытывает эмоции и по отношению к животным, растениям и игрушкам.

В процессе формирования эмоционального интеллекта у дошкольников педагоги могут использовать методы, направленные на развитие умения замечать положительные моменты. Эти подходы помогают детям лучше справляться с негативными мыслями и улучшать настроение в трудные для них ситуации. Ребята учатся преодолевать болезненные воспоминания, опираясь на возможность возвращаться к позитивному опыту. Важно, чтобы ребёнок, вспоминая приятные события, мог полноценно наслаждаться своими чувствами. Кроме того, взаимодействие в группе с поддержкой взрослого способствует развитию коммуникативных навыков и умению строить позитивные отношения с окружающими.

Дошкольник, обладая большим запасом энергии, постоянно находится в движении, поэтому важно научить его расслабляться и успокаиваться. Когда ребенок физически здоров и спокоен, ему легче воспринимать и понимать обращённую к нему информацию.

Развитие эмоционального интеллекта в дошкольных образовательных учреждениях является важным и современным направлением, способствующим всестороннему развитию ребёнка. Формирование у детей умения распознавать, понимать и управлять своими эмоциями, а также эмпатии и навыков общения закладывает прочную основу для успешного личностного и социального становления. Использование разнообразных методов позволяет создать благоприятную среду для эмоционального развития малышей. Внедрение подходов, направленных на развитие эмоционального интеллекта, способствует не только улучшению психологического климата в группе, но и формированию у детей позитивного отношения к себе и окружающим, что является залогом их успешной адаптации и дальнейшего обучения.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии: монография / И.Н. Андреева. – Новополоцк: ПГУ, 2011. – 388 с.
2. Андреева И. Н. Азбука эмоционального интеллекта. - СПб.: БХВ- Петербург, 2012. - 288 с.
3. Готтман Д. Эмоциональный интеллект ребенка. Практическое руководство для родителей / Д. Готтман. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2018 – 272 с.
4. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект / Д. Гоулман; пер. с англ. А.П. Исаевой. – М.: ACT: ACT МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2009. – 478 с.
5. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. – Санкт-Петербург : Питер, 2011. – 752 с.

Опубликовано: 19.04.2025