Организация и структура дидактической игры с детьми раннего возраста

Автор: Захарова Евгения Викторовна

Организация: ГБОУ № 678

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Дидактическая игра для детей раннего возраста — это форма обучения, в которой процесс овладения знаниями происходит в игровой форме. 

Основные задачи дидактических игр вытекают из их содержания, зависят от вида игры. В зависимости от содержания, дидактические игры в раннем возрасте могут быть:

по формированию сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)

по развитию мелкой моторики (движение пальцев, ладоней);

по развитию речи (пополнению, разнообразию и активизации словаря);

по ознакомлению с природой;

по ознакомлению с предметным миром.

Также дидактические игры помогают решать ряд  других задач:

развивать коммуникативные навыки, взаимодействовать со сверстниками;

нравственно воспитывать малышей;

развивать такие  познавательные процессы, как внимания, память, мышление.

При проведении дидактической игры с детьми раннего возраста наиболее целесообразными приёмами являются:

внезапное появление объектов, игрушек;

загадывание и отгадывание загадок;

чтение небольших фольклорных форм;

создание игровых ситуаций;

обыгрывание игрушек, предметов;

сюрпризные моменты;

изменение местонахождения игрушек;

показ предметов в разных действиях;

демонстрация взрослым последовательности игровых действий;

элементы драматизации  при которых дети воображают себя  в роли животного, вагончиком паровоза и т.д.

Правильно организовывать и систематически проводить дидактические игры необходимо с самого первого пребывания малыша в детском саду. К организации дидактических игр в группе раннего возраста предъявляют общие требования, основанные на психологических особенностях воспитанников.Игра должна соответствовать возрасту детей и программным требованиям.Участие детей в игре должно быть добровольным, по желанию ребенка. В большинстве практика показывает, что обычно дети охотно откликаются на предложение воспитателя поиграть. Если ребёнок не желает принимать участие в игре, его лучше оставить под присмотром помощника воспитателя. Провести игру с остальными детьми, а после выяснить причину отказа.

Маленькие дети очень любят подражать. При пояснении детям правил игры необходимо обязательное руководство игрой взрослого (воспитателя). Он показывает, как играть, последовательность действий.

 Игра строится с акцентом на личный опыт детей. Не стоит брать незнакомые предметы, так дети отвлекутся от игры и начнут рассматривать их,  наиболее робкие просто откажутся играть.

В отличие от старшего возраста, где частая смена игр приветствуется, с детьми раннего возраста лучше проводить знакомые игры с постепенным усложнением. Повторение уже знакомых действий вызывает у детей чувство комфорта, и уверенности.

Игра должна быть достаточно простой, чтобы ребёнок мог выполнить игровое задание. Необходимо создать гарантированную «ситуацию успеха». Это способствует ребёнку и в дальнейшем принимать активное участие в играх.

Очень важно настроение, положительный эмоциональный фон. Детей  хвалят за участие в игре, проявленные усилия. В ходе каждой игры должно быть поощрение.

Так как основной вид деятельности детей в раннем возрасте — предметный, и мыслят малыши на основе действий, то большая роль в раннем возрасте отводится играм с предметами (игрушками, муляжами, природным материалом). Планируя предметные игры с самыми маленькими, воспитатель должен продумать такие моменты: организация места для игры; подбор материалов.

Настольно-печатные игры — более сложные, в них ребёнку необходимо «переключиться» с предмета на его изображение и задействовать абстрактное мышление. Здесь есть некоторые особенности, которые нужно учесть:

Изображения предметов и существ в играх для раннего возраста должны максимально соответствовать естественным, иметь характерные настоящим объектам цвет, пропорции, части.

Нарастание сложности должно сочетаться с принципом доступности. Например, давая ребёнку доступный к пониманию материал, при повторении игры задание можно усложнить. Допустим, в игре «Сложи картинку» берётся знакомое детям изображение (собачка, домик, машинка), но сначала дети складывают изображение из 4-х, потом из 6-ти, а позже из 8-ми и 12-ти частей.

Словесная игра наиболее трудна для детей раннего возраста, поскольку их речь не развита в достаточной степени. Вначале малыши могут выполнять только простейшие задания (повторить услышанное, имитировать знакомые звуки), а к концу года им доступны игры на образование новых слов, составление коротких предложений, подбор простых слов для описания качества предмета («Какая, какой?», «Опиши, что видишь»). Словесные дидактические игры в раннем возрасте выполняют такие задачи:

способствуют формированию правильного звукопроизношения;

развивают связную речь;

активизируют уже имеющийся словарный запас ребёнка;

способствуют обогащению, пополнению словаря;

учат слушать и воспринимать речь, отвечать на поставленные вопросы;

развивают силу голоса, темп речи, речевое дыхание.

К проведению словесных игр с детьми раннего возраста также существуют требования:

Речь воспитателя для ребёнка должна быть грамотной, правильной, эмоционально окрашенной.

Игра должна  проходить с использованием  иллюстраций, предметов, предметных картинок. Проводя словесные игры на прогулках, можно использовать в качестве наглядных пособий объекты природы: деревья, небо, цветы и т.д.

Организация игры включает в себя:

1) подготовку к проведению;

2) непосредственно игровую деятельность;

3) анализ.

При подготовке игры воспитатель должен:

выбрать её, руководствуясь поставленными целями и задачами;

подобрать удобное место и время (во время организованной образовательной деятельности, прогулки) для игры;

определить количество участников;

подготовить материал, оборудование;

обдумать ход игры, методы руководства (показ, объяснение);

провести предварительную работу с детьми.

Проведение дидактической игры проходит по таким этапам:

1. Вступительная часть (1–2 мин). Детям сообщают кратко содержание игры и показывают дидактический материал, который будет в ней использован.
2. Основная часть (6–7 мин).
   1. Сообщение игровой задачи и правил игры. Для самых маленьких правила предельно просты, и их объяснение не занимает много времени. Если не все дети поняли правила сразу, воспитатель снова поясняет их в ходе выполнения действий.
   2. Показ игровых действий. Он должен быть чётким, понятным, может повторяться в процессе игры.
   3. Выполнение игровых действий детьми при непосредственном контроле и участии педагога, который не только добивается взаимодействия малыша со взрослым, но и направляет детей на взаимодействие со сверстниками.
3. Подведение итогов (1–2 мин). Воспитатель поощряет всех участников, сообщает, что игровая задача достигнута, старается вызвать положительный отклик воспитанников на результат игры.

Дидактическая игра в группе детей третьего года жизни может длиться в среднем 8–10 минут, но эти рамки не строго ограничены. Если интерес детей к игре велик, то её продлевают, развивают, и она может длиться до 15 минут. Заметив, что дети устали, отвлекаются, педагог вправе свернуть игру раньше.

После проведения игры воспитатель анализирует её ход и результаты: что удалось, что не получилось, какие приёмы оказались наиболее эффективными и помогли достигнуть поставленных задач. Индивидуальные предпочтения детей в игре тоже должны быть подмечены и учтены в последующих играх.

1. file0.docx (16,7 КБ)

Опубликовано: 07.04.2025