Нарушения связной речи и пути их коррекции у дошкольников с общим недоразвитием речи

Автор: Гаджиева Карина Мурадовна

Организация: ГБОУ школа № 219

Населенный пункт: г. Санкт - Петербург

Аннотация. Высокий показатель уровня связной речи ребенка является показателем успешности в будущем. Связная речь совершенствуется на протяжении всей жизни. Наиболее активно формирование связной речи происходит в дошкольном возрасте.

Дети с нормальным уровнем речевого развития к началу школьного обучения умеют пересказывать и составлять рассказы. Их речь лексически оформлена благодаря богатому словарному запасу. Не всегда процессы формирования речевой деятельности проходят благополучно. Особые сложности в данном вопросе испытывают дети с общим недоразвитием речи.

Наиболее трудной для детей с ОНР является монологическая речь. При описании или повествовании ребенок может допускать нарушения последовательности. Встречаются пропуски важных смысловых элементом.

Изучением нарушений формирования связной речи занимались многие исследователи – В.П. Глухов, В.К. Воробьева, Т.Б. Филичева, Е.М. Мастюкова, Р.Е. Левина и др. В методических рекомендациях, представленных авторами, предложены разнообразные приёмы работы, которые успешно реализуются логопедами в практике с детьми с ОНР.

Тем не менее наблюдается тенденция увеличения количества детей с ОНР. Имеющиеся в структуре их дефекта стойкие нарушения формирования связной речи заставляют продолжать поиск наиболее эффективных путей устранения данных нарушений.

Ключевые слова: связная речь, дети дошкольного возраста, общее недоразвитие речи, нарушения речи, коррекция связной речи.

Теоретическими основами исследования стали современные лингвистические представления об основных признаках связной речи, а именно, цельности и связности (Глухов В. П., Леонтьев А.А., Мурзин Л. Н., Рубинштейн С.Л., Филичева Т. Б. и другие авторы).

Создание единого цельного текста требует от говорящего умения строить свое высказывание с опорой на необходимую тему сообщения, отбирать необходимые компоненты содержания в соответствии с мыслью и целью речевого сообщения. Нам известно, что основным условием цельности текста является его связность. Она часто выступает как условие цельности, однако сама цельность не может полностью определяться через связность, но связный текст может не обладать характеристикой целостности [2]. Связность рассматривается как: особая организация языковых средств (лексико-семантических, фонетических и грамматических); коммуникативная направленность - соответствие мотивам, условиям и целям, способствующим созданию текста; композиционная структура, представляющая соразмерность и последовательность частей, образующих единое содержание; законченность смыслового выражения мысли говорящего [1], [3], [4].

Проанализировав и сравнив методики обследования связной речи дошкольников с ОНР, мы решили использовать серию заданий экспериментального характера, разработанную В. П. Глуховым, так как данная методика дает возможность получить целостную оценку речевой способности ребенка в разных формах речевых высказываний - от состояния фразовой речи до наиболее сложных - составление рассказов с элементами творчества. Для оценивания выполнения заданий используется бально - уровневая система.

Цель исследования – изучение состояния связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, c III уровнем речевого развития.

Методы исследования:

• Организационные методы: сравнительный метод;

• Эмпирические методы: констатирующий эксперимент;

• Количественный и качественный анализ данных.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с детьми старшего дошкольного возраста, на базе ГБДОУ № 83 Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга.

В исследовании принимали участие 2 группы детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальная группа из 10 детей с ОНР, 3 уровня речевого развития, клиническое заключение – стёртая дизартрия и контрольная группа и 10 детей с нормальным речевым развитием. Возраст детей 5-6 лет.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов:

1 этап. Был проведен отбор детей для ЭГ и КГ. Были изучены психолого-педагогические характеристики детей из обеих групп. Также была проведена консультация с логопедом ДОУ с целью уточнения речевого статуса детей, которые состоят в ЭГ.

2 этап. Включал в себя экспериментальное исследование по выбранной нами методике. Обследование происходило индивидуально с каждым ребенком, в процессе специально организованных занятий, продолжительностью 20-25 минут каждое. Исследование проводилось в утренние часы.

3 этап. Выражался в качественном анализе и математической обработке экспериментальных данных. Результаты исследования были обобщены. И на их основе обосновывается содержание логопедической работы по формированию связной монологической речи.

 Анализ результатов исследования монологической речи у дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием.

Задание №1 «Составление фразы по изображённому на картинке действию».

Первое задание использовалось для определения способности детей к составлению законченного высказывания на уровне предложения.

Сравнительный количественный анализ результатов выполнения детьми экспериментальной и контрольной группы данной серии заданий представлен на Рисунке 1.

«Рисунок 1 — Сравнительные результаты задания по составлению фразы по изображённому на картинке действию»

 

Сравнительный анализ показал, что дети экспериментальной группы демонстрируют более низкий уровень развития связного монологического высказывания, они испытывают трудности в самостоятельном составлении высказываний на уровне простой законченной фразы, в связи, с чем возникала необходимость в дополнительном вопросе педагога, который требовал назвать изображенное действие, а дети контрольной группы с заданием справились и аналогичных трудностей не испытывали, большинство детей (8 человек)  имеют высокий уровень развития связного монологического высказывания.

 

Задание № 2 «Составление предложения по трем предметным картинкам (девочка, корзинка, лес)»

Данное задание направлено на выявление способности детей к установлению логико-смысловых отношений между предметами и вербализации их в виде законченного высказывания.

Сравнительный количественный анализ результатов выполнения детьми экспериментальной и контрольной группы данной серии заданий представлен на Рисунке 2.

 

«Рисунок 2 — Сравнительные результаты задания по составлению предложения по трем предметным картинкам»

 

Сравнительный анализ показал, что дети экспериментальной группы при выполнении задания составление фраз-высказываний заменяли перечислением изображенных предметов; для составления фразы дошкольникам требовались дополнительные вопросы, которые указывали на выполняемое действие; у детей возникали длительные паузы с поиском нужного слова, а дошкольники контрольной группы успешно справились с заданием, они не испытывали аналогичных затруднений.

Задание № 3 «Пересказ текста „ Ласточка“»

Цель данного задания выявить возможности детей к воспроизведению небольшого по объему и простого по структуре текста. Текст произведения прочитывался дошкольникам дважды; перед повторным чтением делалась установка на составление пересказа.

Сравнительный количественный анализ результатов выполнения детьми экспериментальной и контрольной группы данной серии заданий представлен на Рисунке 3.

 

«Рисунок 3 — Сравнительные результаты задания по составлению пересказа знакомого текста»

 

Сравнительный анализ показал, что у детей экспериментальной группы возникали трудности в грамматическом оформлении речевого сообщения. Установлено, что затруднения у испытуемых чаще всего возникали в начале пересказа, при воспроизведении последовательности и при появлении новых героев. Большинство детей контрольной группы справились с заданием без особых затруднений, события в пересказе следовали в правильной очередности.

Задание № 4 «Составление рассказа по серии сюжетных картинок»

Целью выполнения задания «Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Два кота и одна птичка» являлось определение возможностей детей в составлении связного сюжетного рассказа на основе наглядного содержания последовательных фрагментов.

Сравнительный количественный анализ результатов выполнения детьми экспериментальной и контрольной группы данной серии заданий представлен на Рисунке 4.

«Рисунок 4 — Сравнительные результаты задания по составлению рассказа по серии сюжетных картинок»

 

Сравнительный анализ показал, что у дошкольников с ОНР, несмотря на предварительный разбор содержания каждой картинки с объяснением значения деталей изображённой обстановки («лес», «пень», «птенчик» и др.), составление связного самостоятельного рассказа оказалось недоступным для многих испытуемых экспериментальной группы. У большинства детей возникли трудности: в передаче наглядного сюжета, в отсутствии смыслового обобщения сюжетной ситуации, в самостоятельном продолжении рассказа, в неточном употреблении слов, в грамматичном построении фраз, в переходе от одной картинке к другой. Большинство детей контрольной группы справились с заданием, некоторым требовалась помощь в виде наводящих вопросов.

Задание № 5 «Составление рассказа из личного опыта»

Целью пятого задания «Составление рассказа из личного опыта» являлось выявить индивидуальный уровень, особенности владения детьми связной монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.

Сравнительный количественный анализ результатов выполнения детьми экспериментальной и контрольной группы данной серии заданий представлен на Рисунке 5.

«Рисунок 5 — Сравнительные результаты задания по составлению рассказа из личного опыта»

 

Сравнительный анализ показал, что рассказы детей экспериментальной и контрольной группы различались по объёму и по уровню информативности. У детей с ОНР отсутствовали фразовые ответы в одном или нескольких фрагментах; перечислением заменялись предметы и действия; использовались короткие фразы и аграмматизмы.

В рассказах детей с нормальным уровнем речевого развития в большинстве случаев были развернутыми информативные элементы, включали пояснения и уточнения.

Задание № 6 «Составление рассказа-описания»

В шестом задании детям необходимо было составить описательный рассказ. Дошкольникам предлагалось внимательно рассмотреть игрушечный корабль и рассказать о ней по плану.

Сравнительный количественный анализ результатов выполнения детьми экспериментальной и контрольной группы данной серии заданий представлен на Рисунке 6.

«Рисунок 6 — Сравнительные результаты задания по составлению рассказа-описания»

 

Сравнительный анализ показал, что дети экспериментальной группы справлялись с заданием с помощью вопросов педагога, использовали перечисление, дошкольники значительно отстают по уровню овладения средствами фразовой речи, что существенно ограничивает их возможности в составлении информативного описательного рассказа.

Существенные различия между детьми двух групп были выявлены по показателям связности и последовательности повествования. В рассказах детей контрольной группы не было нарушений последовательности изложения.

Программа обследования была дополнена седьмым заданием с элементами творчества «Рассказ по заданному началу».

Задание №7 «Рассказ по заданному началу»

Детям предлагалось продолжить рассказ по заданному началу с опорой на сюжетную картину. Целью данного задания является выявление способности детей придумывать сюжетный рассказ по заданному началу, соблюдая последовательность событий.

Сравнительный количественный анализ результатов выполнения детьми экспериментальной и контрольной группы данной серии заданий представлен на Рисунке 7.

«Рисунок 7 — Сравнительные результаты задания по составлению рассказа по заданному началу»

 

Подведя итоги и обобщив полученные результаты всех проведенных заданий, мы получили результаты, которые представили в сводной Таблице 9 и на Рис.8

 

«Таблица 1 — Сводные результаты выполнения заданий»

Уровень	ЭГ		КГ
	кол-во	кол-во в %	кол-во	кол-во в %
Высокий уровень	0	0	4	40
Хороший уровень	2	20	4	40
Удовлетворительный уровень	4	40	2	20
Недостаточный уровень	2	20	0	0
Низкий уровень	2	20	0	0

 

 

«Рисунок 8 — Уровень развития связного монологического высказывания старших дошкольников экспериментальной и контрольной группы»

 

Анализ выполнения заданий у детей с ОНР помог понять, какие особенности есть в их связной монологической речи. Как показали данные из Таблицы 7, 40% старших дошкольников в контрольной группе показали высокий уровень связной речи, еще 40% справились на удовлетворительном уровне, а у 13% уровень оказался низким.

Заключение.

После проведения эксперимента и его анализа нами были выявлены различия в выполнении заданий детьми с нормальным развитием речи и детьми с ОНР. Результаты эксперимента показали, что у всех детей с ОНР связная речь не соответствует норме. Дети используют лишь простые нераспространённые предложения; имеют трудности в построении фраз; пропускают, заменяют предлоги; допускают ошибки при согласовании существительных в роде и числе; трудности подбора необходимых слов; частые пропуски слов, фрагментов текста; аграмматизмы и неумение составить связное высказывание. При анализе результатов, которые мы получили после проведения эксперимента, сделаны выводы о том, что дети старшего дошкольного возраста с ОНР имеют разный уровень развития связной монологической речи и для коррекции нарушений необходимо использовать дифференцированный подход.

 

 

 

Список используемой литературы

1. Арсеньева М.В. Коррекция нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами детской художественной литературы: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: специальность 13.00.03/ Арсеньева М.В.; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена". -СПб, 2014. - 23 с.
2. Глухов В.П. Исследование состояния связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР // Дефектология. – 1986. – № 6. – С. 15-19.
3. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики/Леонтьев А.А. – СПб.: Лань, 2003. – 288 с.
4.   Мурзин Л.Н. Текст и его восприятие/ Мурзин Л.Н., Штерн А.С. – Свердловск.: Издательство Урал. ун-та, 1991. – 168 с.

 

Опубликовано: 17.03.2025