Развитие эмоциональной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Краснопеева Елена Николаевна

Организация: МБДОУ №50 Детский сад «Огонек»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

За последние годы дошкольное образование претерпевает изменения, каждое из которых предполагает глобальную перестройку основ мировоззрения работающих в детских садах педагогов.

Согласно ФГОС ДО современное дошкольное образование смещает акцент с формирования умений и навыков на развитие личностных качеств воспитанников, в связи, с чем на первый план выходят такие компетенции, как эмоциональная отзывчивость и сформированность навыков общения, так как они обладают наибольшим психологическим содержанием и потенциалом.

Чувства и эмоции господствуют над всеми сторонами жизни, придавая им особую окраску и выразительность. Эмоциональное состояние можно прочитать на лице, в позе, в жестах. Но при этом, развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется особое внимание в отличие от интеллектуального развития.

Однако, как справедливо указывали Л.С. Выготский и А.В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем – интеллектуальной и эмоциональной, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Ведь понимание как своих, так и чужих эмоций и чувств являются важным моментом в становлении личности растущего человека.

Таким образом, задача гармоничного развития детей дошкольного возраста предполагает не только определенный уровень развития широкого круга знаний и умений, способов овладения различным содержанием, но и обязательно, достаточно высоким уровнем развития его эмоциональной сферы, социальной ориентации и нравственной позиции.

Мир детской души – многогранен. Понять его порой очень непросто. И прекрасным средством помочь маленькому человеку решить его «большие проблемы», является совместная игра с взрослым. Ведь именно взрослый помогает ребенку научиться адекватно, проявлять эмоции и чувства.

Нельзя ни отметить, что современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других людей; поэтому так своевременна и важна работа, направленная на развитие эмоциональной сферы ребенка именно в дошкольном возрасте, пока личность еще самобытна и незакомплексована.

Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста является приоритетным в системе дошкольного воспитания в силу своей особой значимости в социальном развитии ребёнка, приобщение его к активной целенаправленной деятельности, определяющей как психоэмоциональное самочувствие ребенка, так и успех в любой деятельности.

Поэтому в нашем детском саду разработана и внедрена в работу со старшими дошкольниками развивающая программа “Радуга эмоций и чувств”.

Цель программы: является создание условий для формирования навыков понимания собственных эмоциональных состояний, развитие эмпатии, самоконтроля эмоций и коммуникативных навыков.

За основу для написаний были взята: программа Куражева Н.Ю., “Цветик-семицветик”, программа Егоровой М.В. «Развитие эмоциональной отзывчивости и навыков общения», программа Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему Я», программа Белинской и Ю.С. Шиманович «Коррекционно - развивающие занятия с дошкольниками и младшими школьниками», Чистякова М.И. “Психогимнастика”, программа Крюковой С.В. “Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь».

Наша программа опирается на следующие принципы:

1. Принцип гуманизации: обеспечение психологического благополучия дошкольника.
2. Принцип индивидуального подхода, который предполагает учет индивидуальных особенностей ребенка.
3. Принцип заинтересованности: ребенку должно быть интересно то, что предлагает делать взрослый.
4. Принцип партнерского общения: работа в подгруппах, парах учит детей признавать ценность другого, его мнение, интересы.
5. Принцип игрового познания: это не игра на занятии, а все занятие в игре, игра мысли в различных видах деятельности.
6. Принцип разрешенности: ребенок волен выбирать, говорить, участвовать или побыть в «домике».

Дошкольник знакомится с эмоциями и чувствами через все каналы восприятия информации. Например, с помощью аудиального канала дети знакомятся с изображением эмоций и чувств, они наблюдают за мимикой сверстников и педагога. С помощью визуального канала дети слушают сказку, музыку, слушают друг друга, рассматривают сюжетные картинки. С помощью кинестетического канала рисуют, лепят, показывают движения.

Программа включает в себя следующие педагогические методы:

- элементы сказкотерапии, как средство введение детей в тему занятия, создание положительного настроя и мотивации на занятие, сказка побуждает интерес дошкольников к ознакомлению с эмоциями и чувствами человека. Все сказки в программе взаимосвязаны между собой;

- беседа, где дошкольники могут обсудить эмоции после прочтения сказки, поделиться впечатлениями;

- ролевые игры, психогимнстические игры, с помощью которых дети учатся определять эмоциональное состояние, находить способы выражений негативных чувств в социально- приемлемой форме;

- элементы арт. - терапии, прослушивание музыки способствуют гармонизации личности через самовыражение и самопознание; развитие воображения; формирования адекватной самооценки; повышения стрессоустойчивости ребенка.

- релаксационные упражнения для снятия напряжения и мышечных зажимов.

В рамках игровой атмосферы ребенку дается возможность выражать свои чувства и предъявлять опыт. Таким образом, дети с благодарностью отмечают, что педагог готов принять любое выражение чувств каждого ребенка и начинают охотнее проявлять себя.

Приобретение ребенком навыка сопереживания, распознавания чувств другого человека напрямую связано с умением понимать себя. Чем лучше маленький человек ориентируется в сопереживаниях, тем понятней и доступней для него становится внутренний мир находящихся рядом людей.

Поэтому необходимо обращать внимание детей во время занятий на эмоции, которые в процессе деятельности возникают, то есть умение распознавать и отражать чувства.

На наш взгляд, интересным стало включение в программу упражнение «Камушек в ботинке», где используется метафора, с помощью, которой дети могут сообщить о своих трудностях, которые у него возникают в процессе совместной деятельности. Такое упражнение стало нашим ритуалом и помогло даже самым стеснительным детям рассказывать о своих чувствах или проблемах.

На протяжении всей программы ребята не только закрепляют знания об уже имеющихся базовых эмоциях, но и знакомятся с такими чувствами как «любовь», «забота», «доброта», “благодарность”, “сочувствие”, “усталость”, “ жадность и щедрость”, “любознательность”, “мечтательность”.

На каждом занятии дети через ритуал приветствия попадают в страну «Настроений», где знакомятся со сказочными героями этой страны, где главными героями выступают такие персонажи как «Грустинка», «Злинка», «Веселинка», «Удивлинка».

• сказки в развивающей программе выступают в роли метафор, что позволяет детям гораздо легче донести необходимую информацию до детей. Отправляясь в сказочное путешествие, ребенок чувствует себя наиболее безопасно и комфортно, поскольку в любой момент он может сказать: «Я так не поступаю», «Я могу поступить так…», «Я могу помочь ...».

В работе с эмоциями психолог с детьми рассматривает сюжетные картинки и пиктограммы. С дошкольниками ведется беседа об эмоциях, дети вспоминают истории, где они испытывали те или иные чувства, анализируют проблемные ситуации и учатся справляться с негативными эмоциями.

Детям по желанию предлагается изобразить с помощью мимики, например эмоцию «злюки», а затем выбрать самого «злого злюку» подвигаться как злюки. Такие умения помогают детям понимать средства невербального общения, используя мимику и пантомимику.

В помощь детям в кабинете педагога- психолога организована развивающая среда в виде «уголка» эмоций, в котором находятся фото детей с разным настроением, кубик эмоций, сюжетные картинки на тему эмоций и чувств, игра «дорисуй эмоцию».

В конце занятий детям предлагается изобразить чувство с помощью рисования красками, карандашами или лепки.

Также интересным методом было включение в работу такой техники как визуализация «Сердце на память», «Мягкое сердце» «Ручеек любви» эти техники формируют у детей любовь и заботу по отношению к окружающим.

Также в работу мы включили элементы психогимнастики, релаксационные упражнения, эти методы помогают детям снять напряжения и мышечные зажимы, получить положительные эмоции, улучшить настроение и как следствие приобрести равновесие и гармонию.

Все подобранные техники и упражнения развивают не только эмоциональную сферу детей, но и навыки общения. В процессе совместной игры детям легче находить общий язык друг с другом.

Эмоции неистребимы. Они не исчезают, а откладываются в подсознании. Формируют характер ребенка и существенно влияют на определение жизненных позиций взрослого. Именно отсюда формируются добрые и злые, жизнерадостные и грустные, открытые и замкнутые люди. Очень важно научить ребенка бороться и побеждать страх, злость, жадность; важно научить удивляться и заботиться, грустить и радоваться, сочувствовать и гордиться.

Таким образом, наша программа позволяет создать условия для безопасного самораскрытия ребенка, исследования им собственных чувств. В процессе работы мы предоставляем ребенку возможность получить опыт самоанализа, опыт самосознания своих чувств. Переживания подобного опыта способствует личностному росту и развитию эмоциональной сферы и навыков общения.

 

Список литературы:

1. «Страна эмоций»: Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально- волевой сферы ребенка.- М.: Уч «Перспектива», 2002.
2. Развитие эмоциональной отзывчивости и навыков общения у детей 3-7 лет. Игры и упражнения/ авт.- сост. М.ЫВ. Егорова.- Волгоград: Учитель.-2012.
3. Коррекционно - развивающие занятия с дошкольниками и младшими школьниками: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Е.В. Белинская, Ю.С. Шиманович.- 4-е изд.- Мозырь: Белый ветер, 2013.
4. «Развитие эмоционального мира детей» / Кряжева Н.Л. Екатеринбург: У – Фактория, 2004.

Опубликовано: 19.03.2017