Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

Автор: Шурунова Лариса Николаевна

Организация: МБДОУ Детский сад «Рябинка» КВ

Населенный пункт: Томская область, п. Зональная станция

Аннотация. Статья посвящена формированию экологического сознания у детей старшего дошкольного возраста посредством познавательно-исследовательской деятельности и экспериментальных занятий на природе. Рассматриваются методические подходы, способствующие развитию экологической культуры, рациональному природопользованию и гармоничному взаимодействию с окружающей средой, а также роль воспитателя и родителей в образовательном процессе.

Ключевые слова: экологическое воспитание, старший дошкольный возраст, экологическая культура, познавательно-исследовательская деятельность, педагогические технологии.

Abstract. The article focuses on developing ecological awareness among older preschool children through inquiry-based activities and experimental lessons in nature. It examines methodological approaches that foster ecological culture, rational nature management, and harmonious interaction with the environment, as well as the role of educators and parents in the educational process.

Keywords: ecological education, older preschool children, ecological culture, inquiry-based activities, pedagogical technologies.

 

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста представляет собой сложный процесс формирования личности, обладающей устойчивым экологическим мировоззрением и способностью осознавать взаимосвязь между деятельностью человека и состоянием окружающей среды. Воспитательная деятельность направлена на усвоение элементарных представлений о природных законах, формирование навыков безопасного взаимодействия с объектами природы и развитие эмоциональной привязанности к живой среде. Формирование экологического сознания происходит через активное познание природного мира, где ребенок знакомится с закономерностями функционирования живых организмов, их ролью в поддержании баланса окружающей среды и значимостью сохранения природных ресурсов.

Преподавание экологических знаний осуществляется с учетом возрастных особенностей детей, что позволяет представлять сложные концепции в упрощенной и доступной форме. Организация познавательно-исследовательской деятельности предусматривает последовательный переход от эмоционального вовлечения к практическому экспериментированию с природными объектами. Ребенок самостоятельно наблюдает изменения в природе, проводит эксперименты с живыми организмами, моделирует процессы, происходящие в окружающем мире, и на основе полученного опыта выстраивает систему знаний о природных явлениях. Практическая деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экспериментальных исследований и моделирование, что способствует развитию аналитического мышления и умения самостоятельно выдвигать гипотезы.

Педагогическая технология организации экологического воспитания интегрирует разнообразные формы деятельности, объединяя экспериментальную работу, наблюдения и творческое моделирование. Использование наглядных моделей дает возможность визуально представить сложные природные процессы и установить взаимосвязи между их элементами. Создание специализированных образовательных проектов позволяет ребенку стать участником исследовательской деятельности, где посредством практической реализации собственных идей происходит глубокое усвоение экологических знаний. Методическая база работы предусматривает постоянное обновление содержания, соответствующего современным требованиям и задачам формирования экологической культуры.

Роль воспитателя в процессе экологического воспитания приобретает ключевое значение, поскольку педагог не только передает знания, но и демонстрирует личный пример бережного отношения к природе. Учитель становится проводником в мир научного познания, способным организовать образовательную деятельность таким образом, чтобы ребенок воспринимал природу как сложную и взаимосвязанную систему, в которой каждая составляющая играет важную роль. Воспитатель помогает формировать у ребенка чувство ответственности за сохранение природного баланса, развивает умение сопереживать живым организмам и воспринимать окружающую среду как неотъемлемую часть своего мира. Эмоциональное вовлечение, проявляемое педагогом, стимулирует развитие эмпатии и способствует углубленному восприятию экологических процессов.

Создание внутри группы специализированного пространства позволяет обеспечить непосредственный контакт детей с природными объектами, способствующий накоплению сенсорного опыта. Организация уголков природы, коллекций растительного и животного материала, проведение наблюдений и экспериментальной деятельности способствует формированию целостного восприятия окружающей среды. В условиях живого уголка ребенок имеет возможность изучать свойства растений, животных и других природных объектов, что стимулирует развитие интуитивного и аналитического мышления. Трудовая деятельность на свежем воздухе, участие в уходе за животными и растениями позволяет развить навыки рационального природопользования, а также укрепить чувство ответственности за сохранение природного богатства.

Влияние образовательного процесса распространяется и на семейную среду, где родители играют важную роль в формировании экологической культуры ребенка. Совместная работа педагогов и родителей способствует созданию условий для последовательного усвоения знаний о природе, интеграции их в повседневную жизнь и формирования устойчивых моделей поведения. Непрерывность воздействия образовательной программы достигается за счет системного подхода, в рамках которого знания, навыки и эмоциональное восприятие окружающей среды передаются с учетом возрастных особенностей и личностных особенностей каждого ребенка. Интеграция экологического содержания с другими образовательными областями обогащает общий образовательный процесс, способствуя развитию комплексного мировоззрения и гражданской ответственности.

Образовательная деятельность, направленная на развитие экологической культуры, становится фундаментом для формирования устойчивой личности, способной адекватно реагировать на вызовы современного мира. Глубокое интегрирование теоретических знаний, практических навыков и эмоционального опыта взаимодействия с природной средой создает условия для формирования ценностных ориентиров, определяющих отношение к природе как к единой системе, требующей бережного отношения и постоянного внимания. Результаты педагогической работы в период старшего дошкольного возраста способствуют формированию экологически грамотного гражданина, способного внести вклад в сохранение природного баланса и устойчивое развитие общества.

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Артеменко Б.А., Пермякова Н.Е., Исаичкина А.Р. «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ» / Артеменко Б.А., Пермякова Н.Е., Исаичкина А.Р. // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2021. – № 3 (163). – С. 177–195.
2. Галушко И.Г., Жигалова А.Д. «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» / Галушко И.Г., Жигалова А.Д. // Символ науки. – 2024. – № 4-2-2. – С. 122–124.
3. Горбунова Н.В. «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» / Горбунова Н.В. // Педагогический вестник. – 2022. – № 22. – С. 31–33.
4. Зебзеева В.А., Мусс Г.Н. «ИГРОВОЙ ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» / Зебзеева В.А., Мусс Г.Н. // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – № 80-3. – С. 75–78.
5. Тельнюк И.В., Багаева Н.А., Пережогина И.А. «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЁРАМИ» / Тельнюк И.В., Багаева Н.А., Пережогина И.А. // Коррекционно-педагогическое образование. – 2022. – № 2 (30). – С. 16–23.
6. Ханова Т.Г., Карамирзаева А.М., Кокурина Ю.С. «ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ» / Ханова Т.Г., Карамирзаева А.М., Кокурина Ю.С. // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – № 78-4. – С. 253–255.
7. Ханова Т.Г., Мезенцева Т.Н., Смирнова С.А. «ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ» / Ханова Т.Г., Мезенцева Т.Н., Смирнова С.А. // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 72-2. – С. 293–296.
8. Чушкова Н.М. «ВОЗМОЖНОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» / Чушкова Н.М. // Вестник магистратуры. – 2022. – № 5-4 (128). – С. 135–136.

Опубликовано: 06.03.2025