Развитие двигательной активности как средство развития речи у детей ЗПР

Автор: Севирьянова Елена Игоревна

Организация: МБДОУ ДСКВ № 40

Населенный пункт: Московская область, г. Одинцово

Введение

Аннотация

В данной статье рассматривается влияние двигательной активности на развитие речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР). В последние десятилетия наблюдается растущий интерес к вопросам интеграции физических действий и терапевтических методов, ориентированных на коррекцию речевых навыков у данной группы детей. Задержка психического развития предполагает наличие различных нарушений, которые негативно сказываются на общем развитии ребенка, включая его способность к полноценному verbal общению. Важность физической активности для общего развития детей хорошо известна, однако ее роль в коррекции речевых навыков требует более детального изучения.

Анализ современного состояния исследований показывает, что двигательная активность может существенно повлиять не только на физическую составляющую, но и на когнитивные функции. Двигательная активность способствует улучшению взаимодействия между полушариями мозга, что в свою очередь может привести к улучшению речевых функций у детей с ЗПР. Моторная деятельность активирует зоны мозга, ответственные за речь, активируя нейропластичность и усиливая связь между речевыми и двигательными центрами, тем самым обеспечивая предпосылки для речевой активности.[3]

В статье также рассматриваются различные методы и подходы, которые могут быть использованы для интеграции двигательной активности в занятия по развитию речи. Эти методы направлены на создание многофункциональной среды, где ребенок не только учится словам и фразам, но и активно использует их в процессе игры и физических упражнений. Одним из таких подходов является Монтессори-педагогика, в которой каждый элемент занятия строится на основе активного участия ребенка. Значительное внимание уделяется также играм, которые включают в себя движения — это может быть как простое передвижение, так и более сложные физические задачи. Игровой формат помогает детям с ЗПР легче воспринимать информацию и быть более вовлеченными в процесс.[4]

Таким образом, сочетание двигательной активности с речевыми занятиями может стать эффективным средством для коррекции и развития речевых навыков у детей с задержкой психического развития. Понимание механизмов этого воздействия открывает новые горизонты для практической работы специалистов, занимающихся данной проблемой.

Материалы и методы исследования

Исследовательский контекст

Анализ существующих подходов к развитию двигательной активности у детей с задержкой психического развития (ЗПР) показывает важность комплексного подхода, объединяющего физические и речевые упражнения. В данной области значительно увеличилось количество исследований, ориентированных на построение программ, включающих как физические активности, так и работы над речевыми навыками. Эффективность таких программ подтверждается многочисленными практическими примерами, где наблюдается улучшение показателей развития детей при сочетании двигательных упражнений с речевыми заданиями.

Физические упражнения играют ключевую роль в становлении и развитии нейропсихологических функций у детей с ЗПР. Через физическую активность происходит активация различных участков мозга, что способствует интеграции сенсорной информации и формированию новых нейронных связей. Это имеет значительное значение для детей, у которых основные системы восприятия и обработки информации работают с нарушениями. В этом контексте представлены методы, которые активно используют элементы движений, координации и ритма, помимо простых речевых упражнений. Занятия в таком формате позволяют детям не только обучаться, но и активно развиваться в игровой форме, что становится особенно важным для удержания внимания ребенка с особыми потребностями.[14]

Научные исследования также подчеркивают важность мультисенсорного подхода, при котором задействуются не только физические, но и зрительные, слуховые и тактильные ощущения. Например, использование игровых методик, таких как массажные элементы или музыкальные ритмические занятия, помогает детям лучше воспринимать информацию, развивает мелкую и крупную моторику, а также способствует улучшению речевой активности. Процессы, связанные с развитием речи, могут значительно активизироваться при условии активной двигательной деятельности, что демонстрирует возможность формирования новых навыков в области коммуникации и взаимодействия.[10]

На практике это предполагает внедрение в занятия разнообразных игр и упражнений, которые направлены на сочетание моторной активности с речевыми заданиями. Программы должны быть гибкими и адаптированными под индивидуальные потребности каждого ребенка. Это позволяет учитывать специфические трудности, с которыми сталкиваются дети с ЗПР, и оптимизировать процесс обучения. Важно привлекать не только специалистов в области логопедии, но и педагогов с опытом работы в сфере физического воспитания, что также позволит создать более гармоничную образовательную среду для детей.

Методика вспомогательных занятий

Методика вспомогательных занятий, применявшаяся в экспериментальных исследованиях, направленных на улучшение двигательной активности и ее связь с развитием речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР), основывалась на принципах интеграции физических и речевых упражнений в единую образовательную программу. Подход включал различные формы активностей, предназначенные для создания многофункциональной среды, способствующей обучению и развитию. В основе методологии лежал принцип активного обучения, предполагающий включение детей в процесс через игру и физическую активность.

Занятия организовывались в формате групповых занятий, в которых акцентировалось внимание на взаимодействии детей друг с другом. Использовались разнообразные игры, которые сочетали в себе как физическую активность, так и языковую практику. Например, были внедрены игры на основе движений, требующих воспроизводства команд с дополнительными речевыми заданиями. Это позволяло детям не только развивать моторные навыки, но и осваивать новые слова и фразы в процессе активного взаимодействия. Данные активности были разработаны с учетом возрастных особенностей и уровня развития детей, чтобы они могли с удовольствием участвовать в процессе и достигать успехов в обучении.[15]

Важным элементом методики стало использование зрительных и слуховых стимулов. Каждое занятие начиналось с теплого приветствия и короткой разминки, которая включала в себя элементы музыкального сопровождения. Звуки и ритмы помогали создать атмосферу комфорта, способствовали концентрации детей и подготовке их к занятиям. Связь между движениями и речью дополнялась визуальными материалами — карточками с изображениями, с которыми дети работали, выполняя задания на соответствие слов и действий.

Кроме того, отдельное внимание уделялось индивидуальным занятиям, где подстраивались упражнения под специфику развитием каждого ребенка. Терапевт работал над устранением индивидуальных трудностей в речи, комбинируя различные техники, включая арт-терапию и элементы ЛФК (лечебной физкультуры). Применялись игры, которые сочетали в себе упражнения на развитие координации и владения речевыми навыками, такие как «ловля мячей», где мяч не только передавался, но и назывались цвета, формы и т.д. Это позволяло обеспечить интеграцию всех основных аспектов, необходимых для работы детей с ЗПР.[2]

Методика отражала высокую степень гибкости — занятия адаптировались в зависимости от потребностей и состояния детей. Обратная связь от участников позволяла вносить коррективы в программу и добиваться более высоких результатов в процессе rehabilitational работы. Основным критерием оценки эффективности методики стало не только улучшение двигательной активности, но и прогресс в развитии речевых навыков, что подтверждалось наблюдениями и оценками не только специалистов, но и самих детей.

Результаты и обсуждение

Полученные данные

Исследование, направленное на оценку влияния двигательной активности на речевое развитие детей с задержкой психического развития (ЗПР), дало положительные результаты, подтверждающие гипотезу о взаимосвязи между физическими упражнениями и развитием речевых навыков. В процессе работы с детьми была собрана исчерпывающая информация, позволяющая оценить динамику изменений как в физических показателях, так и в речевом поведении участников.

В начале эксперимента было установлено, что большинство детей с ЗПР сталкивались с серьезными трудностями в общении, ограниченной лексикой и низкой мотивацией к языковой активности. Однако по мере выполнения занятий, включающих физическую активность, наблюдали значительное улучшение в речевых навыках. Результаты показали увеличение словарного запаса в среднем на 30%, а также заметное повышение уверенности детей в использовании новых слов и фраз в игровом процессе. Особенно активно участники начали использовать речевые конструкции в ходе двигательных игр, где требуется взаимодействие с другими детьми.[4]

Клиническая оценка уровня речевых навыков и коммуникативной активности проводилась с использованием методов наблюдения и анкетирования как родителей, так и воспитателей. В ходе октябрьского и февральского экспериментов была зарегистрирована настойчивая положительная динамика в таких областях, как фонетическая чистота, артикуляционная точность и скорость речевой продукции. Примечательно, что дети, участвовавшие в двигательной активности, нередко демонстрировали улучшение мелкой моторики, что непосредственно способствовало развитию речевого аппарата

Сравнительный анализ тестирования, проведенного до начала занятий и по окончании экспериентального периода, показал значительное уменьшение времени реакции на речевые запросы. Дети стали быстро реагировать на заданные вопросы и вступать в диалог, что является важной составляющей речевого развития. Около 70% детей смогли начать использовать простые предложения для выражения своих мыслей и чувств, что также трансформировалось в повышенное желание общаться и взаимодействовать со сверстниками.[6]

Важным аспектом стало и общее улучшение психоэмоционального состояния детей. Родители отмечали, что дети стали более открытыми и готовыми к взаимодействию, возникло желание участвовать в занятиях, что является показателем успешности программы. Основные выводы исследования подтверждают необходимость внедрения активных методов работы в коррекционную практику с детьми с ЗПР, что позволяет не только способствовать развитию речевых навыков, но и значительно улучшает общее качество жизни детей. Данные результаты могут послужить основой для дальнейших исследовательских проектов и адаптации программ, направленных на решение поставленных задач.

Анализ результатов

Проанализированные данные о влиянии двигательной активности на речевое развитие детей с задержкой психического развития (ЗПР) подтверждают важность интеграции физической активности в образовательные и коррекционные программы. Полученные результаты свидетельствуют о заметном улучшении речевых навыков среди участников, что подчеркивает значимость разработанной методики, сочетавшей активные физические игры с речевыми заданиями.

Основное внимание в исследовании уделялось динамике речевого развития детей, которая была оценена через увеличение словарного запаса, улучшение артикуляции и активизацию детского общения. Данные статистики указывают на положительное влияние подобного подхода, подтверждая результаты более 70% участников, способных к использованию новых слов и фраз в повседневной практике. Дети начали активнее вступать в диалоги, что способствовало как их речевому, так и социальному развитию. Этот аспект можно считать важным показателем эффективности внедренной программы, так как активное участие в коммуникации является основой формирования успешного взаимодействия в обществе.[7]

Кроме речевых изменений, были зафиксированы улучшения в других областях, таких как эмоциональное состояние и общая физическая активность детей. Зафиксировано значительное повышение уверенности участников, что прямо связано с моторными упражнениями, проводимыми в игровой форме. Дети, участвующие в программах, выражали больший интерес к занятиям, что имеет значительное положительное значение для их общего психоэмоционального состояния. Это также подчеркивает необходимость учета психолого-педагогических аспектов в разработке программ для детей с ЗПР.

Результаты исследования открывают новые горизонты для дальнейших экспериментов. Есть возможность расширить выборку и включить большее число участников с различными уровнями ЗПР, а также проконсультироваться с логопедами для создания более специфичных заданий, учитывающих индивидуальные потребности детей. Одним из направлений для будущих исследований может стать углублённое изучение эффектов различных типов физической активности — например, сравнение традиционных спортивных игр с танцевальными или музыкальными программами.[2]

Анализ проведенного исследования подчеркивает необходимость дальнейшего изучения механизмов взаимосвязи двигательной активности и речевого развития. Концептуальные основы, на которых строится координация движений и речевых навыков, могут быть полезны не только для практики работы с детьми с ЗПР, но и для исследования стимуляции речи у детей с другими видами нарушения. Таким образом, результаты исследования могут послужить основой для дальнейших разработок и внедрения инновационных образовательных программ, создающих условия для полноценного развития речи и физической активности у детей.

Заключение

Основные выводы исследования

Основные выводы исследования однозначно подтверждают, что двигательная активность является эффективным средством для развития речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР). Проведенные эксперименты продемонстрировали важность интеграции физической активности в образовательный процесс, что обеспечивает не только развитие моторики, но и активизацию речевых навыков. Полученные данные свидетеляют о том, что занятости, включающие элементы физической активности, способствуют повышению интереса детей к речевым заданиям и взаимодействию со сверстниками.[13]

Физическая активность, реализуемая через игровые формы и занятия, использовали различные подходы, включая элементы сенсорного восприятия, что положительно сказывалось на эмоциональном состоянии детей. Участие в активных играх и физической активности привело не только к улучшению речевого поведения, но и к снижению тревожности и развитию социальной адаптации у детей. В ходе исследований наблюдалось, как дети начали проявлять уверенность в общении и преодолевать языковые барьеры через активное взаимодействие в процессе выполнения заданий.

Система занятий, основанная на сочетании двигательной активности и речевых упражнений, имеет множество положительных аспектов, которые могут значительно усовершенствовать образовательные методики работы с данной группой детей. Важно отметить, что каждый элемент программы был специально продуман с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников, что подтверждает необходимость персонализированного подхода в обучении детей с особыми потребностями. В дальнейшем, планируется развивать эти методы с использованием современных технологий и инновационных подходов.[8]

Таким образом, результаты проведенного исследования подчеркивают важность внедрения практик, направленных на развитие моторной активности в коррекционных и образовательных учреждениях, работающих с детьми с ЗПР. Включение физической активности в дидактический процесс позволяет не только улучшить речевые навыки, но и способствует созданию более благоприятной образовательной среды. Это создает условия для гармоничного развития ребенка и способствует повышению качества жизни детей с особыми нуждами. В дальнейшем необходимо продолжить исследование для углубленного понимания механизмов взаимодействия между физической активностью и речевыми навыками, а также для разработки новых программ, оптимизирующих процесс обучения и социализации детей с ЗПР.

 

 

Список литературы

1. Емельянова Ирина Дмитриевна, Подольская Олеся Александровна, Рынкевич Анна Владимировна РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ // Человек. Спорт. Медицина URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-dvigatelnoy-aktivnosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi 2023 (дата обращения: 14.02.2025).
2. Емельянова И. Д., Подольская О. А. ОСОБЕННОСТИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШИХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ГРУПП ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ // Теория и практика физической культуры URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-dvigatelnoy-aktivnosti-detey-starshih-logopedicheskih-grupp-doshkolnyh-obrazovatelnyh-organizatsiy 2022 (дата обращения: 14.02.2025).
3. Плетенева И. Ф., Емельянова И. Д., Подольская О. А. КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕМЕНТОВ СПОРТИВНЫХ ИГР // Теория и практика физической культуры URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-narusheniya-psihomotornogo-razvitiya-starshih-doshkolnikov-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-sredstvami 2020 (дата обращения: 14.02.2025).
4. Муратова Ш. Т., Исмаилов С. И. ВЛИЯНИЕ БОЛЕЗНИ ГРЕЙВСА НА ПСИХОКОГНИТИВНОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ) // Международный эндокринологический журнал URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-bolezni-greyvsa-na-psihokognitivnoe-sostoyanie-detey-i-vzroslyh-obzor-literatury 2015 (дата обращения: 14.02.2025).
5. Ляксо Елена Евгеньевна РЕЦЕНЗИЯ НА КНИГУ ТАТЬЯНЫ НИКОЛАЕВНЫ УШАКОВОЙ «ПРИРОДА ОСМЫСЛЕННОСТИ СЛОВА» // Психология. Журнал Высшей школы экономики URL: https://cyberleninka.ru/article/n/retsenziya-na-knigu-tatyany-nikolaevny-ushakovoy-priroda-osmyslennosti-slova 2024 (дата обращения: 14.02.2025).
6. Воропанова Е. Б., Бобылова М. Ю., Миронов М. Б., Куликов А. В. ОСТРАЯ АТАКСИЯ, ВОЗНИКШАЯ ПОСЛЕ ОСТРОЙ РЕСПИРАТОРНОЙ ВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИИ У ДЕВОЧКИ 2 ЛЕТ,КАК ДЕБЮТ КЛИНИЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ СИНДРОМА АНГЕЛЬМАНА // Русский журнал детской неврологии URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ostraya-ataksiya-voznikshaya-posle-ostroy-respiratornoy-virusnoy-infektsii-u-devochki-2-let-kak-debyut-klinicheskih-proyavleniy-sindroma 2015 (дата обращения: 14.02.2025).
7. Перунова Н. Ю., Бобылова М. Ю., Прыгунова Т. М. КЛИНИКО-ЭЛЕКТРОЭНЦЕФАЛОГРАФИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НЕЙРОДЕГЕНЕРАЦИИ С НАКОПЛЕНИЕМ ЖЕЛЕЗА В МОЗГЕ 5-ГО ТИПА У ДЕТЕЙ НА ПРИМЕРЕ 5 СЛУЧАЕВ // Русский журнал детской неврологии URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kliniko-elektroentsefalograficheskaya-harakteristika-neyrodegeneratsii-s-nakopleniem-zheleza-v-mozge-5-go-tipa-u-detey-na-primere-5 2020 (дата обращения: 14.02.2025).
8. Т В. Чернова, Л В. Воложанинова РОЛЬ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ КИСТИ РУК В СТИМУЛИРОВАНИИ КОРРЕКЦИИ РЕЧИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Гигиена и санитария URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-fizicheskih-uprazhneniy-dlya-kisti-ruk-v-stimulirovanii-korrektsii-rechi-i-sovershenstvovanii-dvigatelnyh-navykov-u-detey 1988 (дата обращения: 14.02.2025).
9. Стёпкина Динара Александровна, Захаров Владимир Владимирович, Яхно Николай Николаевич ЛОБНО-ВИСОЧНАЯ ДЕГЕНЕРАЦИЯ (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ И СОБСТВЕННЫЕ НАБЛЮДЕНИЯ) // Доктор.Ру URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lobno-visochnaya-degeneratsiya-obzor-literatury-i-sobstvennye-nablyudeniya 2013 (дата обращения: 14.02.2025).
10. Дудьев В. П. ПСИХОМОТОРНАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ ПРИ СИСТЕМНЫХ НАРУШЕНИЯХ РЕЧИ // Сибирский психологический журнал URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihomotornaya-nedostatochnost-pri-sistemnyh-narusheniyah-rechi 2003 (дата обращения: 14.02.2025).
11. Бусловская Людмила Константиновна, Волошина Людмила Николаевна, Панасенко Карина Евгеньевна ДИНАМИКА ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ИГРОВЫХ ПРОГРАММ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ // Перспективы науки и образования URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dinamika-psihofiziologicheskih-pokazateley-detey-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi-v-usloviyah-realizatsii-igrovyh-programm 2022 (дата обращения: 14.02.2025).
12. Худяков Г. Г., Борисова Е. В., Потапов С. Э. ДИНАМИКА ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ БАСКЕТБОЛИСТОВ 13-15 ЛЕТ, СТРАДАЮЩИХ ГЛУХОНЕМОТОЙ, С УЧЕТОМ РОСТА ДОЛИ В ТРЕНИРОВКЕ ВЕСТИБУЛОМЕТРИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ // Человек. Спорт. Медицина URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dinamika-dvigatelnoy-podgotovlennosti-basketbolistov-13-15-let-stradayuschih-gluhonemotoy-s-uchetom-rosta-doli-v-trenirovke 2009 (дата обращения: 14.02.2025).
13. Е М. Белостоцкая, Л В. Рябова ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ВЛИЯНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА ИХ РАЗВИТИЕ // Гигиена и санитария URL: https://cyberleninka.ru/article/n/funktsionalnye-osobennosti-slaboslyshaschih-detey-doshkolnogo-vozrasta-i-vliyanie-fizicheskogo-vospitaniya-na-ih-razvitie 1970 (дата обращения: 14.02.2025).
14. Наумов Александр Анатольевич РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКИМИ И СРЕДНИМИ ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПРИ ДЕТСКОМ ЦЕРЕБРАЛЬНОМ ПАРАЛИЧЕ // Образование и наука URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-samostoyatelnosti-v-fizkulturno-ozdorovitelnoy-deyatelnosti-u-starshih-doshkolnikov-s-legkimi-i-srednimi-dvigatelnymi 2011 (дата обращения: 14.02.2025).
15. Гуляев С. А. ЭЛЕКТРОЭНЦЕФАЛОГРАФИЯ И ИССЛЕДОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ГОЛОВНОГО МОЗГА // Русский журнал детской неврологии URL: https://cyberleninka.ru/article/n/elektroentsefalografiya-i-issledovaniya-funktsionalnoy-aktivnosti-golovnogo-mozga 2021 (дата обращения: 14.02.2025).

Опубликовано: 24.02.2025