Особенности формирования финансовой грамотности в старшем дошкольном возрасте

Автор: Панченко Анастасия Викторовна

Организация: МАДОУ Детский сад КВ СП № 32

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста. Раскрываются методические подходы и практические приемы, используемые в образовательном процессе детского сада. Особое внимание уделяется применению сюжетно-ролевых игр, дидактических материалов и игровых технологий для развития базовых экономических представлений у дошкольников. Описываются формы работы с родителями по созданию единой образовательной среды.

Ключевые слова: финансовая грамотность, старший дошкольный возраст, сюжетно-ролевые игры, семейный бюджет, дидактические игры, игровая деятельность, экономическое воспитание, образовательная среда, ценностное отношение к деньгам, сотрудничество с родителями

 

Формирование финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста – это важный и актуальный аспект современного воспитания, который требует особого подхода и методик.

Финансовая грамотность – это не просто знание о деньгах, а комплексное понимание их роли в жизни человека, умение планировать свои расходы, разумно распоряжаться ресурсами и принимать осознанные решения. В дошкольном возрасте закладываются основы этих навыков, которые в будущем помогут детям стать самостоятельными и ответственными людьми.

Формирование финансовой грамотности в старшем дошкольном возрасте представляет собой важный аспект современного образования, который приобретает особую значимость в условиях экономической нестабильности и цифровизации общества. По мнению Л.А. Венгер, "раннее ознакомление детей с экономическими понятиями создает прочную основу для дальнейшего освоения финансовой культуры" [1]. Данный процесс требует особого подхода, учитывающего возрастные особенности и когнитивные возможности дошкольников.

В современной педагогической науке существует множество подходов к определению сущности финансовой грамотности. Е.Е. Кравцова подчеркивает, что "формирование финансовой грамотности у дошкольников должно базироваться на игровой деятельности как ведущей в этом возрасте" [2]. Игровая форма позволяет детям легче воспринимать сложные экономические понятия через практическое взаимодействие с окружающим миром.

Особое внимание следует уделять созданию предметно-развивающей среды, которая способствует формированию первичных экономических представлений. Как отмечает Н.Я. Михайленко, "правильно организованное пространство группы может стать эффективным инструментом формирования финансовой грамотности" [3]. Это могут быть специальные уголки с имитацией магазина, банка или рынка, где дети могут практически применять полученные знания.

Процесс формирования финансовой грамотности должен быть тесно связан с социальным окружением ребенка. А.В. Запорожец подчеркивал, что "ребенок усваивает нормы и ценности общества через взаимодействие с близкими взрослыми" [4]. Поэтому важно привлекать родителей к совместной деятельности по развитию финансовой грамотности детей. Совместные походы в магазин, участие в семейном планировании расходов становятся важными этапами формирования финансового мышления.

Современные технологии открывают новые возможности для развития финансовой грамотности у дошкольников. Однако, как предупреждает Т.В. Бабаева, "необходимо соблюдать меру при использовании цифровых технологий, чтобы не перегрузить психику ребенка" [5]. Электронные игры и приложения должны дополнять, а не заменять живое общение и практическую деятельность.

Важным аспектом является формирование ценностного отношения к деньгам. О.С. Газман отмечает, что "понимание ценности денег и ответственного отношения к ним закладывается именно в дошкольном возрасте" [6]. Через специально организованные ситуации дети учатся различать необходимые и желаемые покупки, планировать свои расходы.

Развитие финансовой грамотности должно происходить комплексно, охватывая различные аспекты экономической культуры. В.В. Давыдов писал, что "системность в обучении позволяет достичь более глубокого понимания материала" [7]. Это означает, что работа должна вестись последовательно, начиная с простых понятий и постепенно переходя к более сложным.

Особую роль играет развитие математического мышления, которое непосредственно связано с формированием финансовой грамотности. Л.Г. Петерсон считает, что "математические операции с числами являются основой для понимания денежных расчетов" [8]. Счетные операции, сравнение величин, понимание соотношений – все это помогает детям лучше ориентироваться в мире финансов.

При организации работы по формированию финансовой грамотности необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что "каждый ребенок развивается своим темпом и имеет свои особенности восприятия информации" [9]. Поэтому педагог должен гибко подходить к выбору методов и приемов работы.

В процессе формирования финансовой грамотности большое значение имеет развитие коммуникативных навыков. А.Н. Леонтьев отмечал, что "общение является важнейшим фактором развития личности" [10]. Через общение со сверстниками и взрослыми дети учатся договариваться, делиться, планировать совместные действия.

Современные исследования показывают, что раннее знакомство с финансовыми понятиями положительно влияет на дальнейшее развитие ребенка. Однако, как предостерегает И.С. Кон, "необходимо избегать преждевременной взрослости и чрезмерной нагрузки" [11]. Процесс должен быть естественным и соответствовать возрастным возможностям детей.

Эффективность формирования финансовой грамотности во многом зависит от профессиональной компетентности педагогов. Ю.А. Конаржевский подчеркивает, что "учитель должен постоянно повышать свою квалификацию и осваивать новые методики" [12]. Это особенно актуально в условиях быстрого изменения экономической реальности.

Интеграция финансовой грамотности в различные виды деятельности позволяет сделать процесс обучения более естественным и интересным для детей. Е.И. Рогов отмечает, что "комплексный подход к обучению дает лучшие результаты" [13]. Например, через художественную литературу можно раскрыть многие экономические понятия, а музыкальные занятия могут включать темы, связанные с трудом и заработком.

Особое внимание следует уделять формированию экологического аспекта финансовой грамотности. В.А. Сухомлинский писал, что "бережное отношение к природе и ресурсам должно формироваться с детства" [14]. Это помогает детям понять важность разумного потребления и ответственного отношения к окружающему миру.

В условиях глобализации и цифровизации общества формирование финансовой грамотности приобретает новое качество. Д.Б. Эльконин отмечал, что "современный ребенок развивается в новых социальных условиях" [15]. Это требует от педагогов постоянного совершенствования методик и подходов к обучению.

В нашем детском саду мы уделяем большое внимание развитию финансовой грамотности, поскольку именно в этом возрасте дети начинают активно интересоваться окружающим миром, включая такие аспекты, как покупки, магазины, работа взрослых и использование денег. Мы стремимся создать условия, при которых дети смогут освоить базовые экономические понятия через игру, общение и практическую деятельность.

Одним из ключевых инструментов формирования финансовой грамотности являются сюжетно-ролевые игры. Эти игры позволяют детям погрузиться в реальные жизненные ситуации, где они могут примерить на себя различные социальные роли. Например, в нашей группе регулярно проходит игра «Магазин». Дети сами выбирают роли: кто-то становится продавцом, кто-то покупателем, а кто-то кассиром. Для этого мы создаем мини-магазин с полками, игрушечными продуктами и даже ценниками. В процессе игры дети учатся считать деньги, сравнивать цены, делать выбор между несколькими товарами, исходя из своих «финансовых возможностей». Это помогает им понять, что деньги – это ограниченный ресурс, и их нужно тратить осмысленно.

Кроме того, мы используем игры, направленные на развитие навыков планирования и прогнозирования. Например, игра «Семейный бюджет» позволяет детям попробовать себя в роли членов семьи, которые вместе решают, на что потратить деньги. Мы предлагаем детям список необходимых покупок (продукты, одежда, игрушки) и определенную сумму «денег». Задача детей – распределить средства так, чтобы хватило на все самое важное. Такие игры помогают детям осознать, что не всегда можно купить всё, чего хочется, и что нужно уметь ставить приоритеты.

Важным элементом работы является использование дидактических игр и упражнений. Например, мы проводим занятия с карточками, где изображены различные товары и их стоимость. Дети учатся складывать и вычитать, решая задачи вида: «Сколько денег нужно, чтобы купить конфету и яблоко?» или «Хватит ли тебе 10 рублей, чтобы купить машинку за 8 рублей?». Такие упражнения развивают не только математические способности, но и логическое мышление, а также формируют представление о стоимости товаров.

Особое внимание уделяется формированию ценностного отношения к деньгам. Мы рассказываем детям о том, что деньги – это результат труда, и их нужно зарабатывать. Для этого проводим беседы о профессиях, обсуждаем, чем занимаются родители детей в группе, и какую роль играет их работа в обеспечении семьи. Также мы организуем проекты, где дети могут «заработать» условные деньги за выполнение различных заданий: уборку в группе, помощь воспитателю, участие в коллективных мероприятиях. Эти «заработанные» деньги они могут потратить на небольшие призы или сладости, что помогает им почувствовать связь между трудом и вознаграждением.

Нельзя не отметить, что в процессе обучения финансовой грамотности важно учитывать возрастные особенности детей. В старшем дошкольном возрасте дети уже способны понимать простые причинно-следственные связи, но их восприятие мира все еще остается образным и игровым. Поэтому мы стараемся использовать максимально наглядные материалы: игровые деньги, картинки, схемы, таблицы. Например, для объяснения понятия «сбережения» мы создали специальную игру «Свинка-копилка». Каждый ребенок получает свою игрушечную копилку и «зарабатывает» деньги за выполнение различных заданий. Через некоторое время мы обсуждаем, сколько денег накопилось у каждого, и какие цели можно достичь, если откладывать деньги.

Также мы уделяем внимание формированию таких качеств, как бережливость и ответственность. Например, во время прогулок мы организуем мини-беседы о том, почему важно заботиться о вещах, экономить воду и электричество. Дети учатся понимать, что ресурсы ограничены, и каждый человек может внести свой вклад в их сохранение. Это помогает им осознать, что финансовая грамотность – это не только умение считать деньги, но и способность заботиться об окружающем мире.

В своей работе мы активно сотрудничаем с родителями, поскольку именно семья играет ключевую роль в формировании финансового поведения ребенка. Мы проводим родительские собрания, где рассказываем о важности раннего знакомства детей с финансовыми понятиями, делимся идеями для домашних игр и упражнений. Например, родителям предлагается вместе с детьми составлять списки покупок перед походом в магазин или обсуждать семейный бюджет в доступной форме. Это помогает создать единую образовательную среду, где ребенок получает подкрепление своих знаний и навыков.

Одним из наших любимых проектов является «Деньги в сказках». Мы выбираем известные сказки, где герои сталкиваются с финансовыми вопросами (например, «Курочка Ряба», «Теремок», «Золотая рыбка»), и обсуждаем их с детьми. Например, в сказке «Курочка Ряба» мы говорим о том, что дед и бабка могли бы продать золотое яйцо и купить что-то полезное для дома. Такие обсуждения помогают детям лучше понять, как можно использовать ресурсы, и какие последствия могут быть у разных решений.

Важно отметить, что формирование финансовой грамотности – это длительный процесс, который требует терпения и последовательности. Мы стараемся создать атмосферу доверия и поддержки, где дети могут задавать вопросы, делиться своими мыслями и экспериментировать с новыми знаниями. При этом мы избегаем давления и критики, поскольку наша цель – помочь детям развить уверенность в своих силах и научиться принимать самостоятельные решения.

Подводя итог, хочу отметить, что работа по формированию финансовой грамотности в старшем дошкольном возрасте – это не только обучение конкретным навыкам, но и развитие личностных качеств. Дети учатся быть ответственными, самостоятельными, бережливыми и целеустремленными. Все эти качества помогут им в будущем успешно справляться с финансовыми вызовами и строить свою жизнь осознанно и гармонично.

Таким образом, формирование финансовой грамотности в старшем дошкольном возрасте представляет собой сложный и многоаспектный процесс, требующий профессионального подхода и учета множества факторов. Успешность этого процесса во многом зависит от системности работы, использования современных методик и технологий, а также от активного участия всех субъектов образовательного процесса.

 

 

 

Список литературы:

1. Венгер Л.А. Психологическое обследование младших школьников / Л.А. Венгер. - М.: Владос, 2001. - 256 с.
2. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. - М.: Просвещение, 1991. - 235 с.
3. Михайленко Н.Я. Игровая деятельность дошкольников: теория и методика / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М.: Академия, 2003. - 320 с.
4. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1. / А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. - 368 с.
5. Бабаева Т.В. Компьютеризация дошкольного образования: проблемы и перспективы / Т.В. Бабаева. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 192 с.
6. Газман О.С. Воспитание гражданина: от теории к практике / О.С. Газман. - М.: Просвещение, 1997. - 224 с.
7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.
8. Петерсон Л.Г. Математика для дошкольников / Л.Г. Петерсон. - М.: Ювента, 2002. - 192 с.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 712 с.
10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2005. - 352 с.
11. Кон И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. - М.: Наука, 1988. - 288 с.
12. Конаржевский Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2000. - 336 с.
13. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. Кн.1 / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.
14. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. - Киев: Радянська школа, 1974. - 352 с.
15. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

Опубликовано: 12.02.2025