Воспитание экологической культуры личности детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности

Автор: Дементьева Наталья Вячеславовна

Организация: МАДОУ ДС «Детство» КВ СП № 32

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

Аннотация. В статье рассматриваются методы и подходы к экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность в разное время года. Автор делится практическим опытом организации экологических акций, игр и мероприятий в детском саду, направленных на формирование у детей осознанного отношения к природе и экологической культуры. Особое внимание уделяется интерактивным формам работы, включению родителей в образовательный процесс и развитию у дошкольников чувства ответственности за сохранение окружающей среды.

Ключевые слова: экологическое воспитание, дошкольный возраст, игровая деятельность, экологическая культура, природоохранная деятельность, детский сад, сезонные мероприятия, экологические акции, проектная деятельность, экологические игры

 

Современный мир переживает непростой период в вопросах экологии, и формирование экологической культуры у подрастающего поколения становится особенно актуальным. Особое значение приобретает экологическое воспитание детей дошкольного возраста, поскольку именно в этот период закладываются основы мировоззрения и ценностных ориентаций. Как отмечает А.Н. Захлебный, "экологическое образование должно начинаться с самого раннего детства, когда формируются первые представления об окружающем мире" [1].

Игровая деятельность представляет собой естественную форму познания мира для дошкольников. Через игру дети не только получают новые знания, но и учатся применять их на практике, развивают эмоциональную сферу и социальные навыки. В процессе игровой деятельности происходит осмысление и интерпретация полученной информации, что способствует более глубокому усвоению экологических понятий. По мнению Л.А. Венгер, "игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста, через которую осуществляется развитие всех психических функций ребенка" [2].

Особую роль в формировании экологической культуры играют сюжетно-ролевые игры, где дети могут примерить на себя различные роли взаимодействия с природой. В процессе таких игр ребенок учится понимать последствия своих действий, развивает способность к сопереживанию и ответственному отношению к окружающей среде. Н.А. Рыжова подчеркивает, что "через ролевое моделирование дети осваивают нормы экологического поведения и усваивают правила взаимодействия с природой" [3].

Дидактические игры также являются эффективным средством экологического воспитания. Они помогают формировать конкретные знания о природных явлениях, свойствах различных объектов живой и неживой природы. При этом важно, чтобы игры были построены на принципах проблемности и поисковой активности, что стимулирует познавательный интерес детей. Как отмечает О.А. Шорина, "правильно организованная дидактическая игра позволяет решать сразу несколько образовательных задач: познавательную, развивающую и воспитательную" [4].

Творческие игры с природным материалом открывают широкие возможности для развития экологического мышления. Работа с различными природными объектами помогает детям лучше понять их свойства и особенности, развивает наблюдательность и исследовательские навыки. В.А. Сухомлинский писал: "Ребенок, который творит из природных материалов, глубже чувствует связь с окружающим миром и бережнее относится к нему" [5].

Особое внимание следует уделять подвижным играм с экологическим содержанием. Они не только способствуют физическому развитию детей, но и помогают лучше понять законы природы через двигательную активность. Такие игры формируют положительное отношение к здоровому образу жизни и активному взаимодействию с природой. Е.Н. Степаненкова подчеркивает, что "подвижные игры с экологическим содержанием способствуют гармоничному развитию личности ребенка" [6].

При организации игровой деятельности необходимо учитывать возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста. На этом этапе развития у детей уже достаточно сформировано воображение и способность к символическим действиям, что позволяет использовать более сложные игровые сюжеты и задания. И.А. Лыкова отмечает, что "игры для старших дошкольников должны быть направлены на развитие экологического мышления и формирование системы экологических ценностей" [7].

Важным аспектом является создание предметно-развивающей среды, которая бы стимулировала игровую деятельность с экологическим содержанием. Это могут быть уголки природы, экологические тропы на территории детского сада, специальные игровые пространства с природным наполнением. М.М. Фидлер пишет: "Окружающая среда должна быть организована таким образом, чтобы провоцировать ребенка на исследовательскую деятельность" [8].

Эффективность игрового метода в экологическом воспитании подтверждается многочисленными исследованиями. Установлено, что дети, регулярно участвующие в играх с экологическим содержанием, демонстрируют более высокий уровень экологической культуры, проявляют большую заинтересованность в охране природы и более ответственно относятся к окружающей среде. Согласно исследованиям Т.А. Дмитриевой, "систематическое использование игровых технологий в экологическом воспитании приводит к устойчивым позитивным изменениям в экологическом сознании детей" [9].

Необходимо отметить, что успешность игрового экологического воспитания во многом зависит от профессиональной компетентности педагогов. Взрослый должен не только грамотно организовать игровую деятельность, но и сам демонстрировать экологически правильное поведение, служить примером для подражания. Л.К. Григорович подчеркивает: "Педагог должен быть не просто наблюдателем, а активным участником игровой деятельности, направляя ее в нужное русло" [10].

Интеграция экологического содержания в различные виды детской деятельности через игру позволяет достичь комплексного воздействия на формирование экологической культуры личности. При этом важно обеспечить системность и последовательность в использовании игровых методов, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка. Н.Н. Кондратьева отмечает, что "индивидуальный подход в игровой деятельности позволяет максимально раскрыть потенциал каждого ребенка в плане экологического воспитания" [11].

Современные технологии открывают новые возможности для игрового экологического воспитания. Использование мультимедийных средств, интерактивных игр и других цифровых ресурсов может значительно расширить спектр возможностей для формирования экологической культуры. Однако важно соблюдать баланс между традиционными и современными формами игровой деятельности. А.Г. Гагарин пишет: "Цифровые технологии должны дополнять, а не заменять живое взаимодействие с природой" [12].

В процессе игровой деятельности важно формировать не только знания об окружающей среде, но и практические навыки экологически правильного поведения. Дети должны научиться применять полученные знания в реальной жизни, что способствует формированию устойчивых экологических привычек. Е.Е. Кравцова подчеркивает: "Практическая направленность игровой деятельности обеспечивает переход от знаний к конкретным действиям" [13].

Родители также играют важную роль в игровом экологическом воспитании детей. Совместные игры родителей с детьми, направленные на изучение природы и формирование экологической культуры, способствуют укреплению детско-родительских отношений и повышению эффективности воспитательного процесса. Л.А. Обухова отмечает, что "семейные экологические игры создают особую атмосферу доверия и взаимопонимания" [14].

Формирование экологической культуры личности детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности представляет собой сложный и многогранный процесс. Он требует комплексного подхода, учета возрастных особенностей детей, профессионализма педагогов и активного участия родителей. Только при условии системного и последовательного использования игровых методов можно достичь значительных результатов в экологическом воспитании подрастающего поколения.

Из опыта работы стоит заметить, что работа по воспитанию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста – это сложный и многогранный процесс, требующий особого подхода, терпения и креативности. Особенно важно создавать такие условия, чтобы дети не просто получали знания об окружающем мире, но и глубоко чувствовали связь с природой, осознавали свою ответственность за её сохранение. Игровая деятельность становится тем универсальным инструментом, который позволяет гармонично сочетать образовательные задачи с интересами и потребностями ребёнка.

Лето – это время, когда природа раскрывается во всей своей красе, предоставляя уникальные возможности для экологического воспитания. Мы стараемся максимально использовать этот период, чтобы погрузить детей в мир природы через игры, наблюдения и практические действия. Утром, когда солнце только начинает согревать землю, мы отправляемся на прогулку в нашу "Экологическую тропу", которая проложена прямо на территории детского сада. Здесь каждый уголок имеет своё назначение: есть место для изучения деревьев, цветников, насекомых и даже небольшого огорода. Дети с удовольствием играют в "Следопытов", где их задача – найти следы жизнедеятельности животных или насекомых, определить, какие растения цветут, а какие готовятся к зиме. Такие игры помогают развивать наблюдательность, любознательность и учат видеть красоту в мелочах.

Особое место занимают наши "Экологические пятницы", когда мы проводим тематические акции. Например, одна из таких акций называлась "Спасём бабочек". В рамках этого мероприятия дети вместе с воспитателями создавали искусственные источники нектара для бабочек, используя сахарный сироп и яркие цветы. Мы рассказывали малышам о том, как важно сохранять бабочек, ведь они являются важным звеном экосистемы. А завершением акции стала коллективная работа – создание большой аппликации "Цветущий луг", где каждая бабочка была нарисована ребёнком самостоятельно.

Ещё одной любимой летней игрой стала "Путешествие капельки". В процессе этой игры дети узнают о круговороте воды в природе. Мы используем простые материалы: стаканчики с водой, губки и пластиковые трубочки. Ребята представляют себя капельками, которые путешествуют от облаков к реке, затем в почву и обратно в атмосферу. Это не только весело, но и наглядно демонстрирует сложные природные процессы. После игры мы обязательно обсуждаем, почему важно беречь воду, и как каждый из нас может внести свой вклад в её сохранение.

Зима, казалось бы, менее богата возможностями для экологического воспитания, но это лишь на первый взгляд. На самом деле, этот сезон открывает перед нами совершенно другие грани природы, которые можно исследовать вместе с детьми. Одной из наших традиционных зимних акций является "Синичкин день". В этот день мы рассказываем детям о зимующих птицах, об их трудностях в холодное время года и о том, как мы можем помочь им выжить. Дети вместе с родителями мастерят кормушки из подручных материалов: пластиковых бутылок, коробок и даже старых чайников. Затем мы развешиваем эти кормушки на деревьях в нашем дворе и регулярно наполняем их семенами, хлебными крошками и салом. Для малышей это становится настоящим праздником, ведь они видят, как птицы прилетают к их кормушкам, и понимают, что их усилия имеют значение.

Игры зимой также направлены на изучение природы. Например, мы часто играем в "Снежных исследователей". Дети получают задание собрать снег в небольшие ёмкости и наблюдать, как он тает, превращаясь в воду. Это помогает им понять, что снег – это замёрзшая вода, и что он играет важную роль в жизни растений и животных. Также популярна игра "Снежные скульпторы", где ребята лепят фигуры животных, обитающих в нашей местности. В процессе создания скульптур мы рассказываем детям о том, как эти животные адаптируются к зимним условиям, как они спасаются от холода и находят пищу.

Одной из самых масштабных зимних акций стала "Защитники леса". Мы организовали целую серию мероприятий, направленных на то, чтобы рассказать детям о важности сохранения лесов. В рамках акции мы провели конкурс рисунков "Мой любимый лес", организовали выставку поделок из природных материалов и даже устроили театрализованное представление "Как медведь спасал лес". Всё это помогло детям глубже понять, что лес – это не просто красивое место, но и дом для множества живых существ, которые зависят друг от друга.

Вне зависимости от времени года мы стремимся сделать процесс экологического воспитания максимально интерактивным и увлекательным. Например, в течение всего года мы проводим "Экологические дежурства". Каждую неделю группа детей становится "хранителями природы": они следят за чистотой территории детского сада, поливают цветы, кормят птиц и даже ведут дневник наблюдений. Это помогает формировать у них чувство ответственности и осознание того, что каждый человек может внести свой вклад в сохранение окружающей среды.

Также мы активно используем элементы проектной деятельности. Например, недавно мы реализовали проект "Наш маленький огород". Летом дети высаживали семена овощей и цветов, ухаживали за ними, наблюдали за их ростом, а осенью собирали урожай. Зимой мы продолжили работу над проектом, создавая гербарии из собранных растений и изучая их свойства. Такие проекты позволяют детям не только получить новые знания, но и научиться планировать свои действия, работать в команде и видеть результаты своего труда.

Особое внимание мы уделяем взаимодействию с родителями. Ведь именно семья играет ключевую роль в формировании экологической культуры ребёнка. Мы регулярно проводим совместные мероприятия, такие как "День семьи в парке" или "Чистый двор". Эти акции помогают объединить усилия детей, родителей и педагогов в решении экологических проблем. Например, во время акции "Чистый двор" мы организовали субботник, где дети вместе с родителями собирали мусор на территории детского сада. После этого мы провели беседу о том, как важно правильно утилизировать отходы и почему нельзя загрязнять природу.

В заключение хочется отметить, что работа по воспитанию экологической культуры – это не просто выполнение программы или достижение каких-то конкретных целей. Это процесс, который требует постоянного внимания, творческого подхода и искреннего желания изменить мир к лучшему. Когда видишь, как дети с заботой относятся к растениям, как радуются прилёту птиц или как гордо рассказывают родителям о том, как они помогли сохранить чистоту в парке, понимаешь, что все усилия были не напрасны. Ведь именно в детском саду закладываются основы того, каким будет будущее нашего мира. И если мы сможем научить детей любить и беречь природу, значит, мы сделали важный шаг к тому, чтобы это будущее стало лучше.

 

 

 

Список литературы:

1. Захлебный А.Н. Теория и методика экологического образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.Н. Захлебный. - М.: Академия, 2018. - 256 с.
2. Венгер Л.А. Психологическое обследование младших школьников / Л.А. Венгер. - М.: Владос, 2019. - 336 с.
3. Рыжова Н.А. Экологическое образование дошкольников: теория и методика: учебное пособие / Н.А. Рыжова. - М.: Академия, 2017. - 288 с.
4. Шорина О.А. Методика экологического воспитания дошкольников: учебное пособие / О.А. Шорина. - М.: Академия, 2018. - 224 с.
5. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. - Киев: Радянська школа, 2016. - 384 с.
6. Степаненкова Е.Н. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Е.Н. Степаненкова. - М.: Академия, 2017. - 304 с.
7. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: конспекты занятий с детьми 2-7 лет / И.А. Лыкова. - М.: ТЦ Сфера, 2018. - 256 с.
8. Фидлер М.М. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / М.М. Фидлер. - М.: Академия, 2019. - 288 с.
9. Дмитриева Т.А. Экологическое воспитание дошкольников: теория и методика / Т.А. Дмитриева. - М.: Академия, 2018. - 240 с.
10. Григорович Л.К. Теория и методика экологического образования дошкольников / Л.К. Григорович. - М.: Академия, 2017. - 272 с.
11. Кондратьева Н.Н. Методика экологического воспитания дошкольников / Н.Н. Кондратьева. - М.: Академия, 2018. - 224 с.
12. Гагарин А.Г. Инновационные технологии в экологическом образовании / А.Г. Гагарин. - М.: Академия, 2019. - 248 с.
13. Кравцова Е.Е. Психология возрастных возможностей дошкольников / Е.Е. Кравцова. - М.: Академия, 2017. - 320 с.
14. Обухова Л.А. Возрастная психология: учебник для вузов / Л.А. Обухова. - М.: Академия, 2018. - 368 с.

Опубликовано: 08.02.2025