Экспериментирование в детском саду

Автор: Домброван Елена Валерьевна

Организация: ГБДОУ детский сад №145 Московского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт -Петербург

Что я слышу — забываю, что я вижу — я помню, что я делаю — я понимаю» -слова великого философа Конфуция. Они означают, что когда ребёнок слышит, видит и делает что-то сам, то знания надолго остаются в его памяти.

Экспериментирование понимается как способ практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. Экспериментирование служит тем методом обучения, который помогает ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей.

Учеными доказано, что чем больше органов чувств одновременно участвуют в процессе познания, тем лучше человек ощущает, запоминает, осмысливает, понимает, усваивает, закрепляет изучаемый материал. Следовательно, чем активнее ребенок трогает, нюхает, экспериментирует, исследует, ощупывает, наблюдает, слушает, рассуждает, анализирует, сравнивает, тем быстрее развиваются его познавательные способности и повышается познавательная активность.

Задачи экспериментирования:

• Расширять представления о физических свойствах окружающего мира.
• Учить умению работать в детском коллективе.
• Работать самостоятельно.
• Отстаивать свою точку зрения.
• Определять причины неудачи экспериментальной деятельности.
• Делать выводы.
• Формировать основы техники безопасности в ходе опытов, экспериментов.
• Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

Методы и приёмы, используемые в опытно-экспериментальной деятельности

Наглядные:
наблюдения, иллюстрации, просмотр видео презентаций об изучаемых явлениях и др.
Практические:
игры-опыты, игры-эксперименты, игры сюжетно-ролевые, игры с элементами экспериментирования, дидактические игры, настольно -печатные игры, фокусы, занимательные опыты.
Словесные :
беседы, чтение художественной литературы.

Классификация видов опытно-экспериментальной деятельности

По месту проведения:

В группе, на участке.

По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

однократные, многократные, циклические.

По месту в цикле:

первичные, повторные, заключительные и итоговые.

По характеру используемых объектов:

объекты живой и неживой природы.

По причине проведения:

случайные, запланированные, ответ на вопрос ребенка.

По количеству детей:

индивидуальные, групповые, коллективные.

По продолжительности:

кратковременные, длительные.

Структура экспериментирования

• Постановка исследовательской задачи (при педагогической поддержке в раннем, младшем, среднем дошкольном возрасте, самостоятельно – в старшем)
• Прогнозирование результатов (старший возраст)
• Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления эксперимента
• Выполнение эксперимента (под руководством воспитателя)
• Наблюдение результатов эксперимента
• Фиксирование результатов эксперимента
• Формулировка выводов

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой)

Организация экспериментирования в детском саду предполагает выполнение определённых психолого–педагогических условий. К таким условиям необходимо отнести три основные компонента:

• содержание организации экспериментальной деятельности детей
• предметно – развивающая среда
• психологический комфорт.

В каждой группе детского сада обязательно есть уголок экспериментирования.

Задача уголка:

• развитие первичных естественнонаучных представлений,
• наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение,

обобщение, классификация, наблюдение);

• формирование умений комплексно обследовать предмет.

В уголке экспериментальной деятельности должны быть выделены:

1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции:

экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)

2) место для хранения материалов (природного, «бросового»)

3) место для проведения опытов

4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)

Содержание Уголка экспериментирования:

Материалы, находящиеся в Уголке экспериментирования, распределяются по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», которые расположены в доступном для свободного экспериментирования месте и в достаточном количестве.

В уголке экспериментирования необходимо иметь:

Основное оборудование:

• Приборы – помощники: увеличительные стекла, весы, песочные часы, компас, магниты;
• Разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы;
• Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;
• Утилизованный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;
• Технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;
• Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;
• Красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
• Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;
• Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.

Дополнительное оборудование:

1. Детские халаты, клеенчатые фартуки, полотенца, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.

2. Карточки – схемы проведения экспериментов оформляют на плотной бумаге и ламинируют; на оборотной стороне карточки описывается ход проведения эксперимента.

3. В каждом разделе на видном месте вывешивается правила работы с материалом. Совместно с детьми разрабатываются условные обозначения, разрешающие и закрепляющие знаки.

4. Материал, находящийся в Уголке экспериментирования, должен соответствовать среднему уровню развития ребенка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на одаренных детей и детей с высоким уровнем развития.

Список литературы:

• Дыбина, О. В. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников» / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. — М.: Наука, 2010;
• Мартынова, Е. А. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2–7 лет» / Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова. — М.: Академия, 2011;
• Лосева, Е. В. «Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников. Из опыта работы» / Е. В. Лосева. — СПб: Детство-Пресс, 2015;
• Марудова, Е. В. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование» / Е. В. Марудова. — СПб: Детство-Пресс, 2015;
• Рыжова, Л. В. «Методика детского экспериментирования» / Л. В. Рыжова. — СПб: Детство-Пресс, 2015;
• Тугушева, Г. П. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» / Г. П. Тугушева. — СПб: Детство-Пресс, 2015.

Опубликовано: 21.11.2024