Нейропсихологический подход в совместной работе специалистов ДОУ через развитие межполушарного взаимодействия у воспитанников дошкольного возраста

Автор: Васюнина Оксана Викторовна

Организация: МА ДОУ №32

Населенный пункт: Свердловская область, г. Краснотурьинск

В настоящее время число детей с особенностями развития резко возросло. Причем характерно, что эта тенденция наблюдается в образовательном пространстве в целом: детских садах, школе. Объективные клинические обследования, как правило, не выявляют у данных детей грубой патологии и фиксируют вариант развития в пределах нижних нормативных границ. Между тем проблемы обучаемости их часто вызывают трудности.

В последнее десятилетие в отечественной и зарубежной психологии и педагогике просматривается устойчивая тенденция к учету индивидуальных психо - физиологических особенностей ребенка при обучении и коррекции отклонений в развитии. Современные представления о закономерностях развития высших психических функций в онтогенезе, данные о пластичности детского мозга и его больших резервных возможностях дают возможность создать новые направления в коррекционной работе в рамках нейропсихологического учения.

Традиционно в методах коррекции детей с отклонениями в развитии выделяют две тенденции. Первая — собственно когнитивные методы, чаще всего ориентированные на преодоление трудностей усвоения знаний и формирование тех или иных психических функций. Например, речи, слухоречевой памяти, счетных операций, письма и т.д. Вторая — методы двигательной коррекции (гимнастика, массаж, ритмирование, танцы, и т.п.) и телесно-ориентированные психотехники, которые давно зарекомендовали себя как эффективный инструмент преодоления психологических проблем.

Цель их внедрения — восстановление или формирование у ребенка контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений, осознание своих проблем в виде телесных аналогов, развитие невербальных компонентов общения для улучшения психического самочувствия и взаимодействий с другими людьми.

Коррекционно – развивающая работа, имеющая нейропсихологическую направленность, имеет три направления:

• • • • Нацеленное на формирование базовых основ, предпосылок познавательных функций;
      • Ориентированное на развитие и коррекцию познавательных функций и входящих в нее компонентов
      • На развитие и восстановление межполушарных взаимодействий.

В развитии ребенка важную роль играют органы чувств, информация от которых поступает в соответствующие отделы головного мозга. Поэтому определенное место среди нейропсихологических диагностических методик занимает определение ведущего канала восприятия, например, методом «Ленивая восьмерка» (С. Мазгутова). Ведущий канал восприятия – это канал, которым ребенок лучше всего воспринимает информацию из окружающего мира. Отбор информации происходит посредством следующих каналов: визуального, аудиального и кинестетического. А также сопоставление результатов рисунка «Ленивой восьмёрки» даёт возможность определить «психофизиологическое место» расположения ребёнка в групповой комнате в целях естественного, оптимального и продуктивного восприятия новой информации. Оно должно соответствовать закону восприятия пространства, для которого необходимо:

• Рассаживать детей в соответствии с сенсорным восприятием:

- визуалы - на первые ряды;

- аудиалы - на средние;

- кинестеты - на задние ряды.

• Размещать новый материал в правой части доски, а пройденный - в левой.
• Левшей располагать справа от доски, правшей – слева от доски.
• Новый материал оформлять чернилами чёрного цвета.
• Использовать в речи слова-предикаты, направленные на детей с различными каналами восприятия, с целью включения всех воспитанников в образовательный процесс.

Для стимуляции интеллектуального развития возможно применение кинезеологических упражнений. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Работы В. М. Бехтерева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Н. С. Лейтеса, П. Н. Анохина, И. М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

Важным аспектом является сформированность межполушарного взаимодействия, так как каждому ребенку необходимы в полном объеме движения глаз, языка, рук, ног. Но главное, они должны взаимодействовать как единый отлаженный механизм, не мешая друг другу. Что и достигается поэтапным внедрением упражнений на межполушарное взаимодействие.

Ориентировка в пространстве, правильная организация действия в пространстве - сложная деятельность, в которой участвует как правое, так и левое полушарие. Базисные, рано формирующиеся функции связаны по преимуществу с работой правого полушария. От него зависят зрительно-моторные координации, возможность соотнести движение с вертикальной и горизонтальной координатами, возможность объединить в одно целое и запомнить общее взаиморасположение частей, т.е. схватить целостный образ.

Левое полушарие решает более сложные задачи, особенно те из них, которые связаны с тонким анализом и речевым опосредованием. Способ его работы - анализ деталей, частей, и оно не так успешно в объединении частей в единое целое.

Так как в основе нейропсихологического подхода лежит представление о том, что ребенок может развиваться, используя механизмы своего внутреннего потенциала, работа всех специалистов может быть направлена на развитие межполушарного взаимодействия, синхронизацию работы глаз, рук, ног, языка, дыхания, что повышает умственную работоспособность и интеллектуальную готовность детей, а так же способствует развитию мелкой моторики, памяти и внимания, мышления и речи, создавая тем самым базу для любой умственной деятельности и, в частности, для овладения графомоторными навыками. Таким образом, занятия со специалистами направлены на преодоление неуспешности, устранение дефектов за счет корректировки тех или иных психических функций.

Педагог – психолог на своих занятиях может работать над:

• Развитием синхронной графической деятельности двумя руками;
• Свободным рисованием с формированием пространственных представлений;
• Развитием зрительного внимания и произвольности.

Учитель – логопед может развивать:

• Однонаправленные движения рук с дыханием;
• Разнонаправленные движения рук и языка;
• Синхронные и асинхронные движения рук.

Инструктор ФИЗО:

• Развивает координацию и ориентацию в пространстве методом «Перекрестных шагов»;
• Гармонизирует эмоции и двигательные процессы;
• Снимает импульсивность и развивает самоконтроль с использованием балансиров.

Музыкальный руководитель:

• Развивает чувства ритма;
• Развивает свойства слухового внимания;
• Развивает переключаемость;

Таким образом, использование нейропсихологического подхода к развитию и формированию высших психических функций может быть эффективно как при работе педагогов ДОУ, так и родителей воспитанников.

 

 

Список литературы:

 

1. Ахутина Т. В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения// Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. – М.: Изд – во Мин. Общего и проф. образования РФ, 1998.
2. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. – М.: «Генезис», 2007.
3. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
4. Сунцова А.В., Курдюкова С.В. Изучаем пространство, внимание, память с нейропсихологом. - М.: «Генезис», 2016.

Опубликовано: 21.11.2024