Роль мультфильмов с математическим содержанием в формировании счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Голина Алёна Константиновна

Организация: МАДОУ № 57

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Математика играет огромную роль в жизни человека. Без математики невозможно полностью и адекватно описать, исследовать, понять многие явления не только природы и познания, но и общества, социально-экономических областей. Математика способствует выработке адекватного представления и понимания знания.

Овладение счетом играет важную роль в умственном развитии ребенка. Первоначальное усвоение счетных операций в дошкольном возрасте служит подготовкой к дальнейшему обучению математике в школе и, вместе с тем, оказывает многостороннее влияние на общее развитие детского мышления, способствуя формированию процессов анализа, синтеза, абстракции, обобщения.

Проблема обучения детей математике интересовала ученых на протяжении многих веков. В XVII-ХХ вв.

Я. А. Коменский, Дж. Локк, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой и др. пришли к выводу о необходимости специальной математической подготовки детей дошкольного возраста. Формирование у них знаний о размере, измерении, времени и пространстве рассматривалось с точки зрения практической целесообразности.

Этот период становления методики называют эмпирическим, так как основные идеи математического развития обобщали личный опыт педагогов.

Огромный вклад в методику обучения математике внес И. Г. Песталоцци. Он назвал свою теорию образования элементарной, так как считал, что развитие ребенка должно начинаться с наипростейших элементов и двигаться к более сложным. Им была разработана система расположенных в определенной последовательности упражнений, с целью привести в движение присущее природным силам человека стремление к деятельности.

Опыт советского дошкольного воспитания, а также специальные педагогические (Ф. Н. Блехер, А. М. Леушина) и психологические (Н. А. Менчинская, Г. С. Костюк) исследования убедительно показывают, что решающее значение в развитии счета у ребенка имеет обучение, что особенности формирования числовых представлений и понятий у дошкольника, как и в другие периоды детства, зависят от условий деятельности и характера применяемых педагогических воздействий.

Наиболее важным является понимание того, что специально организованный процесс обучения позволяет создать условия для развития ребенка. Одним из источников развивающей роли обучения является содержание усваиваемых знаний. В связи с этим был определен круг математических представлений, которыми должен овладеть ребенок.

В дошкольном возрасте учебная деятельность начинает развиваться в процессе игры, поэтому ребенок должен обучаться играя. Использование игровых методов на занятиях по формированию элементарных математических представлений способствует тому, что у детей появляется интерес к учению, развиваются творческое начало, инициатива, настойчивость, самоконтроль, которые, в дополнение к интеллекту и приобретенным умениям и навыкам, составляют творческую направленность личности.

В работе по развитию количественных представлений необходимо учитывать работу различных анализаторов ребенка. Все ощущения, передаваемые в кору головного мозга, служат основой формирования представлений о неопределенной множественности разных явлений. На разных этапах восприятия множества и его элементов анализаторы играю различную роль. Кинестетический анализатор играет ведущую роль как самой счетной деятельности, так и представлений о множестве. Счет вне движения невозможен. Например, мы считаем, не прибегая к движению рук, но мы считаем глазами, переносят свой взор с одного предмета на другой. В период раннего детства усиливается роль зрительного анализатора, когда внимание ребенка привлечено к границам множества, когда в первую очередь фиксируются они. В результате заучивания слов-числительных, даже произносимые по порядку, являются не чем иным, как речедвигательным стереотипом, а не пониманием значе-ние числа. А ритмическое называние слов считалок или слов-числительных помогает более четко дифференцировать отдельные элементы множества, воспринимаемые на слух и воспроизводимые в движении.

 

Общая последовательность развития представлений о числе в период дошкольного детства состоит в следующем: от восприятия множественности (много) и возникновения первых количественных представлений (много, один, мало) через овладение практическими способами установления взаимно однозначного соответствия (столько же, больше, меньше) к осмысленному счету и измерению.

 

У детей пятого года жизни формируется понимание связей между числами: каждое следующее число больше предыдущего и соответственно предыдущее меньше последующего. В этот период наиболее сложно овладение итоговым числом (сколько всего?). Иногда дети ошибаются: спешат назвать следующее число, а действия руки отстают от счета, или наоборот - одним числом обозначают сразу два предмета.

В старшей группе у дошкольников развивается понимание того, что число включает определенное количество единиц. Состав числа из единиц изучается на конкретном материале. Сначала проводится анализ группы предметов по их количеству, признакам, а потом называются число и единицы числа. Например, перед детьми ставят 4 разноцветных куба. Им необходимо ответить на вопросы «Сколько всего кубов? Какого они цвета?»

Или: «Сколько красных, синих, зеленых и желтых кубов?» (4). Значит, 4 - это 1, 1, 1 и 1.

Детей старшей группы учат считать в пределах 10, продолжают знакомить с цифрами первого десятка. На основе действий с множествами и измерения с помощью условной меры продолжается формирование представлений о числах до десяти.

Многие исследователи (Н. Я. Большунова, Т. А. Шорыгина, Т. И. Ерофеева и др.) искали эффективные методы и средства по формированию математических представлений у детей. Они отмечали, что усвоение элементарных математических представлений должно происходить непринужденно для детей, поэтому математику лучше преподносить на знакомом им материале, например, с помощью мультфильмов, так как это облегчит процесс обучения, заинтересует детей. Во многих мультфильмах математическое начало находится на самой поверхности. Мультфильм особенно интересен детям, он привлекает их своей композицией, фантастическими образами, выразительностью языка, динамичностью событий, яркими картинками. Дети сами не замечают, как в их мысли проникают понятия, в том числе и математические.

Мультфильм сам по себе имеет огромный развивающий потенциал. Форма метафоры, в которой созданы мультфильмы, сказки, истории, притчи, анекдоты, наиболее доступны для восприятия ребенка. Это делает его привлекательным для работы. В обучении использовались следующие мультфильмы на счет: «Веселый счет», «Арифметика-малышка тетушки Совы», «Считаем с Полой». В ходе нашего исследования мы провели диагностику по методике Е. В.

Колесниковой и определили уровень счетной деятельности у детей старшего дошколь-

ного возраста. Исследование проводилось на базе МАДОУ №57 г. Красноярск. В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет) в количестве 31 человек. Диагностика заключалась в проведении заданий для выявления уровня счетной деятельности детей. Задание на исследование возможности различать и читать печатные и письменные цифры, соотносить число с соответствующим множеством предметов.

Задание на исследование возможности называть последовательность первых десяти чисел как в прямом, так и в обратном порядке, место каждого числа в отрезке натурального ряда, сравнивать любые два числа в пределах десяти через наложение и приложение и на выявление знаний детьми состава чисел 2, 3, 4, 5 из двух слагаемых.

Анализ констатирующей диагностики показал, что в группе результаты в основном на среднем и низком уровне формирования счетной деятельности. На основании полученных данных мы определили виды мультфильмов с математическим содержанием в формировании счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, обобщая результаты диагностики, можно констатировать, что мультфильмы с математическим содержанием будут интересны и эффективны в формировании счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

 

Библиографический список

Колесникова Е. В. Диагностика математических способностей детей. М.: Сфера, 2008. 32 с.

Формирование элементарных математически редстаностей детик олькор , под ред. А. А. Столяра. М.: Просвещение, 1988. 303 с.

© Голина А. К., 2024

Опубликовано: 01.11.2024