Индивидуализация коррекционно- развивающего процесса в детском саду

Автор: Наталия Анатольевна Городилова

Организация: МАОУ ДОМОДЕДОВСКАЯ СОШ №2 ИМЕНИ М.Д. ГЛАЗОВА

Населенный пункт: г.о. Домодедово

Автор: Марина Борисовна Нефёдова

Организация: воспитатель

Населенный пункт: г.о. Домодедово

Ребенок – это солнце, вокруг которого вращается весь  педагогический процесс, его сила должна быть выявлена, интересы удовлетворены, способности развиты.

Дошкольный возраст важный этап  в развитии познавательных интересов,  потребностей детей, личностных качеств, обеспечивающих успешный школьный старт.  Но не все воспитанники детского сада способны в полном объёме  осваивать обычную общеобразовательную программу.  Тем, кто   имеет особенности в развитии, как правило, требуется дополнительная, целенаправленная коррекционная помощь.

Отклонения от нормы у детей дошкольного возраста сказываются на их дальнейшем психическом и интеллектуальном  формировании, что имеет не только медицинское и педагогическое, но и социальное значение. Эти факты позволяют актуализировать особое внимание коррекционно - развивающим технологиям и индивидуализации процесса обучения и развития.

Ковальчук Я.И. в своем исследовании «Индивидуальный подход в воспитании ребенка» говорит, о том что индивидуальный подход оказывает положительное воздействие на формирование личности каждого ребенка, если он осуществляется в определенной системе: изучение и установление причин формирования особенностей характера и поведения, определение соответствующих средств и методов, четких организационных форм индивидуального подхода к каждому ребенку в общей работе с детьми.

М.Монтессори фактически полностью опирается на принцип индивидуального подхода педагога к ребенку. В ней решающее значение отводиться специально организованной среде, в которой ребенок действует самостоятельно. При этом индивидуальный подход реализуется на основе анализа возможностей и достижений каждого ребенка и подбора для него системы знаний.

Первый и важный аспект индивидуального подхода к развитию ребенка – это среда. Предметно пространственная среда обеспечивает разные виды активности дошкольников, она же является источником индивидуальных знаний, опыта, возможностей, направленных усилий ребенка.

Второй аспект – это индивидуальный подход со стороны педагога. Воспитатели, узкие специалисты, учитывая индивидуальные особенности ребенка, помогают ему добиться полного усвоения содержания Программы. Здесь от педагогов требуется ежедневное применение воспитательных технологий не только общеразвивающей , но коррекционно - профилактической направленности. Эта работа является одной из важных составляющих процесса индивидуализации.

Третий аспект можно обозначить , как индивидуальный путь развития ребенка. Это означает, что необходимо дать возможность каждому воспитаннику проявить себя в индивидуальном творчестве, раскрыть его потенциальные возможности.

Рассмотрим основные методы индивидуализации образовательного процесса в ДО.

Первый метод – это наблюдение, которое основано на принципе реагирования. Наблюдая за детьми, педагог создает условия, которые

помогают воспитанникам реализовывать их собственные цели, а так же наблюдение за влиянием этих условий на достижении поставленных детьми целей. По достигнутому результату , вновь пересматриваются условия и организуется процесс планирования. Иногда этот процесс происходит быстро, иногда с большими усилиями, долго.

Работа в небольших группах , является еще одним методом индивидуализации обучения и развития, он особенно эффективен для занятий связанных с исследовательскими действиями, поисково- практической деятельностью.

Метод планирования индивидуализации обучения  обеспечивает гибкость в ходе осуществления деятельности.  Он позволяет детям получить возможность выбора. Например, если детям предлагается нарисовать какого- либо животного карандашами, а ребенок хочет красками, фломастерами, мелками, либо нарисовать ещё несколько различных животных, причем такой сложности как он желает.

Этот подход обеспечивает структуру отношений, при помощи которой дети сохраняют самостоятельность, а педагог при  необходимости может реагировать на их индивидуальные желания и потребности.

Индивидуализация может происходить одновременно на нескольких уровнях: в самом широком смысле индивидуализация распространяется на всю группу детей. Например: каждая группа детей уникальна, по своим особенностям, интересам, любимым играм, увлечениям.  Поведенческие проявления детей будут различными, что позволяет педагогу увидеть особенности ребенка.

Индивидуализация может происходить на уровне подгруппы. Например, дети общаются, играют по интересам. Наконец, индивидуализация образования реализуется на персональном уровне.

Какие бы методы и подходы в индивидуализации образовательного процесса педагоги не использовали,  важно понимать , что индивидуализация образовательного процесса  предполагает: индивидуально ориентированную помощь в различных первичных базовых потребностях, без чего невозможно ощущение природной «самости»;  создание условий для максимальной реализации заданных природой способностей и индивидуальных возможностей ребенка; поддержку ребенка в духовном саморазвитии, в развитии способности к самоопределению. Каждый ребенок – уникален и имеет право на собственный путь развития.

 

 

Список литературы:

1. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. //
2. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной помощи детям с особыми проблемами. // Дефектология. - 1997г. - №6 – Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 2009. - 376 с
3. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов по спец. "Психология" / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2008. - 450 с.
4. Мамайчук И.И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика наблюдения ребенка. Документы психолога и педиатра. - СПб.: Питер, 2010. - 432 с.

Опубликовано: 29.10.2024