Развивающий диалог, как средство развития речи дошкольников

Автор: Буракова Юлия Евгеньевна

Организация: МКДОУ Подгоренский детский сад № 1

Населенный пункт: Воронежская область, п.г.т. Подгоренский

Первоначальная функция речи- коммуникативная. Речь, есть, прежде всего,  средство социального общения, средство высказывания и понимания.

Л.С.Выготский

В период пандемии ребёнок оказался предоставлен самому себе, ничем не занятый и отчуждённый от родителей. Он пребывал в состоянии стресса и подавленности. Жизнь в замкнутом пространстве привела ребёнка к потере интереса к окружающему миру.  Но как вернуть «почемучек» к яркой, интересной и весёлой жизни, которая была  до пандемии? Ведь дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом.

И тут на помощь воспитателям  приходят нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. И одной из таких технологий является технология «Развивающий диалог».

В диалоге воспитатель  не является тем, кто обучает. Развивающий диалог основан на свободном общении, дети предстают, как равноправные участники, как со-беседники, со-трудники. Ребёнок и взрослый находятся в динамичной позиции («ищу, пробую, не удовлетворяюсь, продолжаю поиск»)

Таким образом, основная цель развивающего диалога - помочь развитию творческого, продуктивного, диалектического мышления.

Существуют несколько задач  развивающего диалога:

• Развивать умения понимать разнообразные инициативные обращения (сообщение, вопросы, побуждения);
• Учить детей вступать в речевое общение различными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях; задавать вопросы; побуждать партнѐра по общению к совместной деятельности;
• Формировать у детей умение пользоваться интонацией, мимикой, жестами;

·Развивать умение следовать правилам ведения диалога.

Обучение детей началам развивающего диалога включает в себя несколько этапов:

1.создание проблемных ситуаций;

2.постановка проблемных вопросов;

3.работа с правилами;

4.круги доверия  (работа в парах, мини группах).

1.В ходе создания проблемных ситуаций главным является введение детей в проблемно-противоречивую ситуацию, которая симулирует дошкольников выдвигать свои версии и обосновывать их, искать новые доказательства.

Существует алгоритм ведения проблемных ситуаций:

• Задаётся проблемный вопрос? ( Как вы думаете? Как вы считаете?)
• Выдвигаются версии детей с обоснованием;
• Педагог приводит контраргументы (противоположное мнение) для каждой версии
• Возвращаются  к проблемному вопросу( ситуации) и обосновывают сосуществование двух версий.

В ходе этого этапа педагог фиксирует мнения детей (ЗА и ПРОТИВ) для наблюдения за мыслительными действиями дошкольников. Ведь каждый ребёнок со своим диалектическим мышлением.

 2.Следующий этап - проблемные вопросы.

Любознательным и общительным можно считать только того, кто хочет и может задавать вопросы.

Существуют вопросы следующего характера:

-Субъективный (Что вы думаете об этом?)

-Уточняющий (Верно ли?)

-Почемучкин (Объясните, почему?)

-Оценочный (Что хорошего? Что плохого? В чём различие?)

-Воображаемый (Что было бы если? Предположите, что будет, если)

Ещё одним из этапов развивающего диалога является работа с правилами. Ведение диалога не возможно без культурных норм, правил.

Правила возникают на основе разных ситуаций и обсуждаются с детьми. Дошкольники задают проблемные вопросы, высказывают свои мнения,  и в ходе детских обсуждений рождается правило. Ребёнку предоставляется выбор в фиксации правил (пиктограмма, предметная картинка в цвете и т.д).

Созданное правило помещается  на файерволл(стену) правил и вопросов.

Таким образом, на основе правил, дети учатся рассуждать, доказывать, развивается самостоятельность и  саморегуляция.

Ну и как ни сказать про круги доверия (утренний круг), которые направлены на взаимодействие детей друг с другом в процессе обмена информацией. 

Технологию «Развивающий диалог» мы начинаем использовать с 4 лет. В возрасте 4-5 лет задаём  «тонкие» вопросы (Кто? Что? Как звать? Когда?) На этом этапе речь дошкольника становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. В возрасте 5-6 лет дети устанавливают и поддерживают контакты с окружающими детьми. В этом возрасте дошкольников  называют «почемучками» и поэтому вопрос Почему? используется в их речи чаще всего. Этот вопрос они задают, как взрослым, так и своим друзьям. Поэтому систематически используем круги доверия, которые помогают ребёнку задавать «толстые» вопросы, побуждают их к рассуждению, анализу, находят  новые пути решения проблемных ситуаций. Осуществляем работу с правилами, где дети придумывают и закрепляют нормы и правила поведения.  

Ну и как ни сказать о ролевой игре. В сюжетно-ролевой игре дошкольники играют вместе, коллективно.  Примеряют на себя разные социальные роли, придумывают сюжет, самостоятельно выбирают атрибутику, предметы-заменители и,  конечно же, общаются.  И это происходит в возрасте 6-7 лет.

Таким образом, благодаря развивающему диалогу на основе наблюдения  у дошкольников сформированы следующие компетентности:

 

Общение служит в качестве механизма объединения людей в группы и условия социализации личности. И чем разнообразнее и богаче общение человека с окружающими его людьми, тем успешнее осуществляется развитие его личности.

В.М. Бехтеров

Опубликовано: 29.10.2024