Использование приёмов мнемотехники в процессе формирования представлений об окружающем мире у детей четвёртого и пятого года жизни с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Шестакова Анна Алексеевна

Организация: ГБУЗ ВО «ОСДР»

Населенный пункт: Владимирская область, г. Владимир

В период дошкольного детства происходит интенсивное психическое развитие ребёнка, значимость которого состоит в том, что приобретаемые им знания имеют большое значение для его будущего развития, социализации. На современном этапе в обществе обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей, увеличилось количество детей с ограниченными возможностями здоровья.

Одним из важнейших направлений государственной политики РФ в области образования является обеспечение реализации права детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, на обучение.

Дети с ОВЗ – это дети, имеющие различные отклонения физического и психического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяют детям вести полноценную жизнь[8]. К этой группе относятся как дети-инвалиды, так и непризнанные инвалидами, но при наличии ограничения жизнедеятельности. Итак, дети с ОВЗ это определённая группа детей, требующая особого подхода и внимания к воспитанию и обучению.

 Типичные затруднения (общие проблемы) детей с ограниченными возможностями здоровья: отсутствие мотивации к познавательной деятельности, очень низкий темп выполнения заданий, нуждаются в постоянной помощи взрослого, низкий уровень свойств внимания, низкий уровень развитие речи или её отсутствие, трудности в понимании инструкций, повышенная тревожность, низкий уровень развития мелкой и крупной моторики, высокий уровень психомышечного напряжения, повышенная  утомляемость или, наоборот, возбудимость[8]. Такие проблемы в  развитии сильно затрудняют обучение,  поэтому программы воспитания и обучения для дошкольников общепринятые в детских садах, не всегда подходят таким детям.  Задача педагога сделать процессы воспитания и обучения  понятными и увлекательными , чтобы дети могли применять полученные знания в доступной практической деятельности.

Важное место в системе работы с детьми с ОВЗ принадлежит разделу «Ознакомление с окружающим миром и социальной действительностью. Формирование знаний о предметах и явлениях окружающей действительности является важным компонентом умственного развития ребёнка и связано с необходимостью его включения в общество. Такие дети не всегда успешно социализируются, а в следствие этого могут возникать трудности в обучении.

Достаточно перспективным направлением совершенствования процесса обучения является наглядное моделирование. На использовании наглядных моделей основаны многие методы дошкольного обучения (Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин, Л.Е. Журова). Наглядное моделирование помогает лучше представить понятия, с которыми работает ребёнок, а для детей с ОВЗ это особенно важно, так как вербальную информацию они почти не воспринимают. Одной из разновидностей  этого метода является мнемотехника.

Воробьева В.К. называет эту методику сенсорной графическими схемами[3], Ткаченко Т.А. – предметно-схематическими моделями, Глухов В.П. – блоками фасад татами, Большева Т.В. – коллажем[2].

В общем виде мнемотехника для дошкольников – это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, успешное усвоение, успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, окружающем мире

Авторами (Полянской Т.Б., Татаринцевой Н.Т. и др.) в исследованиях рассматривается несколько приёмов мнемотехники: мнемоквадрат, мнемодорожка, мнемотаблица, пиктограммы, коллажи и многие другое [11].

В нашей работе с детьми с ОВЗ 3 – 4 мы используем мнемоквадраты, мнемодорожки и мнемотаблицы.

Мнемоквадрат - это отдельный схематичный рисунок с определенной информацией.

 

 

Рисунок 1. Мнемоквадраты по теме «Времена года»

 

Мнемодорожка представляет собой схему, на которой графически изображены предметы, по смыслу связанные между собой.

Рисунок 2. Мнемодорожка по теме «Весна»

Мнемотаблица – таблица, в которую заложена определённая информация, овладение приёмами работы с которой значительно сокращает время обучения детей.

Рисунок 3. Мнемотаблица по теме «Осень»

Необходимо обратить внимание на то, что модель должна быть доступна для восприятия ребёнка. В процессе работы мы выявили, что для детей с ОВЗ лучше использовать яркие цветные схемы, достаточно большого размера (приблизительно размер одного квадрата 13х13), напечатанные или нарисованные на плотном картоне. Цвет помогает удерживать внимание, а с большими и твердыми карточками детям легче манипулировать, так как моторика у них развита недостаточно. Цвет важен ещё и потому, что у детей в памяти остаются отдельные образы, к которым в процессе обучения нужно обращаться и использовать этот опыт детей во время работы (цыпленок – жёлтый, мышка – серая, ёлочка – зелёная и т.д.).

Смышляева Т.Н. отмечает, что замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми[10]. В нашей практике мы создаём модели вместе с детьми, никогда не даем их в готовом виде. Так постепенно из отдельных мнемоквадратов составляются мнемодорожки и мнемотаблицы на все программные темы.

Одним из важных условий работы является поэтапность и постепенное усложнение информации по ознакомлению с окружающим миром с использованием мнемопособий. Большинство исследователей (Вавилова Р.Ф., Вяткина С.Ю., Гордова О.В. и др.) указывают на необходимость начинать работу с простейших мнемоквадратов, постепенно переходить к мнемодорожкам и мнемотаблицам. Поняв алгоритм работы с мнемодорожкой, дети значительно легче осваивают обучающие мнемотаблицы[3] [4] [5].

Таким образом, организуя работу в соответствии с вышеперечисленными условиями, используя  доступные детям мнемоматериалы по содержанию и качеству, применяя мнемодорожки и мнемотаблицы,  по всем направлениям раздела «Ознакомление с окружающим  миром» можно добиться значительных результатов в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, что необходимо для дальнейшего обучения, адаптации в окружающем мире и социализации.

 

 

 

Литература

1. Алешина, Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающей действительностью. Средняя группа. Конспекты занятий/Н.В. Алешина. – М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА, 2008. – 124 с.  
2. Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники/ Т.В. Большова. - СПб.: Питер, 2005 - 71с.
3. Вакилова, Р.Ф. Использование мнемотехники в развитии речи детей [Электронный ресурс]. – Режим доступа:   http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac26.htm
4. Вяткина, С.Ю. Программа «Мнемотехника – это интересно» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/08/20/programma-mnemotekhnika-eto-interesno
5. Гордова, О.В. Использование приемов мнемотехники для расширения представлений об окружающем мире детей [Электронный ресурс]. – Режим работы://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/08/20/programma-mnemotekhnika-eto-interesno
6. Згурская, Л. Знакомим с окружающим миром/Л. Згурская// Дошкольное воспитание. - 2004. - №1. - С. 52-58.
7. Кондратьева, Л.В. Использование мнемотехники в обучении пересказу дошкольников с ЗПР [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac137.htm
8. Кулинич,  Е.В. Психологические особенности детей с ОВЗ  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.infourok.ru/doclad-psihologicheskie-osobennosti-detey-s-ovz-494568.htm
9. Логинова, Н.А. Несколько шагов к развитию речи дошкольников. Мнемотаблицы. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.deti-club.ru/doshkolnoe-obrazovanie-neskolko-shagov-k-razvitiyu-rechi-doshkolnika-mnemotablicy
10. Смышляева, Т.Н. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников/Т.Н. Смышляева, Е.Ю. Корчуганова// Логопед, 2005. – № 1. – С. 7-12.
11. Полянская, Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие/Т.Б. Полянская. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 64 с.

Опубликовано: 19.10.2024