Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста на музыкальных занятиях

Автор: Степанова Наталья Юрьевна

Организация: ГБДОУ детский сад № 39 Кировский район

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Огромную роль в обогащении эмоционального опыта ребенка играет музыка. Музыка – это и есть собственно эмоция.

Эмоциональная выразительность тесно связана с психикой человека. В психологии эмоции (от лат. emoveo – потрясаю, волную) понимается как «особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания: удовлетворения, радости, страха и т.д., значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности». Формирование эмоций эмоция ребенка – важнейшее условие развития его как личности. В связи с этим музыкальность как свойство психики человека, способствующая эмоциональному переживанию через музыкальные образы, является основной задачей учебно-воспитательного процесса.

Музыкальность и эмоциональность – явления психики, тесно взаимосвязанные друг с другом. Музыкальные эмоции, по своему существу есть эмоциональные переживания. Восприятия музыки происходит посредством возникновения эмоций. Отличительной особенностью музыкальных эмоций является переживание в форме художественных образов.

Эмоция – явление довольно сложное. Как правило, отдельное эмоциональное состояние – это объединение различных эмоций. Основными компонентами музыкально-эмоционального развития являются эмоциональная отзывчивость на музыку, музыкальное исполнение.

В процессе музыкального развития от непосредственного эмоционального восприятия музыки, а также через знакомство с разнообразной музыкой, у детей постепенно формируются музыкальные чувства, которые являются синтезом эмоциональной и мыслительной деятельности. Развитие восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления происходит в детей дошкольного возраста с раннего детства.

Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет, но они имеют огромное значение. В этот период развитие идет, как никогда, бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности. Малыш учится в определенных пределах управлять своим поведением и деятельностью, предвидеть ее результат и контролировать выполнение. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства. Получая музыкально-эмоциональное развитие, закладывается фундамент для дальнейшего роста психологического отклика на музыкальные произведения.

Маленький ребенок не умеет управлять эмоциями. Его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают. С развитием эмоциональной сферы у дошкольника чувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению. Дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Ребенок может сопереживать, сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные состояния. Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности ребенка.

В детский сад приходят дети, редко удивляются и восхищаются, реже сопереживают. Их интересы ограничены, а игры однообразны. Известно, что гармония личности возможна только при условии нормального, равновесного становления двух основных сфер психики - ин­теллектуальной и эмоциональной, или, как гово­рил Л.С. Выготский, при условии «единства ин­теллекта и аффекта». Известно также, что в до­школьном детстве эмоциональная сфера яв­ляется ведущей сферой психического развития.

Одна из центральных ролей в формировании эмоциональной составляющей принадлежит искусству как явлению эмоционально-образному по самой своей природе. К музыке это относится в наибольшей степени, поскольку, по определению современного музыкознания: «Музыка – модель человеческих эмоций». Фортепианный цикл «Времена года» П.И. Чайковского входит в золотой фонд мировой музыкальной литературы. Дети чутко реагируют, эмоционально откликаются, на произведения этого цикла, в дальнейшем начинают ценить, творчески усваивать творения искусства.

Благодаря уникальным особенностям, музыка способна влиять на эмоциональное состояние человека, обеспечивает глубокие переживания, она способна волновать, радовать, вызывать к себе интерес. Начиная с простейших музыкальных игр: «Громко – тихо», «Весело – грустно», «Медленно – быстро», музыкальный руководитель использует музыку как средство развития эмоциональной отзывчивости. В более старшем возрасте слушая музыкальные произведения, как народные, так и авторские, с детьми проводятся занятия-беседы, размышления, сочинительства: «Придумай сказочного героя», «Вообрази, в какую сказочную историю попал Герой», «Как двигается Герой, какие у него движения». В психолого-педагогической литературе, посвященной проблемам воспитания детей дошкольного возраста, указывается на то, что эмоциональная отзывчивость поддается развитию. Именно поэтому, в методических рекомендациях по музыкальному воспитанию дошкольников ставится задача развития эмоциональной отзывчивости на музыку.

Современная теория и практика музыкального воспитания ориентирована на формирование и развитие личности через культуру, на воспитание маленького человека, на различный уровень его эмоциональной отзывчивости. В классических произведениях: «Петя и волк», «В пещере горного короля», «Времена года», «Страшилище» ярко представлены образы героев.

Музыкальный руководитель ведет все традиционные для детского сада связанные с музыкой виды деятельности – слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах.  Все виды музыкальной деятельности развивают слуховое внимание, способность слышать и слушать, запоминать, понимать звук и слово, помогая ребенку выражать свои мысли и чувства.

Раздел «Слушание музыки» построен с учетом особенностей музыкального восприятия у детей дошкольного возраста. Дошкольникам трудно воспринять и понять абстрактный музыкальный художественный образ. Педагог помогает войти в мир музыки, услышать ее, пережить и понять, учитывая избирательную восприимчивость ребёнка к предпочтению музыкальных звуков по сравнению с немузыкальными.

Музыкальный руководитель знакомит детей с тем, что музыкальные звуки расположены в определенном ладу. Выделяют два лада, которые различаются по эмоциям – мажорный и минорный. Мажор передает радостное, веселое настроение, в то время как минор передает грусть. Ладовое чувство – это переживание эмоций. Эмоции, которые испытывает ребенок при восприятии музыки, он выражает вербально (с помощью слов) и невербально (с помощью мимики, жестов).

Пение – один из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности. Песни, благодаря тексту, более доступны детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр. Простые, понятные детям слова, красивая мелодия, вызывают гамму чувств.

С помощью голоса многое можно выразить, о многом рассказать. Развитию эмоциональной отзывчивости способствует понимание содержания песни, ее выразительное исполнение с движением, с инсценированием, с сопровождением игрой на музыкальных инструментах.

Музыкальное движение можно считать ведущим видом музыкальной деятельности в дошкольном детстве. Танец приносит ребенку ни с чем несравнимую радость, развивает его физические качества, является наиболее адекватным возрасту способом становления музыкальности. В танце не звучит слово, но выразительность пластики человеческого тела столь могущественно, что язык танца понятен всем. Постоянно совершенствуя движения под музыку, музыкальный руководитель развивает дошкольников физически.

Большое место уделяется развитию творческих способностей: умению сочинять несложные танцевальные композиции, импровизировать в драматизации, воображению, фантазии, умению находить свои оригинальные движения для выражения характера музыки. В сущности, музыкальное движение является уникальным способом анализа музыки, ее содержания, формы, средств выразительности.  

Музыкальная игра-драматизация – один из самых любимых и популярных у детей и взрослых -  это маленький спектакль и в тоже время переходная форма от игры к искусству. Это первая элементарная форма синтеза искусств, которая доступна детям. Музыкальные игры-драматизации («Лиса и заяц», «Гуси-лебеди на новый лад», «Курочка- рябушка», «Волк и семеро козлят» и др.) предполагают объединение музыкального движения, пения, художественного слова, мимики, пантомимы, при этом все они подчинены главной задаче – созданию художественного образа.  Возможна самостоятельная организация игры детьми, а также совместная деятельность со взрослыми. Над игрой-драматизацией не следует работать долго, т.к. дети теряют к ней интерес, прекращают творческий поиск.

Игра на детских музыкальных инструментах – один из наиболее перспективных видов музыкальной деятельности при условии использования методики обучения детей игре по слуху. Дети знакомятся с русскими народными инструментами: трещотками, бубнами, балалайками, знакомятся с шумовыми инструментами и с удовольствием исполняют на них простые мелодии. С удовольствием исполняют те песни, которые можно инсценировать.

Музыкально-дидактические игры – это увлекательные и, одновременно с этим, полезные детские игры. Для их проведения необходимы определенные дидактические материалы, которые помогают ребенку лучше усвоить информацию.

Занятия музыкой способствуют общему развитию личности ребенка. Взаимосвязь между всеми сторонами воспитания складывается в процессе разнообразных видов и форм музыкальной деятельности. Эмоциональная отзывчивость и развитый музыкальный слух позволят детям в доступных формах откликнуться на добрые чувства и поступки, помогут активизировать умственную деятельность. В связи с формированием межличностных отношений в общении детей со взрослыми и друг с другом в совместной деятельности, эмоциональная отзывчивость рассматривается на социально-нравственном уровне как личностное качество.

Одна из ценностей дошкольного возраста – повышенная эмоциональность ребенка, его эмоции. Работа музыкального руководителя ориентирована на развитие эмоциональной сферы дошкольников.

 

 

Список использованной литературы:

1. Ветлугина, Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду[Текст] / Н.А.  Ветлугина. – М.: Просвещение, 1981. - 240 с.
2. Ветлугина, Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду [Текст] / Н.А.  Ветлугина. – М.: Просвещение, 1989. - 270 с.
3. Выготский, А.С. Психология искусства [Текст] / А.С. Выготский. – М. , 1965. – 256с.
4. Давыдова, Н. А. Основы музыкального воспитания [Текст] Н. А. Давыдова // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 10. – С. 15.
5. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций [Текст] / Т.А. Данилина. – М.: Айрис-пресс, 2007. -  160 с.
6. Зацепина, М.Б. Развитие ребенка в музыкальной деятельности [Текст]: обзор программ дошкольного образования / М. Б. Зацепина. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128 с.
7. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников[Текст] / А.Д.  Кошелева. - М. «Просвещение», 2003. -176 с.
8. Тарасова, К.В. Музыкальная работа и руководство ее в дошкольном учреждении [Текст] / К.В. Тарасова // Музыкальный руководитель. - 2007. - № 1.
9. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей [Текст] / Б.М.  Теплов. – М.: Наука, 2003. – 379 с.
10. Широкова, Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста [Текст] / Г.А.  Широкова. –Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 304 с.

Опубликовано: 16.10.2024