Реализация гендерного подхода в воспитании и физическо-психологическом становлении личности дошкольника через призму детского сада»

Автор: Шевелева Наталья Александровна

Организация: МБДОУ №1

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Кингисепп

«Наш век – век женственных мужчин и мужественных женщин»

Ася Пивоварова

Актуальность выбранной темы.

Проблема воспитания, развития, становления и обучения ребенка-дошкольника в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста, так как в настоящее время наблюдается маскулинизация девочек и феминизация мальчиков (другими словами, трудно разобрать, где сильный пол, а где – слабый).

Причины выбора темы.

• большой процент разводов в обществе;
• преобладание неполных семей;
• главенствующая роль матери в семье;
• пассивное участие мужчин в воспитании детей;
• отсутствие культуры взаимоотношений мальчиков и девочек;
• программно-методическое обеспечение не учитывает гендерный аспект;
• низкий процент мужчин-педагогов;
• преобладание в предметно-развивающей среде материалов и пособий для девочек;
• построение педагогического процесса без учета гендерных особенностей.

Цель проекта: способствовать благоприятному протекаю процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Задачи проекта:

• использовать в воспитательно-образовательной деятельности с дошкольниками гендерный подход;
• пересмотреть формы изложения образовательного материала по образовательным областям с учетом гендерного подхода;
• пополнить предметно-развивающую среду группы играми по гендерному воспитанию дошкольников;
• способствовать расширению знаний родителей по вопросу гендерного воспитания детей-дошкольников в семье и привлечь их к участию в развлечениях, совместных досугах, направленных на гендерное воспитание дошкольников.

Реализация гендерного подхода в условиях ДОУ осуществляется поэтапно и по нескольким направлениям:

1. Работа с родителями (законными представителями.
2. Создание предметно-развивающей среды с учетом гендерного подхода.
3. Работа с детьми.

Работа с родителями (законными представителями).

Роль семьи в гендерном воспитании детей
Мать:	Отец:
Формирует гуманистические черты характера (сострадание, забота о близких). Действует лаской, добротой. Воспитывает глубокую привязанность, терпимость. Раскрывает красоту окружающего мира. Дает готовые ответы на вопросы. Является образцом для поведения дочери.	Формирует целеустремленность, настойчивость, смелость. Является генератором идей, доводит дело до конца, развивает коллективизм и рыцарство у ребенка. Отец – ролевая модель для ребенка на дальнейшую жизнь. Способствует формированию самооценки, статусной позиции. Учит анализировать, обобщать и делать правильные выводы.

 

Создание предметно-развивающей среды с учетом гендерного подхода

«Какую громадную, ни с чем не сравнимую роль играет
в воспитании детей обстановка, среди которой они живут…
Тот кому удается создать такую обстановку,
облегчит свой труд в высшей степени»
Е. Тихеева

Для детей дошкольного возраста необходимо создавать специальное игровое пространство, которое способствует формированию социально- компетентной личности.  Для этого в группе оформлены игровые зоны для

проведения самостоятельных сюжетно-ролевых игр как для мальчиков, так и для девочек:

 

Уголки для девочек:	Уголки для мальчиков:
«Дочки-матери», «Парикмахерская», «Салон красоты», «Семья», и др.	«Гараж», «Полицейский», «Инспектор ДПС», «Строитель» и др.

 

При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские.

Четыре гендерных типа:
Маскулинность – мужественность. Ценят авторитет, независимость поведения, ориентированы на высокие индивидуальные достижения; не терпят возражений, отстаивают свое мнение любым способом.	Фемининность – женственность. Отличаются подчиненным поведением, ведомые; осторожны, неинициативны; высокая потребность в поддержке; ограничивают свое «исследовательское пространство».	Андрогинность – смешанность. Свободны от жесткой половой типизации; самостоятельно преодолевают трудности; высокая социальная активность, контактность, хороший организатор;настойчивы; высокий уровень достижений.	Недеференцированность – не соотносит себя с каким-либо полом. Отсутствуют полоролевые ориентиры, пассивны; низкие реальные достижения; социальное непринятие в коллективе сверстников.

Результаты гендерного подхода в воспитании детей:

• родители (законные представители) приобрели знания об особенностях воспитания детей разного пола;
• выросла культура поведения и общения детей. Мальчики стали более внимательными по отношению к девочкам, а девочки-доброжелательными по отношению к мальчикам;
• дошкольниками накоплен определенный социальный опыт выполнения гендерных ролей;
• созданы условия для полноценного физиологического развития разнополых детей (организация питания, удовлетворение физиологических потребностей) с учетом половых различий;
• проводятся дифференцированные виды деятельности для разнополых детей;
• учитываются гендерные составляющие игр и игрушек разнополых детей;
• пополняется предметно-развивающая среда с учетом гендерного подхода в воспитании детей;
• обеспечивается оптимальный выбор форм, методов, средств для обучения и воспитания разнополых детей;
• во взаимоотношениях между педагогом и ребёнком учитывается гендерная составляющая.

Целевые ориентиры.

• внести изменения в рабочую программу с учетом специфических особенностей мальчиков и девочек;
• использовать в воспитательно-образовательной деятельности с дошкольниками гендерный подход в соответствии с внесёнными в рабочую программу изменениями;
• разработать рекомендации для воспитателей и родителей по теме «Реализация гендерного подхода в воспитании детей дошкольного возраста».

Результаты диагностики.

 

 

 

Список литературы.

1. Аксенова Н. Повышение уровня двигательной активности и дозировка физической нагрузки на физкультурных занятиях // "Дошкольное воспитание" №6, 2000
2. Алферова В.П. (ред.) Как вырастить здорового ребенка. Л., Медицина, 1991
3. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М. 1993
4. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. и др. Педагогика здоровья. М., Педагогика, 1990
5. Богина Т.Л., Терехова И.Т. Режим дня в детском саду. М., Просвещение, 1995
6. Богина Т.Л. Здоровье - прежде всего. // "Дошкольное воспитание", 2004, №4
7. Богина Т.Л. Рунова М. Сохранение и укрепление здоровья ребенка. // Дошкольное воспитание №6, 1999
8. Голубева Л., Прилепина И. Роль семьи и детского сада в формировании здоровья детей. // Дошкольное воспитание №1, 2001
9. Егоров Б. Оздоровительно-воспитательная работа с ослабленными детьми. // Дошкольное воспитание №12, 2001
10. Егоров Б.Б. Система эффективного закаливания. // Начальная школа, №7, 2000
11. Ермолаев С.Д. Готовимся к аттестации.- СП, Детство-пресс,2000
12. Змановский Ю.Ф. Биоритмы - основа режима. // Дошкольное воспитание №2, 1994
13. Змановский Ю.Ф. К здоровью без лекарств. - М, Знание.1991
14. Змановский Ю.Ф. Воспитание детей здоровыми. - М, Просвещение, 1995
15. Зарубин Г.П. Окружающая среда и здоровье. - М, 1993
16. Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник. // Дошкольное воспитание №6, 1995
17. Из детства - в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет. - М, Просвещение, 2002

Детская художественная литература

О физическом воспитании - Е. Кан «Наша зарядка»; В. Суслов «Про Юру и физкультуру».

О закаливании - М. Витковская «О том, как мальчуган здоровье закалял»; О. Высотская «Волны»; С. Михалков «Про мимозу»; В. Лебедев-Кумач «Закаляйся!»

О сне - П. Воронько «Спать пора»; Н. Лоткин «Тихий час»; С. Михалков «Не спать»; С. Маршак «Дремота и зевота».

О питании - 3.Александрова «Большая ложка»; А. Кардашова «За ужином»; С. Михалков «Про девочку, которая плохо кушала»; Э. Успенский «Дети, которые плохо едят в детском саду».

О санитарно-гигиенических навыках - А. Кузнецова «Кто умеет?»; Н. Найденова «Наши полотенца»; М.Яснов «Я мою руки»; К. Чуковский «Мойдодыр».

О прогулке - А. Барто «Прогулка»; И. Беляков «На санках»; Е. Благинина «Проулка»; И. Залетаева «Скакалочка»; В. Донникова «На катке»; Г. Глушнев «Горка»; А. Кузнецова «Качели»; «Зимой»; Г. Ладонщиков «Золотистая гора»; «В день морозный»; «Помощники весны»; С. Михалков «Прогулка».

О психологическом климате в группе и дома - 3. Александрова «Шарик»; И. Демьянов «В детский сад пришла я с мамой»; А. Кузнецова «Подружки»; Н. Найденова «Новая девочка»; Г. Ладонщиков «Я не плачу».

О болезнях, их лечении и профилактике - Р. Кудашева «Петушок»; С. Михалков «Прививка». М. Кривич, О. Ольгин «Школа пешехода»; С. Михалков «Дядя Степа—милиционер», «Шагая осторожно...»; В. Семернин «Запрещается — разрешается!»; И. Серяков «Горят огни на перекрестках»; О. Тарутин «Для чего нам светофор».

О поведении в различных ситуациях - Шалаева Г.П. Большая книга правил поведения для воспитанных детей.-М.: «Эксмо», 2005.

Опубликовано: 13.10.2024